易婧云

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時代的到來促使教育教學方式不斷改進，同時也對教學提出了更高的要求。文學素養(yǎng)是提高高職教師教學能力的重要因素，而教師文學素養(yǎng)的提升不僅能提高學生的聽說讀寫能力，還能為學生建立起正確的人生觀、價值觀及世界觀奠定良好基礎，并成為學生學習精神的重要載體。但是，就實際情況而言，教師文學素養(yǎng)的提升是一項困難的挑戰(zhàn)，加上教師并不重視提升自身文學素養(yǎng)，直接制約了文學教育的發(fā)展。鑒于此，本文探究了互聯(lián)網(wǎng)時代高職教師文學素養(yǎng)的提升策略，旨在提升教師的文學素養(yǎng)，為高質(zhì)量課堂奠定良好基礎。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代；高職教師；文學素養(yǎng)；提升

現(xiàn)階段，高職院校側(cè)重于培養(yǎng)職業(yè)技能，而忽視了培養(yǎng)人文素養(yǎng)，導致啟迪智慧和陶冶情操的文學在院校中喪失了其應有的地位。究其原因，主要是由于教師并未發(fā)揮自身文學教育的主體作用。因此，高職教師需在教育工作中始終將提升文學素養(yǎng)作為自身專業(yè)化發(fā)展的任務之一，促使自身專業(yè)化發(fā)展，真正成為院校發(fā)展所需要的高質(zhì)量高素質(zhì)教師。基于此，本文探析了互聯(lián)網(wǎng)時代高職教師文學素養(yǎng)的提升策略，旨在進一步提升文學教育教師專業(yè)素質(zhì)和能力。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代概述

互聯(lián)網(wǎng)時代是指當前所處的數(shù)字化世界，這個世界由計算機網(wǎng)絡連接起來的各種信息資源構(gòu)成。在此背景下，人們能夠輕松地獲取信息、分享知識和交流思想，不僅改變了人們的生活方式，也深刻地改變了商業(yè)、政治和社會的面貌（表1）。

二、高職教師應該具備的素養(yǎng)

（一）知識結(jié)構(gòu)

作為一名高職教師，除了需要具備專業(yè)化的學科知識，還需要具備跨學科能力，確保自身能夠成為復合型人才，以滿足高職院校發(fā)展需求。具體而言，在教育教學工作中，教師需要增強對文學課程理論的學習，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學方法與研究課程內(nèi)容，促使自身成為學科的“專才”。同時，教師還需要具備跨學科能力，掌握本專業(yè)知識與能力以及其他學科的技能，包括心理、政治、經(jīng)濟等，促使自身成為全才，并全面發(fā)展綜合素質(zhì)。

（二）寫作能力

寫作能力作為教師的基本功之一，是檢驗教師是否具備良好文化素質(zhì)的強有力標準。教師具備良好的寫作能力，能夠?qū)⑺?、所想、所見等躍然于紙上，并將其應用于實際教學工作中，全面體現(xiàn)文學作品中的主體意識，促使學生進入文學作品的世界，使學生真正落實內(nèi)化于心、外化于形，進而提高學生的文學底蘊。

（三）語言素養(yǎng)

語言素養(yǎng)是指教師運用自身語言所表達思想、觀點的素養(yǎng)。高職文學課程的教師通常需要具備較高的語言素養(yǎng)，方能發(fā)揮自身的引導與啟迪作用，以語言來點撥學生，助推學生想象力、思維能力的發(fā)展。由此可見，語言是培養(yǎng)學生思維能力的利器，而教師應當提高自身的語言修養(yǎng)，不斷積累知識，打造出高質(zhì)量的課堂。

（四）人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)是綜合素養(yǎng)，能夠在教學活動中體現(xiàn)出來，有著陶冶教化的作用。在高職教育教學工作中，教師具備較高的人文素養(yǎng)、高尚品德、淵博的學識以及獨有的人格魅力，才能夠?qū)W生的心靈與情操起到教化作用，促使其學習能力的提高，推動學生朝著成才的方向?qū)崿F(xiàn)持續(xù)發(fā)展[1]。

三、教師文學素養(yǎng)提升存在的問題

（一）教師對文學素養(yǎng)重要性認識不足

由于高職院校所具有的特殊性，多數(shù)教師在教學工作中會將重點放在培養(yǎng)學生的職業(yè)技能上，并未重視文學課程，造成文學課程在院校中處于邊緣地位，直接導致教師缺乏文學素養(yǎng)，忽視了文學素養(yǎng)的提升。而此種忽視會讓教師將其帶到今后的學習和教學中，對教學工作的開展帶來嚴重影響。

（二）缺少針對文學素養(yǎng)提升的培訓活動

在畢業(yè)后離開了大學校園之后，多數(shù)高職教師缺乏高質(zhì)量、系統(tǒng)、專業(yè)的培訓機會，即便是有一些短期的專業(yè)培訓，如文學類專題活動，也是一些利于形式化的活動。而在時代發(fā)展背景下，大量優(yōu)秀文學作品與持續(xù)發(fā)展的文學思潮不斷涌現(xiàn)，而多數(shù)高職教師都感到較為陌生，只會采取傳統(tǒng)的模式進行教學。同時，由于缺乏教研活動，導致教師難以提升自身的文學素養(yǎng)與專業(yè)能力，也無法提高教育的質(zhì)量。因此，在缺乏培訓與校驗活動的背景下，提升教師的文學素養(yǎng)則會難上加難。

（三）缺乏了教師文學素養(yǎng)提升的優(yōu)質(zhì)資源

高職教師對文學素養(yǎng)的認識不足是一個值得關(guān)注的問題，其原因主要在于對文學領(lǐng)域的研究不夠深入。在日常工作中，雖然教師會接觸到大量的優(yōu)秀文學資源、圖書資料和教學資源，但這些資源并未被充分挖掘和利用，導致教師在提升文學素養(yǎng)方面受到了一定的阻礙，也對提升學生的文學素養(yǎng)產(chǎn)生了嚴重地制約。

（四）高職教師教學水平有待進一步提升

教師的專業(yè)水平與綜合素養(yǎng)直接關(guān)系到教學的質(zhì)量，因此教師需要具備專業(yè)的學科知識以及良好的文學素養(yǎng)。而在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師還需要充分掌握互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識和技能，利用其優(yōu)勢開展教學，方能促進教學質(zhì)量的提升。但是，就實際情況來看，部分高職教師的專業(yè)水平與文學素養(yǎng)仍有待提升，并且已經(jīng)成為影響教學質(zhì)量的因素之一[2]。

四、互聯(lián)網(wǎng)時代高職教師文學素養(yǎng)的提升策略

（一）樹立終身學習觀念，提高自身知識素養(yǎng)

在教育教學工作中，高職教師要想提高自身的文學素養(yǎng)，最為重要的就是樹立起終身學習觀，利用空閑時間積極主動地參與學習，對知識始終保持高度的熱愛之情。具體而言，高職教師需要結(jié)合自身專業(yè)學習相關(guān)內(nèi)容、專業(yè)知識、工具書等，并依據(jù)自身興趣愛好，挑選一些優(yōu)秀的國內(nèi)外名著進行朗讀，以此為良好閱讀習慣的形成奠定基礎。同時，教師還需了解高職學生的閱讀情況，整理學生閱讀過的書籍，并依據(jù)現(xiàn)代化教育理念提煉學生喜愛的書籍類型，讓學生能夠帶著興趣主動閱讀書籍，實現(xiàn)有目的閱讀，促使師生共鳴，進而打造高質(zhì)量的課堂。例如，在進行閱讀外國名著時，教師可以選擇一些學生所共鳴的書籍，如《傲慢與偏見》《假如給我三天的光明》等。閱讀名著不僅可以提升教師的文學素養(yǎng)，還可以讓教師在閱讀中加深對不同國家歷史文化、風土人情的了解。此外，教師還需要閱讀一些提升教學能力的書籍，如《給教師的一百條建議》《終身教育引論》等，通過借鑒西方國家優(yōu)秀的經(jīng)驗與教育理念，提升自身的職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，從而為高職學生提供高質(zhì)量的課堂。

（二）利用時代優(yōu)勢，靈活運用互聯(lián)網(wǎng)工具

在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)全面運用于教育教學領(lǐng)域，成為教學中不可或缺的手段。因此，高職教師需要提升自身的人文素養(yǎng)，學會靈活運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢來提升自身的技能。例如，教師可以利用網(wǎng)絡在教學平臺上瀏覽教師網(wǎng)站、學科網(wǎng)站、學科雜志網(wǎng)等專業(yè)領(lǐng)域的網(wǎng)站，學習更多有關(guān)學科的教學方法，從而了解和關(guān)注最新的教學動態(tài)。同時，教師應當基于互聯(lián)網(wǎng)時代的優(yōu)勢性，利用互聯(lián)網(wǎng)中的海量教育教學資源，擴充知識儲備和開闊視野。例如，教師可以結(jié)合國內(nèi)知名的教師教研平臺、校園網(wǎng)等，依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)教學資源共享的特點來學習更多的專業(yè)學科知識，并在平臺上分享經(jīng)驗分享，在互相借鑒中學習更多的優(yōu)秀教學方法、文化素養(yǎng)，進而為學生提供豐富且生動的課堂[3]。

（三）校師共同成長，參與學校組織的教育活動

首先，學校需要意識到學校的發(fā)展方向、發(fā)展前景與教師密不可分，并從教師職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，為教師提供針對性的文化修養(yǎng)教育機會，引導高職教師積極主動地參與學校組織的文化素質(zhì)教育活動中，以此提升教師的文學素養(yǎng)。而此方面的工作需要教師和學校共同配合與協(xié)作，方能實現(xiàn)最大化效果。例如，學校可以為教師提供培訓機會、學習機會，讓教師能夠系統(tǒng)地學習文學理論，掌握不同文學流派、思潮、風格的特色與變遷，關(guān)注當前文學動態(tài)，閱讀最新的文學作品，保持對文學的熱情和敏感度。其次，學校需要督促教師參與再教育活動，如青藍工程、師徒對接等，并將先進的優(yōu)秀文化元素與教育思想融入其中，真正助推教師的專業(yè)化發(fā)展。最后，高職教師需要端正學習態(tài)度，正確認識提升文化素養(yǎng)的重要性，認識和了解文化素質(zhì)教育活動的重要性，主動學習有關(guān)知識與技能，從而實現(xiàn)自身與學校的共同成長。

（四）增強教師信息素養(yǎng)，構(gòu)建高職教師發(fā)展虛擬實驗室

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，信息的更新速度不斷加快，教師需要具備獲取、評價及利用網(wǎng)絡信息的能力，為提升文學素養(yǎng)打下良好的前提基礎。同時，隨著在線教育平臺的興起，如慕課、網(wǎng)易云課堂等，對高職教師提出了更高的要求，教師需要具備在線課程設計能力、制作課件能力、運用信息技術(shù)教學等技能。因此，高校需要注重提升教師的信息素養(yǎng)和文學素養(yǎng)，開展培訓活動，讓教育實現(xiàn)均衡發(fā)展[4]。具體而言，高?？梢源罅ㄔO高效虛擬實驗室，并利用該虛擬實驗室具有的跨時空、低成本、高效率的特點，為教育發(fā)展提供借鑒經(jīng)驗。在具有虛擬教研實驗室的基礎上開展線上教研活動能夠讓文學作品實現(xiàn)良好的共享，例如共享資源庫、文學語篇教學設計、教學課例等，還可以共享諸多的專家講座信息、視頻資源庫等。由此可見，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺共享教學資源，如課件、教案、教材等，不僅可以提高教師的工作效率，還能夠促進教師之間的合作與共同進步，真正提升高職教師的文學素養(yǎng)。

（五）技術(shù)與文學融合，更新教師知識結(jié)構(gòu)

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，技術(shù)發(fā)展擴充了教師的素養(yǎng)內(nèi)涵，使得文學素養(yǎng)成為教師發(fā)展的一部分，而教師文學素養(yǎng)的提升形式大多需要依靠網(wǎng)絡化的自主學習。因此，教師可以將文學素養(yǎng)實現(xiàn)教與學融合，對信息知識進行內(nèi)化及重構(gòu)，讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更好地與文學相融合。具體而言，在技術(shù)方式選擇上，教師可以基于互聯(lián)網(wǎng)選擇一些在線教育技術(shù)方式，衡量教授學科的特點，大量翻閱有關(guān)教育技術(shù)，并將其運用于教學實踐中，以此形成與自身發(fā)展相適應的方法，讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更好地服務于教學工作，打造出高效的課堂。同時，教師需要主動將技術(shù)應用于教學實踐，以此實現(xiàn)良好的教學效果，真正提升自身的文學素養(yǎng)。例如，在教學過程中，教師可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)真實地再現(xiàn)文學作品中的場景，讓學生感受文學的魅力所在；采用人工智能技術(shù)來分析文學作品的風格與主題；利用互聯(lián)網(wǎng)資源，嘗試創(chuàng)新教學方法，如利用多媒體技術(shù)制作文學課件、開設在線文學課程等。同時，教師可以鼓勵學生在網(wǎng)絡平臺上發(fā)表自己的文學作品，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習興趣，更新教師的知識結(jié)構(gòu)，為教師各方面能力的發(fā)展奠定強有力的基礎。

（六）充分利用網(wǎng)絡資源，拓展教學內(nèi)容

在教育教學工作中，互聯(lián)網(wǎng)的應用日益普及，為教學提供了海量的教育資源，使得教師可以突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，豐富教育教學內(nèi)容和提升教學質(zhì)量。在此過程中，教師的角色發(fā)生了顯著的變化，從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃囊龑д?。通過互聯(lián)網(wǎng)工具，教師能夠更好地了解學生的學習習慣和需求，從而制定更具針對性的教學方案。首先，互聯(lián)網(wǎng)為教師提供了豐富的教學資源，包括但不限于各類學術(shù)論文、專著、教學視頻等，這些資源可以幫助教師在課堂上引入更加多元化的教學內(nèi)容，使得文學教學變得更加生動有趣。同時，教師還可以根據(jù)學生的學習進度和需求，有針對性地挑選和整合資源，以滿足不同學生的學習需求。其次，互聯(lián)網(wǎng)讓教師能夠更好地了解學生的學習情況。通過數(shù)據(jù)分析工具，教師可以實時掌握學生的學習進度，了解學生的學習困難，從而及時調(diào)整教學策略，采取更合適的方法開展教學，進而提高教學效果。再次，互聯(lián)網(wǎng)為教師提供了一個展示自我、傳播教學理念的平臺。教師可以建立個人教學網(wǎng)站，分享自己的研究成果、教學心得以及學生的優(yōu)秀作品[5]，從而提升教師個人的學術(shù)影響力，并吸引更多同行和學生關(guān)注，進一步推廣教育教學理念。最后，教師應當積極參與在線課程平臺的建設與開發(fā)。以我國的中國大學MOOCs為例，教師可以參與在線課程的制作和發(fā)布，向更多的學習者分享自己的教學理念和方法。這種方式不僅拓寬了教育傳播的渠道，也使得優(yōu)質(zhì)教育資源能夠惠及更多的人群，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才做出貢獻。

五、結(jié)束語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師需要不斷提升自身的文學素養(yǎng)和教學水平，并將其應用于實際教學工作中，為打造出高質(zhì)量的課堂奠定基礎，以此培養(yǎng)更具有創(chuàng)新與實踐能力的學生，助推高等院校的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻

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[3]王玉潔.論教師英語文學素養(yǎng)在基礎英語教學中所發(fā)揮的作用[J].海外英語（下），2021（3）：224-225.

[4]陳元峰.也談語文教師的文學素養(yǎng)[J].語文教學之友，2021，40（6）：3-6.

[5]劉飛.論漢語言文學師范生文本教學解讀素養(yǎng)及培育[J].河南科技學院學報，2023，43（10）：48-54.