易婧云

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)促使教育教學(xué)方式不斷改進(jìn)，同時(shí)也對(duì)教學(xué)提出了更高的要求。文學(xué)素養(yǎng)是提高高職教師教學(xué)能力的重要因素，而教師文學(xué)素養(yǎng)的提升不僅能提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，還能為學(xué)生建立起正確的人生觀、價(jià)值觀及世界觀奠定良好基礎(chǔ)，并成為學(xué)生學(xué)習(xí)精神的重要載體。但是，就實(shí)際情況而言，教師文學(xué)素養(yǎng)的提升是一項(xiàng)困難的挑戰(zhàn)，加上教師并不重視提升自身文學(xué)素養(yǎng)，直接制約了文學(xué)教育的發(fā)展。鑒于此，本文探究了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職教師文學(xué)素養(yǎng)的提升策略，旨在提升教師的文學(xué)素養(yǎng)，為高質(zhì)量課堂奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代；高職教師；文學(xué)素養(yǎng)；提升

現(xiàn)階段，高職院校側(cè)重于培養(yǎng)職業(yè)技能，而忽視了培養(yǎng)人文素養(yǎng)，導(dǎo)致啟迪智慧和陶冶情操的文學(xué)在院校中喪失了其應(yīng)有的地位。究其原因，主要是由于教師并未發(fā)揮自身文學(xué)教育的主體作用。因此，高職教師需在教育工作中始終將提升文學(xué)素養(yǎng)作為自身專業(yè)化發(fā)展的任務(wù)之一，促使自身專業(yè)化發(fā)展，真正成為院校發(fā)展所需要的高質(zhì)量高素質(zhì)教師?；诖?，本文探析了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職教師文學(xué)素養(yǎng)的提升策略，旨在進(jìn)一步提升文學(xué)教育教師專業(yè)素質(zhì)和能力。

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代概述

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代是指當(dāng)前所處的數(shù)字化世界，這個(gè)世界由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)連接起來(lái)的各種信息資源構(gòu)成。在此背景下，人們能夠輕松地獲取信息、分享知識(shí)和交流思想，不僅改變了人們的生活方式，也深刻地改變了商業(yè)、政治和社會(huì)的面貌（表1）。

二、高職教師應(yīng)該具備的素養(yǎng)

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)

作為一名高職教師，除了需要具備專業(yè)化的學(xué)科知識(shí)，還需要具備跨學(xué)科能力，確保自身能夠成為復(fù)合型人才，以滿足高職院校發(fā)展需求。具體而言，在教育教學(xué)工作中，教師需要增強(qiáng)對(duì)文學(xué)課程理論的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法與研究課程內(nèi)容，促使自身成為學(xué)科的“專才”。同時(shí)，教師還需要具備跨學(xué)科能力，掌握本專業(yè)知識(shí)與能力以及其他學(xué)科的技能，包括心理、政治、經(jīng)濟(jì)等，促使自身成為全才，并全面發(fā)展綜合素質(zhì)。

（二）寫作能力

寫作能力作為教師的基本功之一，是檢驗(yàn)教師是否具備良好文化素質(zhì)的強(qiáng)有力標(biāo)準(zhǔn)。教師具備良好的寫作能力，能夠?qū)⑺?、所想、所?jiàn)等躍然于紙上，并將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)工作中，全面體現(xiàn)文學(xué)作品中的主體意識(shí)，促使學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品的世界，使學(xué)生真正落實(shí)內(nèi)化于心、外化于形，進(jìn)而提高學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)。

（三）語(yǔ)言素養(yǎng)

語(yǔ)言素養(yǎng)是指教師運(yùn)用自身語(yǔ)言所表達(dá)思想、觀點(diǎn)的素養(yǎng)。高職文學(xué)課程的教師通常需要具備較高的語(yǔ)言素養(yǎng)，方能發(fā)揮自身的引導(dǎo)與啟迪作用，以語(yǔ)言來(lái)點(diǎn)撥學(xué)生，助推學(xué)生想象力、思維能力的發(fā)展。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的利器，而教師應(yīng)當(dāng)提高自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，不斷積累知識(shí)，打造出高質(zhì)量的課堂。

（四）人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)是綜合素養(yǎng)，能夠在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)，有著陶冶教化的作用。在高職教育教學(xué)工作中，教師具備較高的人文素養(yǎng)、高尚品德、淵博的學(xué)識(shí)以及獨(dú)有的人格魅力，才能夠?qū)W(xué)生的心靈與情操起到教化作用，促使其學(xué)習(xí)能力的提高，推動(dòng)學(xué)生朝著成才的方向?qū)崿F(xiàn)持續(xù)發(fā)展[1]。

三、教師文學(xué)素養(yǎng)提升存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)文學(xué)素養(yǎng)重要性認(rèn)識(shí)不足

由于高職院校所具有的特殊性，多數(shù)教師在教學(xué)工作中會(huì)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能上，并未重視文學(xué)課程，造成文學(xué)課程在院校中處于邊緣地位，直接導(dǎo)致教師缺乏文學(xué)素養(yǎng)，忽視了文學(xué)素養(yǎng)的提升。而此種忽視會(huì)讓教師將其帶到今后的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展帶來(lái)嚴(yán)重影響。

（二）缺少針對(duì)文學(xué)素養(yǎng)提升的培訓(xùn)活動(dòng)

在畢業(yè)后離開(kāi)了大學(xué)校園之后，多數(shù)高職教師缺乏高質(zhì)量、系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，即便是有一些短期的專業(yè)培訓(xùn)，如文學(xué)類專題活動(dòng)，也是一些利于形式化的活動(dòng)。而在時(shí)代發(fā)展背景下，大量?jī)?yōu)秀文學(xué)作品與持續(xù)發(fā)展的文學(xué)思潮不斷涌現(xiàn)，而多數(shù)高職教師都感到較為陌生，只會(huì)采取傳統(tǒng)的模式進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，由于缺乏教研活動(dòng)，導(dǎo)致教師難以提升自身的文學(xué)素養(yǎng)與專業(yè)能力，也無(wú)法提高教育的質(zhì)量。因此，在缺乏培訓(xùn)與校驗(yàn)活動(dòng)的背景下，提升教師的文學(xué)素養(yǎng)則會(huì)難上加難。

（三）缺乏了教師文學(xué)素養(yǎng)提升的優(yōu)質(zhì)資源

高職教師對(duì)文學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題，其原因主要在于對(duì)文學(xué)領(lǐng)域的研究不夠深入。在日常工作中，雖然教師會(huì)接觸到大量的優(yōu)秀文學(xué)資源、圖書資料和教學(xué)資源，但這些資源并未被充分挖掘和利用，導(dǎo)致教師在提升文學(xué)素養(yǎng)方面受到了一定的阻礙，也對(duì)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生了嚴(yán)重地制約。

（四）高職教師教學(xué)水平有待進(jìn)一步提升

教師的專業(yè)水平與綜合素養(yǎng)直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量，因此教師需要具備專業(yè)的學(xué)科知識(shí)以及良好的文學(xué)素養(yǎng)。而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師還需要充分掌握互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識(shí)和技能，利用其優(yōu)勢(shì)開(kāi)展教學(xué)，方能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。但是，就實(shí)際情況來(lái)看，部分高職教師的專業(yè)水平與文學(xué)素養(yǎng)仍有待提升，并且已經(jīng)成為影響教學(xué)質(zhì)量的因素之一[2]。

四、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職教師文學(xué)素養(yǎng)的提升策略

（一）樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念，提高自身知識(shí)素養(yǎng)

在教育教學(xué)工作中，高職教師要想提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，最為重要的就是樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)觀，利用空閑時(shí)間積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)始終保持高度的熱愛(ài)之情。具體而言，高職教師需要結(jié)合自身專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容、專業(yè)知識(shí)、工具書等，并依據(jù)自身興趣愛(ài)好，挑選一些優(yōu)秀的國(guó)內(nèi)外名著進(jìn)行朗讀，以此為良好閱讀習(xí)慣的形成奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還需了解高職學(xué)生的閱讀情況，整理學(xué)生閱讀過(guò)的書籍，并依據(jù)現(xiàn)代化教育理念提煉學(xué)生喜愛(ài)的書籍類型，讓學(xué)生能夠帶著興趣主動(dòng)閱讀書籍，實(shí)現(xiàn)有目的閱讀，促使師生共鳴，進(jìn)而打造高質(zhì)量的課堂。例如，在進(jìn)行閱讀外國(guó)名著時(shí)，教師可以選擇一些學(xué)生所共鳴的書籍，如《傲慢與偏見(jiàn)》《假如給我三天的光明》等。閱讀名著不僅可以提升教師的文學(xué)素養(yǎng)，還可以讓教師在閱讀中加深對(duì)不同國(guó)家歷史文化、風(fēng)土人情的了解。此外，教師還需要閱讀一些提升教學(xué)能力的書籍，如《給教師的一百條建議》《終身教育引論》等，通過(guò)借鑒西方國(guó)家優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)與教育理念，提升自身的職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，從而為高職學(xué)生提供高質(zhì)量的課堂。

（二）利用時(shí)代優(yōu)勢(shì)，靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)工具

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)全面運(yùn)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，成為教學(xué)中不可或缺的手段。因此，高職教師需要提升自身的人文素養(yǎng)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)提升自身的技能。例如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)平臺(tái)上瀏覽教師網(wǎng)站、學(xué)科網(wǎng)站、學(xué)科雜志網(wǎng)等專業(yè)領(lǐng)域的網(wǎng)站，學(xué)習(xí)更多有關(guān)學(xué)科的教學(xué)方法，從而了解和關(guān)注最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)性，利用互聯(lián)網(wǎng)中的海量教育教學(xué)資源，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備和開(kāi)闊視野。例如，教師可以結(jié)合國(guó)內(nèi)知名的教師教研平臺(tái)、校園網(wǎng)等，依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源共享的特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)更多的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，并在平臺(tái)上分享經(jīng)驗(yàn)分享，在互相借鑒中學(xué)習(xí)更多的優(yōu)秀教學(xué)方法、文化素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生提供豐富且生動(dòng)的課堂[3]。

（三）校師共同成長(zhǎng)，參與學(xué)校組織的教育活動(dòng)

首先，學(xué)校需要意識(shí)到學(xué)校的發(fā)展方向、發(fā)展前景與教師密不可分，并從教師職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，為教師提供針對(duì)性的文化修養(yǎng)教育機(jī)會(huì)，引導(dǎo)高職教師積極主動(dòng)地參與學(xué)校組織的文化素質(zhì)教育活動(dòng)中，以此提升教師的文學(xué)素養(yǎng)。而此方面的工作需要教師和學(xué)校共同配合與協(xié)作，方能實(shí)現(xiàn)最大化效果。例如，學(xué)?？梢詾榻處熖峁┡嘤?xùn)機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓教師能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文學(xué)理論，掌握不同文學(xué)流派、思潮、風(fēng)格的特色與變遷，關(guān)注當(dāng)前文學(xué)動(dòng)態(tài)，閱讀最新的文學(xué)作品，保持對(duì)文學(xué)的熱情和敏感度。其次，學(xué)校需要督促教師參與再教育活動(dòng)，如青藍(lán)工程、師徒對(duì)接等，并將先進(jìn)的優(yōu)秀文化元素與教育思想融入其中，真正助推教師的專業(yè)化發(fā)展。最后，高職教師需要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)提升文化素養(yǎng)的重要性，認(rèn)識(shí)和了解文化素質(zhì)教育活動(dòng)的重要性，主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)與技能，從而實(shí)現(xiàn)自身與學(xué)校的共同成長(zhǎng)。

（四）增強(qiáng)教師信息素養(yǎng)，構(gòu)建高職教師發(fā)展虛擬實(shí)驗(yàn)室

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，信息的更新速度不斷加快，教師需要具備獲取、評(píng)價(jià)及利用網(wǎng)絡(luò)信息的能力，為提升文學(xué)素養(yǎng)打下良好的前提基礎(chǔ)。同時(shí)，隨著在線教育平臺(tái)的興起，如慕課、網(wǎng)易云課堂等，對(duì)高職教師提出了更高的要求，教師需要具備在線課程設(shè)計(jì)能力、制作課件能力、運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)等技能。因此，高校需要注重提升教師的信息素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)，開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，讓教育實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展[4]。具體而言，高?？梢源罅ㄔO(shè)高效虛擬實(shí)驗(yàn)室，并利用該虛擬實(shí)驗(yàn)室具有的跨時(shí)空、低成本、高效率的特點(diǎn)，為教育發(fā)展提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。在具有虛擬教研實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上開(kāi)展線上教研活動(dòng)能夠讓文學(xué)作品實(shí)現(xiàn)良好的共享，例如共享資源庫(kù)、文學(xué)語(yǔ)篇教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課例等，還可以共享諸多的專家講座信息、視頻資源庫(kù)等。由此可見(jiàn)，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)共享教學(xué)資源，如課件、教案、教材等，不僅可以提高教師的工作效率，還能夠促進(jìn)教師之間的合作與共同進(jìn)步，真正提升高職教師的文學(xué)素養(yǎng)。

（五）技術(shù)與文學(xué)融合，更新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，技術(shù)發(fā)展擴(kuò)充了教師的素養(yǎng)內(nèi)涵，使得文學(xué)素養(yǎng)成為教師發(fā)展的一部分，而教師文學(xué)素養(yǎng)的提升形式大多需要依靠網(wǎng)絡(luò)化的自主學(xué)習(xí)。因此，教師可以將文學(xué)素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)融合，對(duì)信息知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化及重構(gòu)，讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更好地與文學(xué)相融合。具體而言，在技術(shù)方式選擇上，教師可以基于互聯(lián)網(wǎng)選擇一些在線教育技術(shù)方式，衡量教授學(xué)科的特點(diǎn)，大量翻閱有關(guān)教育技術(shù)，并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，以此形成與自身發(fā)展相適應(yīng)的方法，讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更好地服務(wù)于教學(xué)工作，打造出高效的課堂。同時(shí)，教師需要主動(dòng)將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，以此實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，真正提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)真實(shí)地再現(xiàn)文學(xué)作品中的場(chǎng)景，讓學(xué)生感受文學(xué)的魅力所在；采用人工智能技術(shù)來(lái)分析文學(xué)作品的風(fēng)格與主題；利用互聯(lián)網(wǎng)資源，嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法，如利用多媒體技術(shù)制作文學(xué)課件、開(kāi)設(shè)在線文學(xué)課程等。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)表自己的文學(xué)作品，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為教師各方面能力的發(fā)展奠定強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

（六）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展教學(xué)內(nèi)容

在教育教學(xué)工作中，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用日益普及，為教學(xué)提供了海量的教育資源，使得教師可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，豐富教育教學(xué)內(nèi)容和提升教學(xué)質(zhì)量。在此過(guò)程中，教師的角色發(fā)生了顯著的變化，從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃囊龑?dǎo)者。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)工具，教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求，從而制定更具針對(duì)性的教學(xué)方案。首先，互聯(lián)網(wǎng)為教師提供了豐富的教學(xué)資源，包括但不限于各類學(xué)術(shù)論文、專著、教學(xué)視頻等，這些資源可以幫助教師在課堂上引入更加多元化的教學(xué)內(nèi)容，使得文學(xué)教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，有針對(duì)性地挑選和整合資源，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，互聯(lián)網(wǎng)讓教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)數(shù)據(jù)分析工具，教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，采取更合適的方法開(kāi)展教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。再次，互聯(lián)網(wǎng)為教師提供了一個(gè)展示自我、傳播教學(xué)理念的平臺(tái)。教師可以建立個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站，分享自己的研究成果、教學(xué)心得以及學(xué)生的優(yōu)秀作品[5]，從而提升教師個(gè)人的學(xué)術(shù)影響力，并吸引更多同行和學(xué)生關(guān)注，進(jìn)一步推廣教育教學(xué)理念。最后，教師應(yīng)當(dāng)積極參與在線課程平臺(tái)的建設(shè)與開(kāi)發(fā)。以我國(guó)的中國(guó)大學(xué)MOOCs為例，教師可以參與在線課程的制作和發(fā)布，向更多的學(xué)習(xí)者分享自己的教學(xué)理念和方法。這種方式不僅拓寬了教育傳播的渠道，也使得優(yōu)質(zhì)教育資源能夠惠及更多的人群，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才做出貢獻(xiàn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師需要不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平，并將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)工作中，為打造出高質(zhì)量的課堂奠定基礎(chǔ)，以此培養(yǎng)更具有創(chuàng)新與實(shí)踐能力的學(xué)生，助推高等院校的高質(zhì)量發(fā)展。

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