易婧云

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時代的到來促使教育教學(xué)方式不斷改進，同時也對教學(xué)提出了更高的要求。文學(xué)素養(yǎng)是提高高職教師教學(xué)能力的重要因素，而教師文學(xué)素養(yǎng)的提升不僅能提高學(xué)生的聽說讀寫能力，還能為學(xué)生建立起正確的人生觀、價值觀及世界觀奠定良好基礎(chǔ)，并成為學(xué)生學(xué)習(xí)精神的重要載體。但是，就實際情況而言，教師文學(xué)素養(yǎng)的提升是一項困難的挑戰(zhàn)，加上教師并不重視提升自身文學(xué)素養(yǎng)，直接制約了文學(xué)教育的發(fā)展。鑒于此，本文探究了互聯(lián)網(wǎng)時代高職教師文學(xué)素養(yǎng)的提升策略，旨在提升教師的文學(xué)素養(yǎng)，為高質(zhì)量課堂奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代；高職教師；文學(xué)素養(yǎng)；提升

現(xiàn)階段，高職院校側(cè)重于培養(yǎng)職業(yè)技能，而忽視了培養(yǎng)人文素養(yǎng)，導(dǎo)致啟迪智慧和陶冶情操的文學(xué)在院校中喪失了其應(yīng)有的地位。究其原因，主要是由于教師并未發(fā)揮自身文學(xué)教育的主體作用。因此，高職教師需在教育工作中始終將提升文學(xué)素養(yǎng)作為自身專業(yè)化發(fā)展的任務(wù)之一，促使自身專業(yè)化發(fā)展，真正成為院校發(fā)展所需要的高質(zhì)量高素質(zhì)教師?；诖?，本文探析了互聯(lián)網(wǎng)時代高職教師文學(xué)素養(yǎng)的提升策略，旨在進一步提升文學(xué)教育教師專業(yè)素質(zhì)和能力。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代概述

互聯(lián)網(wǎng)時代是指當前所處的數(shù)字化世界，這個世界由計算機網(wǎng)絡(luò)連接起來的各種信息資源構(gòu)成。在此背景下，人們能夠輕松地獲取信息、分享知識和交流思想，不僅改變了人們的生活方式，也深刻地改變了商業(yè)、政治和社會的面貌（表1）。

二、高職教師應(yīng)該具備的素養(yǎng)

（一）知識結(jié)構(gòu)

作為一名高職教師，除了需要具備專業(yè)化的學(xué)科知識，還需要具備跨學(xué)科能力，確保自身能夠成為復(fù)合型人才，以滿足高職院校發(fā)展需求。具體而言，在教育教學(xué)工作中，教師需要增強對文學(xué)課程理論的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法與研究課程內(nèi)容，促使自身成為學(xué)科的“專才”。同時，教師還需要具備跨學(xué)科能力，掌握本專業(yè)知識與能力以及其他學(xué)科的技能，包括心理、政治、經(jīng)濟等，促使自身成為全才，并全面發(fā)展綜合素質(zhì)。

（二）寫作能力

寫作能力作為教師的基本功之一，是檢驗教師是否具備良好文化素質(zhì)的強有力標準。教師具備良好的寫作能力，能夠?qū)⑺?、所想、所見等躍然于紙上，并將其應(yīng)用于實際教學(xué)工作中，全面體現(xiàn)文學(xué)作品中的主體意識，促使學(xué)生進入文學(xué)作品的世界，使學(xué)生真正落實內(nèi)化于心、外化于形，進而提高學(xué)生的文學(xué)底蘊。

（三）語言素養(yǎng)

語言素養(yǎng)是指教師運用自身語言所表達思想、觀點的素養(yǎng)。高職文學(xué)課程的教師通常需要具備較高的語言素養(yǎng)，方能發(fā)揮自身的引導(dǎo)與啟迪作用，以語言來點撥學(xué)生，助推學(xué)生想象力、思維能力的發(fā)展。由此可見，語言是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的利器，而教師應(yīng)當提高自身的語言修養(yǎng)，不斷積累知識，打造出高質(zhì)量的課堂。

（四）人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)是綜合素養(yǎng)，能夠在教學(xué)活動中體現(xiàn)出來，有著陶冶教化的作用。在高職教育教學(xué)工作中，教師具備較高的人文素養(yǎng)、高尚品德、淵博的學(xué)識以及獨有的人格魅力，才能夠?qū)W(xué)生的心靈與情操起到教化作用，促使其學(xué)習(xí)能力的提高，推動學(xué)生朝著成才的方向?qū)崿F(xiàn)持續(xù)發(fā)展[1]。

三、教師文學(xué)素養(yǎng)提升存在的問題

（一）教師對文學(xué)素養(yǎng)重要性認識不足

由于高職院校所具有的特殊性，多數(shù)教師在教學(xué)工作中會將重點放在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能上，并未重視文學(xué)課程，造成文學(xué)課程在院校中處于邊緣地位，直接導(dǎo)致教師缺乏文學(xué)素養(yǎng)，忽視了文學(xué)素養(yǎng)的提升。而此種忽視會讓教師將其帶到今后的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，對教學(xué)工作的開展帶來嚴重影響。

（二）缺少針對文學(xué)素養(yǎng)提升的培訓(xùn)活動

在畢業(yè)后離開了大學(xué)校園之后，多數(shù)高職教師缺乏高質(zhì)量、系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)機會，即便是有一些短期的專業(yè)培訓(xùn)，如文學(xué)類專題活動，也是一些利于形式化的活動。而在時代發(fā)展背景下，大量優(yōu)秀文學(xué)作品與持續(xù)發(fā)展的文學(xué)思潮不斷涌現(xiàn)，而多數(shù)高職教師都感到較為陌生，只會采取傳統(tǒng)的模式進行教學(xué)。同時，由于缺乏教研活動，導(dǎo)致教師難以提升自身的文學(xué)素養(yǎng)與專業(yè)能力，也無法提高教育的質(zhì)量。因此，在缺乏培訓(xùn)與校驗活動的背景下，提升教師的文學(xué)素養(yǎng)則會難上加難。

（三）缺乏了教師文學(xué)素養(yǎng)提升的優(yōu)質(zhì)資源

高職教師對文學(xué)素養(yǎng)的認識不足是一個值得關(guān)注的問題，其原因主要在于對文學(xué)領(lǐng)域的研究不夠深入。在日常工作中，雖然教師會接觸到大量的優(yōu)秀文學(xué)資源、圖書資料和教學(xué)資源，但這些資源并未被充分挖掘和利用，導(dǎo)致教師在提升文學(xué)素養(yǎng)方面受到了一定的阻礙，也對提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生了嚴重地制約。

（四）高職教師教學(xué)水平有待進一步提升

教師的專業(yè)水平與綜合素養(yǎng)直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量，因此教師需要具備專業(yè)的學(xué)科知識以及良好的文學(xué)素養(yǎng)。而在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師還需要充分掌握互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識和技能，利用其優(yōu)勢開展教學(xué)，方能促進教學(xué)質(zhì)量的提升。但是，就實際情況來看，部分高職教師的專業(yè)水平與文學(xué)素養(yǎng)仍有待提升，并且已經(jīng)成為影響教學(xué)質(zhì)量的因素之一[2]。

四、互聯(lián)網(wǎng)時代高職教師文學(xué)素養(yǎng)的提升策略

（一）樹立終身學(xué)習(xí)觀念，提高自身知識素養(yǎng)

在教育教學(xué)工作中，高職教師要想提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，最為重要的就是樹立起終身學(xué)習(xí)觀，利用空閑時間積極主動地參與學(xué)習(xí)，對知識始終保持高度的熱愛之情。具體而言，高職教師需要結(jié)合自身專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容、專業(yè)知識、工具書等，并依據(jù)自身興趣愛好，挑選一些優(yōu)秀的國內(nèi)外名著進行朗讀，以此為良好閱讀習(xí)慣的形成奠定基礎(chǔ)。同時，教師還需了解高職學(xué)生的閱讀情況，整理學(xué)生閱讀過的書籍，并依據(jù)現(xiàn)代化教育理念提煉學(xué)生喜愛的書籍類型，讓學(xué)生能夠帶著興趣主動閱讀書籍，實現(xiàn)有目的閱讀，促使師生共鳴，進而打造高質(zhì)量的課堂。例如，在進行閱讀外國名著時，教師可以選擇一些學(xué)生所共鳴的書籍，如《傲慢與偏見》《假如給我三天的光明》等。閱讀名著不僅可以提升教師的文學(xué)素養(yǎng)，還可以讓教師在閱讀中加深對不同國家歷史文化、風(fēng)土人情的了解。此外，教師還需要閱讀一些提升教學(xué)能力的書籍，如《給教師的一百條建議》《終身教育引論》等，通過借鑒西方國家優(yōu)秀的經(jīng)驗與教育理念，提升自身的職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，從而為高職學(xué)生提供高質(zhì)量的課堂。

（二）利用時代優(yōu)勢，靈活運用互聯(lián)網(wǎng)工具

在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)全面運用于教育教學(xué)領(lǐng)域，成為教學(xué)中不可或缺的手段。因此，高職教師需要提升自身的人文素養(yǎng)，學(xué)會靈活運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢來提升自身的技能。例如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)平臺上瀏覽教師網(wǎng)站、學(xué)科網(wǎng)站、學(xué)科雜志網(wǎng)等專業(yè)領(lǐng)域的網(wǎng)站，學(xué)習(xí)更多有關(guān)學(xué)科的教學(xué)方法，從而了解和關(guān)注最新的教學(xué)動態(tài)。同時，教師應(yīng)當基于互聯(lián)網(wǎng)時代的優(yōu)勢性，利用互聯(lián)網(wǎng)中的海量教育教學(xué)資源，擴充知識儲備和開闊視野。例如，教師可以結(jié)合國內(nèi)知名的教師教研平臺、校園網(wǎng)等，依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源共享的特點來學(xué)習(xí)更多的專業(yè)學(xué)科知識，并在平臺上分享經(jīng)驗分享，在互相借鑒中學(xué)習(xí)更多的優(yōu)秀教學(xué)方法、文化素養(yǎng)，進而為學(xué)生提供豐富且生動的課堂[3]。

（三）校師共同成長，參與學(xué)校組織的教育活動

首先，學(xué)校需要意識到學(xué)校的發(fā)展方向、發(fā)展前景與教師密不可分，并從教師職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，為教師提供針對性的文化修養(yǎng)教育機會，引導(dǎo)高職教師積極主動地參與學(xué)校組織的文化素質(zhì)教育活動中，以此提升教師的文學(xué)素養(yǎng)。而此方面的工作需要教師和學(xué)校共同配合與協(xié)作，方能實現(xiàn)最大化效果。例如，學(xué)?？梢詾榻處熖峁┡嘤?xùn)機會、學(xué)習(xí)機會，讓教師能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文學(xué)理論，掌握不同文學(xué)流派、思潮、風(fēng)格的特色與變遷，關(guān)注當前文學(xué)動態(tài)，閱讀最新的文學(xué)作品，保持對文學(xué)的熱情和敏感度。其次，學(xué)校需要督促教師參與再教育活動，如青藍工程、師徒對接等，并將先進的優(yōu)秀文化元素與教育思想融入其中，真正助推教師的專業(yè)化發(fā)展。最后，高職教師需要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正確認識提升文化素養(yǎng)的重要性，認識和了解文化素質(zhì)教育活動的重要性，主動學(xué)習(xí)有關(guān)知識與技能，從而實現(xiàn)自身與學(xué)校的共同成長。

（四）增強教師信息素養(yǎng)，構(gòu)建高職教師發(fā)展虛擬實驗室

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，信息的更新速度不斷加快，教師需要具備獲取、評價及利用網(wǎng)絡(luò)信息的能力，為提升文學(xué)素養(yǎng)打下良好的前提基礎(chǔ)。同時，隨著在線教育平臺的興起，如慕課、網(wǎng)易云課堂等，對高職教師提出了更高的要求，教師需要具備在線課程設(shè)計能力、制作課件能力、運用信息技術(shù)教學(xué)等技能。因此，高校需要注重提升教師的信息素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)，開展培訓(xùn)活動，讓教育實現(xiàn)均衡發(fā)展[4]。具體而言，高?？梢源罅ㄔO(shè)高效虛擬實驗室，并利用該虛擬實驗室具有的跨時空、低成本、高效率的特點，為教育發(fā)展提供借鑒經(jīng)驗。在具有虛擬教研實驗室的基礎(chǔ)上開展線上教研活動能夠讓文學(xué)作品實現(xiàn)良好的共享，例如共享資源庫、文學(xué)語篇教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課例等，還可以共享諸多的專家講座信息、視頻資源庫等。由此可見，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺共享教學(xué)資源，如課件、教案、教材等，不僅可以提高教師的工作效率，還能夠促進教師之間的合作與共同進步，真正提升高職教師的文學(xué)素養(yǎng)。

（五）技術(shù)與文學(xué)融合，更新教師知識結(jié)構(gòu)

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，技術(shù)發(fā)展擴充了教師的素養(yǎng)內(nèi)涵，使得文學(xué)素養(yǎng)成為教師發(fā)展的一部分，而教師文學(xué)素養(yǎng)的提升形式大多需要依靠網(wǎng)絡(luò)化的自主學(xué)習(xí)。因此，教師可以將文學(xué)素養(yǎng)實現(xiàn)教與學(xué)融合，對信息知識進行內(nèi)化及重構(gòu)，讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更好地與文學(xué)相融合。具體而言，在技術(shù)方式選擇上，教師可以基于互聯(lián)網(wǎng)選擇一些在線教育技術(shù)方式，衡量教授學(xué)科的特點，大量翻閱有關(guān)教育技術(shù)，并將其運用于教學(xué)實踐中，以此形成與自身發(fā)展相適應(yīng)的方法，讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更好地服務(wù)于教學(xué)工作，打造出高效的課堂。同時，教師需要主動將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實踐，以此實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，真正提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。例如，在教學(xué)過程中，教師可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)真實地再現(xiàn)文學(xué)作品中的場景，讓學(xué)生感受文學(xué)的魅力所在；采用人工智能技術(shù)來分析文學(xué)作品的風(fēng)格與主題；利用互聯(lián)網(wǎng)資源，嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法，如利用多媒體技術(shù)制作文學(xué)課件、開設(shè)在線文學(xué)課程等。同時，教師可以鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)表自己的文學(xué)作品，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更新教師的知識結(jié)構(gòu)，為教師各方面能力的發(fā)展奠定強有力的基礎(chǔ)。

（六）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展教學(xué)內(nèi)容

在教育教學(xué)工作中，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用日益普及，為教學(xué)提供了海量的教育資源，使得教師可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，豐富教育教學(xué)內(nèi)容和提升教學(xué)質(zhì)量。在此過程中，教師的角色發(fā)生了顯著的變化，從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃囊龑?dǎo)者。通過互聯(lián)網(wǎng)工具，教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求，從而制定更具針對性的教學(xué)方案。首先，互聯(lián)網(wǎng)為教師提供了豐富的教學(xué)資源，包括但不限于各類學(xué)術(shù)論文、專著、教學(xué)視頻等，這些資源可以幫助教師在課堂上引入更加多元化的教學(xué)內(nèi)容，使得文學(xué)教學(xué)變得更加生動有趣。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和需求，有針對性地挑選和整合資源，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，互聯(lián)網(wǎng)讓教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過數(shù)據(jù)分析工具，教師可以實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，從而及時調(diào)整教學(xué)策略，采取更合適的方法開展教學(xué)，進而提高教學(xué)效果。再次，互聯(lián)網(wǎng)為教師提供了一個展示自我、傳播教學(xué)理念的平臺。教師可以建立個人教學(xué)網(wǎng)站，分享自己的研究成果、教學(xué)心得以及學(xué)生的優(yōu)秀作品[5]，從而提升教師個人的學(xué)術(shù)影響力，并吸引更多同行和學(xué)生關(guān)注，進一步推廣教育教學(xué)理念。最后，教師應(yīng)當積極參與在線課程平臺的建設(shè)與開發(fā)。以我國的中國大學(xué)MOOCs為例，教師可以參與在線課程的制作和發(fā)布，向更多的學(xué)習(xí)者分享自己的教學(xué)理念和方法。這種方式不僅拓寬了教育傳播的渠道，也使得優(yōu)質(zhì)教育資源能夠惠及更多的人群，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才做出貢獻。

五、結(jié)束語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師需要不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平，并將其應(yīng)用于實際教學(xué)工作中，為打造出高質(zhì)量的課堂奠定基礎(chǔ)，以此培養(yǎng)更具有創(chuàng)新與實踐能力的學(xué)生，助推高等院校的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻

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