師芳紅

摘要：現(xiàn)如今，信息技術(shù)的應(yīng)用范圍變得愈發(fā)廣泛，在多個(gè)行業(yè)領(lǐng)域中得到了充分有效的應(yīng)用，其中也涉及教育領(lǐng)域。信息技術(shù)與教育教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，改進(jìn)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也提高了教育教學(xué)的新穎性及有效性。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)環(huán)境氛圍比較沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的活躍性，同時(shí)也會(huì)影響到小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，面對(duì)這種情況，就可以引進(jìn)先進(jìn)的信息技術(shù)，借助這一技術(shù)，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)，也可以實(shí)行新型的教學(xué)手段，比如，情境創(chuàng)設(shè)、游戲教學(xué)等等，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主性，這對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量及效率能夠起到良好的促進(jìn)作用，同時(shí)也能夠推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)質(zhì)量

一、引言

將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效整合，可以在很大程度上實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)目標(biāo)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，它在小學(xué)語(yǔ)文課堂上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。整合信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文，就是將互聯(lián)網(wǎng)上的豐富知識(shí)資源結(jié)合到小學(xué)語(yǔ)文教材中，從而使小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)更加豐富，并充分發(fā)揮出信息技術(shù)的教育資源豐富、交互強(qiáng)等特點(diǎn)。通過(guò)整合信息技術(shù)，教學(xué)活動(dòng)可以讓學(xué)生更愉快地學(xué)習(xí)，并且能夠更充分地獲得知識(shí)。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)質(zhì)量受到不良影響，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展造成一定的阻礙，相關(guān)教育者應(yīng)該加以重視與關(guān)注，并針對(duì)不同問(wèn)題，采用合適的措施進(jìn)行有效解決。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念的不良影響

當(dāng)代的教學(xué)體系依然存在著應(yīng)試教育，這種教育模式主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槲ㄒ恢攸c(diǎn)，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師有時(shí)可能采用傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”和“一言堂教學(xué)”方式，只注重知識(shí)內(nèi)容的傳授，而忽略了學(xué)生的接受能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。改變這種狀況的方法可以包括引入更多的互動(dòng)式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展[1]。同時(shí)，整合信息技術(shù)也可以為教學(xué)提供更多樣化的資源和途徑，幫助學(xué)生更好地理解和消化知識(shí)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式單一

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師所使用的教學(xué)模式較為單一，缺乏趣味性。教師只是一板一眼地誦讀教材內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)用筆圈出，讓學(xué)生背誦、抄寫(xiě)，只為了應(yīng)付考試的唯一目的，缺乏對(duì)學(xué)生趣味性教學(xué)的培養(yǎng)。此外，教師過(guò)分注重學(xué)生的背誦和抄寫(xiě)，輕視了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造思維的能力。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生成了一個(gè)只會(huì)背誦抄寫(xiě)、缺乏獨(dú)立思考能力的學(xué)習(xí)機(jī)器人。這種教學(xué)模式不能對(duì)小學(xué)生起到良好的教育作用，反而會(huì)使小學(xué)語(yǔ)文的課堂活動(dòng)變得枯燥乏味，進(jìn)而使小學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的厭惡感，進(jìn)一步導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（三）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)單一。

在沒(méi)有信息技術(shù)的幫助之下，小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)存在著單一性。小學(xué)語(yǔ)文的教師普遍喜歡布置抄寫(xiě)型作業(yè)、背誦型作業(yè)、重復(fù)性作業(yè)和懲罰性作業(yè)，這種作業(yè)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文沒(méi)有絲毫的教學(xué)效果。要知道，作業(yè)的主要目的是鞏固在教學(xué)活動(dòng)中的知識(shí)點(diǎn)，加深印象，從而提升語(yǔ)文水平，然而現(xiàn)如今的作業(yè)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的目的。作業(yè)本身應(yīng)該讓學(xué)生鞏固理解，然后進(jìn)行拓展延伸。作業(yè)要具有目的性、針對(duì)性、趣味性、層次性和靈活性，才能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[2]。

三、及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，合理應(yīng)用信息技術(shù)

信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題，可以有效地助力小學(xué)語(yǔ)文教師改變教學(xué)模式。不過(guò)，傳統(tǒng)的教學(xué)思想會(huì)對(duì)信息化教學(xué)產(chǎn)生一定的束縛，因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，若想將信息技術(shù)有效應(yīng)用到教學(xué)之中，就需要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)思想，樹(shù)立信息化教學(xué)理念，并在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)合理的。當(dāng)前，素質(zhì)教育理念盛行，同時(shí)也提出了“雙減”的教育政策，在這種情況下，教師更應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。將信息技術(shù)有效應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，可以通過(guò)視頻、音頻、圖像等多種形式，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶與理解，還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)[3]。

（一）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，首先要考慮的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要以學(xué)生為中心，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)及具體情況，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異性，采用合適的方式，將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師要采用趣味性的方式，對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行充分利用，可以在教學(xué)中應(yīng)微課教學(xué)方式模式，也就是基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)資源，通過(guò)制作簡(jiǎn)短精悍的短視頻，幫助學(xué)生理解語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)，這一視頻可以融入語(yǔ)文課堂教學(xué)中，促使學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，也能夠供學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性。小學(xué)語(yǔ)文教師在制作微課視頻時(shí)，需要對(duì)時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行合理控制，使其維持在5—8分鐘左右，并且要突出課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)。而微課教學(xué)也能夠?yàn)椴煌瑢W(xué)習(xí)層次的學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的幫助，微課視頻具有回放、暫停等功能，無(wú)論是在課堂還是在課下，學(xué)生如果沒(méi)有聽(tīng)懂，就可以反復(fù)回放觀看，這就能夠滿足全體學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也能夠提高語(yǔ)文教學(xué)的靈活性，教師也能夠獲得良好的教學(xué)成效。另外，語(yǔ)文教師還可以利用信息技術(shù)，制定出針對(duì)性的微課視頻，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行拓展，增加學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，教師在講解相關(guān)課文時(shí)，可以在“微課”中只介紹文章作者或是時(shí)代背景，以拓展課文知識(shí)作為主要授課方式，提高學(xué)生對(duì)文章的興趣，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生更加充分的理解[4]。

（二）科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)，開(kāi)展分層教學(xué)

教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該做到因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，以此促進(jìn)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的進(jìn)步。在語(yǔ)文教學(xué)中融入信息技術(shù)時(shí)，可以應(yīng)用分層式教學(xué)模式，在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，可以構(gòu)建專門(mén)的信息管理系統(tǒng)，將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力等多方面的信息上傳到信息管理系統(tǒng)，結(jié)合這些數(shù)據(jù)信息，構(gòu)建不同形式的統(tǒng)計(jì)圖，為學(xué)生建立數(shù)據(jù)化檔案，以便更好地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)分層，結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次，制定針對(duì)性的教學(xué)方案，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

每一個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，都有著不同的個(gè)性與性格，在學(xué)習(xí)方面也是如此。教師可以利用信息技術(shù)采用分層式教學(xué)法，對(duì)不同階段的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，使每一個(gè)階段的學(xué)生都能夠獲得學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感。例如，對(duì)學(xué)困生，教師可以通過(guò)信息技術(shù)的分層教學(xué)得知該類型的學(xué)生不善于理解課本知識(shí)，教師可以對(duì)他們進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使其明白最基本的理論；對(duì)于中等生，教師要在已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固教學(xué)，這樣的學(xué)生如果學(xué)習(xí)不當(dāng)，很可能掉入學(xué)困生的行列，而掌握學(xué)習(xí)方法，可能會(huì)成為優(yōu)秀王者學(xué)生；對(duì)于優(yōu)等生，不僅應(yīng)該要求這些學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，還應(yīng)該適當(dāng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，結(jié)合其最近發(fā)展區(qū)，為其設(shè)置難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其能夠?qū)λ鶎W(xué)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，并從課文內(nèi)容中獲得深刻的情感體驗(yàn)，從中學(xué)習(xí)到良好的精神品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)。

（三）充分利用信息技術(shù)，提高教學(xué)的趣味性

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該注意提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性，借此吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使其能夠積極參與語(yǔ)文教學(xué)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程過(guò)于沉悶、枯燥，面對(duì)這種情況，教師就可以引進(jìn)信息技術(shù)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，選擇具有趣味性的素材，利用多媒體呈現(xiàn)出來(lái)，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也能夠使教學(xué)過(guò)程變得更加有趣，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其能夠主動(dòng)探索相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)。比如，在講解神話故事類型的課文內(nèi)容時(shí)，可以在網(wǎng)上搜索相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻，將其播放給學(xué)生觀看，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的記憶。在講解關(guān)于自然的課文內(nèi)容時(shí)，就可以在網(wǎng)上搜集關(guān)于大自然的圖片、視頻、音頻等資料，將其添加到教學(xué)內(nèi)容時(shí)，使其變得更加豐富、有趣，讓學(xué)生感受到一定的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

四、借助信息技術(shù)，合理創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境

小學(xué)語(yǔ)文本身就具有晦澀難懂的特點(diǎn)，而且在小學(xué)階段，學(xué)生仍處在生長(zhǎng)發(fā)育的時(shí)期，學(xué)生不論是心智還是身體，仍存在著許多的不足，死板的教學(xué)模式不能為小學(xué)語(yǔ)文注入活力，不能使小學(xué)生輕松自在地學(xué)習(xí)，這時(shí)就要利用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)[5]。

例如，教師在對(duì)學(xué)生講解《北京的春節(jié)》這一篇課文時(shí)，可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)熱鬧的春節(jié)場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)春節(jié)之中，加深學(xué)生的體驗(yàn)，促使學(xué)生能夠更好的理解課文內(nèi)容，掌握其中的寫(xiě)作方式及寫(xiě)作手法。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以提前在網(wǎng)上尋找北京春節(jié)的圖片、視頻等多種素材，將其呈現(xiàn)在課堂上，吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，還可以拿一些春聯(lián)、花燈等實(shí)物，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也要利用多媒體播放關(guān)于春節(jié)來(lái)源的有關(guān)動(dòng)畫(huà)視頻，通過(guò)故事情境，幫助學(xué)生了解更多的春節(jié)知識(shí)，使其能夠?qū)Υ汗?jié)產(chǎn)生更加全面且正確的認(rèn)識(shí)，更好的理解課文內(nèi)容，也促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)搜集關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的知識(shí)，掌握更多的傳統(tǒng)文化知識(shí)，提高學(xué)生自身的文化素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化知識(shí)的繼承與傳揚(yáng)。另外，教師在講解完這篇課文，還可以引導(dǎo)學(xué)生了解其他傳統(tǒng)節(jié)日，并利用所學(xué)的寫(xiě)作技巧，描述一段其他傳統(tǒng)節(jié)日的具體場(chǎng)景，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

五、通過(guò)信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更加重要，想象力推動(dòng)世界，是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！庇纱丝梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中的重要目標(biāo)。教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)將書(shū)本的死板知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛顫姷膭?dòng)態(tài)知識(shí)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解構(gòu)建，能夠極大地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和邏輯思維能力[6]。

例如，在教授《風(fēng)娃娃》時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)，結(jié)合具體的課文內(nèi)容，制作出風(fēng)吹萬(wàn)物的動(dòng)畫(huà)視頻，選擇學(xué)生感興趣的素材融入其中，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫(huà)視頻的過(guò)程中，能夠了解到風(fēng)的特點(diǎn)，并且可以引導(dǎo)學(xué)生將風(fēng)看成一個(gè)人，結(jié)合視頻對(duì)風(fēng)進(jìn)行描述，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，還可以趁熱打鐵，讓學(xué)生根據(jù)自己想象的內(nèi)容，以擬人化的手法描寫(xiě)風(fēng)，通過(guò)這種教學(xué)方式，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的想象能力，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力，使得學(xué)生能夠更快更好的掌握課文內(nèi)容，為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基

礎(chǔ)。

信息技術(shù)的教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平以及現(xiàn)在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在利用信息技術(shù)培養(yǎng)想象力的教學(xué)中，要讓學(xué)生事先通讀課文，建立起自己的理解，再通過(guò)信息技術(shù)的教學(xué)整合，將學(xué)生的想象具象化，把學(xué)生的情感帶入課堂中，使學(xué)生產(chǎn)生共情，從而增強(qiáng)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。信息技術(shù)的教學(xué)可以使學(xué)生充分展現(xiàn)想象力，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，同時(shí)也增強(qiáng)了教學(xué)活動(dòng)的交互性，增強(qiáng)了教學(xué)活動(dòng)的情境，使學(xué)生能夠身臨其境地感受文章的魅力[7]。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，要有效地整合信息技術(shù)，將現(xiàn)代化的信息技術(shù)融入傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而樹(shù)立起新的教學(xué)觀念。采用“微課”、分層式教學(xué)手段、趣味閱讀等方式，并設(shè)計(jì)好教學(xué)情境，對(duì)不同階段的學(xué)生實(shí)施不同的教育，因材施教。同時(shí)，充分利用信息技術(shù)的視頻形式和圖片形式，利用互聯(lián)網(wǎng)的海量資源，加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生的想象力。只有這樣才能夠有效地推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

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