覃秀玉 黃燕 佘雅斌

【摘要】本文根據(jù)問卷調(diào)查了解到的高職教師對培訓(xùn)人數(shù)規(guī)模、安排時間、組織形式、具體內(nèi)容等個人培訓(xùn)需求情況，分析得出的結(jié)果顯示，高職教師期待線上線下相結(jié)合的培訓(xùn)形式，針對高職教師培訓(xùn)需求差異較大、個性化需求突出而培訓(xùn)資源匱乏的問題，提出高職院校應(yīng)加強培訓(xùn)組織設(shè)計以增加教師參與度、重視培訓(xùn)資源建設(shè)以滿足教師個性化需求、落實訓(xùn)后考核評估工作以提升教師培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化意識等建議。

【關(guān)鍵詞】高職教師 個人培訓(xùn)需求 調(diào)查問卷

培訓(xùn)組織

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）03-0055-04

高職院校教師培訓(xùn)是對教師進行知識技能補充、更新、拓展和提高的一種經(jīng)常性教育，有效的教師培訓(xùn)能切實提升教師教書育人的水平。而要提高培訓(xùn)的質(zhì)量，首先要了解教師的培訓(xùn)需求，因此，開展教師個人培訓(xùn)需求研究很關(guān)鍵。本文采用問卷調(diào)查的方式，全面分析高職教師的個人培訓(xùn)需求情況，并提出提高教師培訓(xùn)成效的針對性策略。

一、問題的提出

教育部等六部門于2020年12月24日聯(lián)合發(fā)文提出，要建設(shè)一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型高校教師隊伍。參與培訓(xùn)是在職教師夯實思想政治素養(yǎng)、提升自身業(yè)務(wù)能力、提高育人水平和激發(fā)創(chuàng)新能力的重要途徑。教師培訓(xùn)的效果一直是教育領(lǐng)域研究的熱點問題。朱旭東等人（2013）總結(jié)多年參與培訓(xùn)工作經(jīng)驗及文獻研究，提出“對象變量、需求評價、主題設(shè)計、理論建構(gòu)、內(nèi)容生成、過程互動參與、任務(wù)取得、團隊建設(shè)、效果評價、項目管理十大教師培訓(xùn)核心要素”。已有的教師培訓(xùn)調(diào)研多關(guān)注中小學(xué)及幼兒園教師、高校領(lǐng)導(dǎo)干部、普通高校教師群體，而對高職教師群體的關(guān)注較少。高職教師群體所面對的學(xué)生群體、教學(xué)目標(biāo)、科研要求等與中小學(xué)及幼兒園教師、高校領(lǐng)導(dǎo)干部、普通高校教師不同，所以，高職教師個人對培訓(xùn)有怎樣的需求，是本研究希望能夠回答的問題。

培訓(xùn)的時間安排、組織形式、人數(shù)規(guī)模是影響高職教師培訓(xùn)成效不可忽視的因素，而這往往是培訓(xùn)組織者容易忽略的細節(jié)。目前，在培訓(xùn)時間安排上更傾向于以承訓(xùn)單位或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)的時間為準(zhǔn)，極少考慮參訓(xùn)教師的時間安排。而培訓(xùn)的形式由參與同期培訓(xùn)的教師人數(shù)規(guī)模決定。一般情況下，人數(shù)少，指導(dǎo)教師與參訓(xùn)教師的溝通就比較深入、細致;人數(shù)多，則趨向于以專題講座式的知識傳授為主，難以與教師開展深層次交流。培訓(xùn)組織的方式有完全線下培訓(xùn)、完全線上培訓(xùn)以及線上線下相結(jié)合的培訓(xùn)方式。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛使用，培訓(xùn)的時空場域也在不斷拓展。尤其是2020年受新型冠狀病毒肺炎疫情影響，線上教學(xué)、線上培訓(xùn)成為最佳選擇，不僅豐富了培訓(xùn)形式，還使得教師對線上培訓(xùn)有了深刻體驗。深入了解高職教師對培訓(xùn)時間安排、參訓(xùn)人數(shù)規(guī)模、組織形式及培訓(xùn)內(nèi)容的態(tài)度和意見，能提高高職教師培訓(xùn)的針對性。

二、研究設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)來源與研究對象

本研究通過問卷星進行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，共回收有效問卷215份。參與調(diào)研的教師人口學(xué)變量分布情況詳見表1，其中性別結(jié)構(gòu)：女性教師占比78.14%，顯著高于男性教師的21.86%，女性教師數(shù)量明顯多于男性教師;年齡方面：45歲以下教師占被調(diào)查教師總數(shù)的89.30%;學(xué)歷類別：大多數(shù)被調(diào)查教師的學(xué)歷達到碩士研究生以上，占總數(shù)的72.10%;教齡層次：教齡結(jié)構(gòu)分布呈現(xiàn)兩頭低中間高的態(tài)勢，教齡在1年及以下，即新入職教師占比最少，為5.12%，教齡在21年及以上占比為11.16%，教齡在6—10年之間的教師占比最多，達38.14%，教齡在11—20年之間的教師比例為30.23%;職稱層級（按高校教師系列職稱劃分為四個層級，初級及無職稱視為同級）：中級職稱教師占比明顯高于其他三個職稱層級（正高、副高、初級及以下）的人數(shù)，高達54.42%;人員類型：專任教師占比顯著高于行政人員，為65.58%?？傮w而言，參與此次調(diào)研的教師以碩士研究生學(xué)歷為主、年輕女教師居多、處于20年以下黃金教齡的教師居多、中級職稱教師比例高。

（二）研究工具與指標(biāo)選取

本研究的調(diào)查問卷為研究團隊自主編制的“高職教師個人培訓(xùn)需求調(diào)研問卷”。此問卷旨在了解當(dāng)下高職院校教師個人培訓(xùn)需求狀況。問卷分為兩個部分：第一部分調(diào)查教師的基本信息，第二部分主要了解培訓(xùn)形式、培訓(xùn)規(guī)模、培訓(xùn)時間安排、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)主題類型、培訓(xùn)管理存在的問題等內(nèi)容。其中培訓(xùn)形式、培訓(xùn)規(guī)模和培訓(xùn)時間安排采用單選形式，培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)管理中存在的問題為自陳式問答題，培訓(xùn)主題類型為排序題。排序題得分取問卷星系統(tǒng)默認附分方法。

三、結(jié)果分析

（一）近五成高職教師期待線上線下相結(jié)合的培訓(xùn)形式

高職教師期望的培訓(xùn)活動組織形式以線上線下相結(jié)合的形式為主，占46.05%，選擇純線上的活動形式次之，占35.35%，選擇純線下活動組織形式支持率最低，僅占2.33%，不在意培訓(xùn)形式的教師占16.28%，詳見圖1。這一點與以往研究發(fā)現(xiàn)的“大部分教師不喜歡遠程線上學(xué)習(xí)”的調(diào)研結(jié)果有極大區(qū)別。有如此選擇的可能原因有二：一是線上學(xué)習(xí)更便捷靈活，能解決時空難題，如培訓(xùn)內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)回放，還能讓教師根據(jù)個人需要反復(fù)學(xué)習(xí)，工學(xué)矛盾則使教師對培訓(xùn)時空掌控需求更強烈;二是2020年廣大教師與線上學(xué)習(xí)有了深度接觸的機會，改變了對線上培訓(xùn)的認識，教齡在1年及以下的新入職教師更傾向于選擇線上學(xué)習(xí)方式，這可能與他們剛到工作崗位，需要花費大量時間和精力備課、承擔(dān)兼職工作、熟悉新環(huán)境等有關(guān)。培訓(xùn)者在組織培訓(xùn)活動時應(yīng)考慮參訓(xùn)教師的群體特點和特殊需求。

（二）超過五成的高職教師不關(guān)注培訓(xùn)活動的人數(shù)規(guī)模

對于培訓(xùn)活動的人數(shù)規(guī)模，50.70%的教師選擇不限人數(shù)，而選擇培訓(xùn)規(guī)模在20人以內(nèi)的占25.58%，選擇培訓(xùn)規(guī)模在20—100人的占23.72%，詳見圖2。教齡在1年及以下的新入職教師更傾向于選擇20—100人的培訓(xùn)規(guī)模，與其他教齡段的差異較大。但大部分高職教師對培訓(xùn)活動組織的人數(shù)規(guī)模不關(guān)注。

（三）超過六成的高職教師希望培訓(xùn)活動能安排在教學(xué)周內(nèi)

調(diào)查結(jié)果顯示，高職教師更希望培訓(xùn)時間能安排在正常教學(xué)周內(nèi)（即周一至周五的常規(guī)工作日內(nèi)），高達60.47%，安排在周末（即周六、周日）的僅有6.98%，差異顯著，詳見圖3。該項結(jié)果與以往調(diào)研結(jié)果“不希望占用周末時間開展培訓(xùn)”一致。教師大多希望能夠保有周末的正常休息時間。這可能與參與調(diào)查的教師大部分是處于婚育年齡的女性教師有關(guān)，育齡期女性教師需要兼顧家庭與工作，對個人時間支配權(quán)的愿望和需求更為強烈。此外，行政教師若參與周末安排的短期培訓(xùn)活動，則意味著他們將連續(xù)兩周以上連軸轉(zhuǎn)，缺乏休整，所以行政教師對周末的時間也極為在意。

（四）高職教師對教學(xué)科研培訓(xùn)更感興趣

根據(jù)教師自填的問卷答案，以及對培訓(xùn)內(nèi)容對應(yīng)的主題進行排序，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高職教師感興趣的培訓(xùn)主題比較集中在教學(xué)科研模塊，詳見圖4、圖5。其中，中級及以下職稱教師對科研能力和論文寫作需求的關(guān)注度最為強烈。這與近幾年高職院校年輕教師高學(xué)歷群體激增，職稱晉升尤其是中級向副高級職稱晉升的競爭壓力激增有關(guān)。雖然培訓(xùn)可以在一定程度上幫助教師提升教學(xué)科研能力，但要解決職稱晉升競爭問題則需要高職院校相關(guān)部門采取其他措施。此外，高職教師對教學(xué)科研培訓(xùn)內(nèi)容的具體需求呈現(xiàn)極大的個性化差異。比如，提出希望了解三筆字教學(xué)、體育教學(xué)、藝術(shù)教學(xué)、英語教學(xué)、語文教學(xué)、心理統(tǒng)計等個性化需求，這與高職院校專業(yè)差異大、學(xué)科門類多、教師所學(xué)專業(yè)和所授課程跨度大有關(guān)。專任教師普遍不重視其他領(lǐng)域的培訓(xùn)，如學(xué)生工作、招生就業(yè)、安全衛(wèi)生等，這與學(xué)校崗位職責(zé)分工有關(guān)。但是，無論專任教師還是行政人員，都對教學(xué)科研主題培訓(xùn)有著濃厚的興趣，這與高職院校行政人員承擔(dān)大量教學(xué)任務(wù)且需要參與高校教師系列職稱晉升有關(guān)。

（五）高職教師認為目前培訓(xùn)資源很有限

對教師自陳式回答進行整理發(fā)現(xiàn)，高職教師認為目前教師培訓(xùn)管理中存在培訓(xùn)機會少、培訓(xùn)經(jīng)費有限、自主選擇機會少、工學(xué)矛盾突出等問題。有教師認為，學(xué)校培訓(xùn)機會尤其是外出參加培訓(xùn)的機會非常少，影響外出培訓(xùn)機會的關(guān)鍵因素是經(jīng)費。有時候?qū)W校安排的培訓(xùn)內(nèi)容并不是個人最想學(xué)習(xí)的。高職教師普遍滿教學(xué)工作量甚至超教學(xué)工作量運轉(zhuǎn)，培訓(xùn)期間如遇教學(xué)沖突還得補課，而不沖突的可能性較低，工學(xué)矛盾突出?，F(xiàn)有培訓(xùn)資源難以滿足高職教師個性化、多元化的培訓(xùn)需求。

四、高職教師培訓(xùn)質(zhì)量提升策略

（一）加強培訓(xùn)組織設(shè)計，增強高職教師培訓(xùn)參與感

高職院校在組織實施培訓(xùn)的過程中需要完善培訓(xùn)計劃，盡可能讓教師有參與感。教師培訓(xùn)的對象是成人，成人學(xué)習(xí)需要遵循成人學(xué)習(xí)的特點。很多研究在提到教師培訓(xùn)的成人學(xué)習(xí)特點時，強調(diào)的都是個體的教育教學(xué)經(jīng)驗、認知加工特點和培訓(xùn)目的實用主義傾向。但是成人所處的社會環(huán)境、所擔(dān)負的社會角色所帶來的責(zé)任沖突、時間沖突等實際矛盾常被忽略，而這些現(xiàn)實體驗使得成人對周圍環(huán)境的掌控需求激增，在教師培訓(xùn)中表現(xiàn)為對培訓(xùn)的時間選擇、形式選擇等比較在意。高職教師對培訓(xùn)時間安排十分在意，對安排在周末的培訓(xùn)比較排斥。所以，在教師培訓(xùn)時間安排上應(yīng)盡量避開周末。線上線下相結(jié)合是高職教師普遍認可的組織形式，線下培訓(xùn)意味著教師需要克服工學(xué)矛盾、家庭矛盾等，而線上培訓(xùn)尤其是允許回放或者自行選擇聽課時間的線上培訓(xùn)則給教師極大的自由度，他們可以靈活安排，有效突破時空限制。

（二）重視培訓(xùn)資源建設(shè)，滿足高職教師個性化需求

高職院校要加大培訓(xùn)投入，重視校內(nèi)培訓(xùn)資源建設(shè)，形成校內(nèi)學(xué)習(xí)共同體，滿足教師培訓(xùn)個性化需求。高職教師需要完成課堂教學(xué)工作，也需要完成科研任務(wù)，還需要深入企業(yè)一線指導(dǎo)實踐或了解行業(yè)前沿資訊。高職教師培訓(xùn)群體的“培訓(xùn)對象變量的自然變量群、發(fā)展變量群和環(huán)境變量群及其組合”類型豐富，此外校際差別、專業(yè)差異、崗位區(qū)別以及教師個體需求加深了高職教師培訓(xùn)需求個性化的特點。當(dāng)下，由政府部門主導(dǎo)、社會力量補充的外部培訓(xùn)資源正不斷豐富，但仍難以滿足高職教師群體個性化需求。為解決這個難題，高職院校要主動作為，根據(jù)院校發(fā)展目標(biāo)和優(yōu)勢制訂符合本校特色的教師發(fā)展計劃，引導(dǎo)教師將個人需求與工作崗位需求、學(xué)校需求相結(jié)合，搭建靈活多樣的研修學(xué)習(xí)共同體，形成校內(nèi)多元探索力量，建設(shè)符合自身需求的校內(nèi)培訓(xùn)資源庫，形成合理機制，充分調(diào)動教師的學(xué)習(xí)積極性。高職教師要轉(zhuǎn)變意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，主動參考組織需求和崗位需求，科學(xué)規(guī)劃個人職業(yè)生涯，善用身邊各級各類平臺主動實現(xiàn)自我發(fā)展。

（三）落實培訓(xùn)考核機制，提升高職教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)化率

高職院校要重視落實參訓(xùn)教師的培訓(xùn)考核評估工作，提高教師培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的自覺性和效果。當(dāng)下培訓(xùn)考核多以培訓(xùn)組織者為考核對象開展最低層級的滿意度評估，針對參訓(xùn)人員的培訓(xùn)考核工作較少。教師培訓(xùn)管理也存在同樣的問題。高職院校內(nèi)部培訓(xùn)管理環(huán)節(jié)缺乏對參訓(xùn)教師的考核要求，不利于教師培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化和提升。高職教師參加培訓(xùn)，并以“酒店客人”的姿態(tài)對培訓(xùn)組織者所提供的吃住行后勤服務(wù)工作發(fā)表意見，對本人參加培訓(xùn)所應(yīng)掌握的知識、技能等缺乏考核或評價監(jiān)督環(huán)節(jié)，會使得培訓(xùn)組織者礙于滿意度評估而一味迎合“虛假需求”。培訓(xùn)組織者需要考核評估，參加培訓(xùn)的教師更需要接受考核評估。例如，在培訓(xùn)形式的選擇上，是線上還是線下，或內(nèi)容適合線上還是線下，或誰更適合線上學(xué)習(xí)，不是培訓(xùn)組織者或?qū)＜艺f了算，也不是參加培訓(xùn)的教師說了算，而應(yīng)該通過學(xué)習(xí)效果來體現(xiàn)。培訓(xùn)評估工作也是優(yōu)化培訓(xùn)資源配置的必要環(huán)節(jié)，尤其是培訓(xùn)資源匱乏的情況下，需要集中優(yōu)勢重點突破。培訓(xùn)考核還具有引導(dǎo)的功能，體現(xiàn)組織的價值導(dǎo)向和需求導(dǎo)向，促使教師明確發(fā)展方向?？茖W(xué)有效地評估教師的培訓(xùn)收獲及轉(zhuǎn)化情況，是深化教師培訓(xùn)管理改革的必然措施。

高職院校要實現(xiàn)通過培訓(xùn)活動促進教師發(fā)展的目的，需要豐富培訓(xùn)資源及建設(shè)交流平臺，落實培訓(xùn)考核機制，同時盡可能允許教師參與具體培訓(xùn)項目組織管理細節(jié)，提高教師參與感，滿足教師掌控感，以此提升教師培訓(xùn)效果。

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作者簡介：覃秀玉（1985— ），廣西柳州人，講師，研究方向為學(xué)前教育、教師教育;黃燕（1986— ），廣西玉林人，講師，研究方向為舞蹈表演與教育、教師教育;佘雅斌（1977— ），湖南邵陽人，副教授，研究方向為教育信息化、教師教育。

（責(zé)編 蔣海蘭）