摘要：教師職業(yè)能力提升是當下社會經濟發(fā)展的必然要求，也是國家教育信息化戰(zhàn)略的必然需要?！盎ヂ摼W+教育”為我國教育發(fā)展帶來新變革，也為教師職業(yè)能力發(fā)展帶來新挑戰(zhàn)。本文在提煉和歸納“互聯網+教育”的內涵及特征的基礎上，探討了當前高職教師信息化教學現狀，從學校和教師層面提出了相應的高職教師職業(yè)能力提升策略。

關鍵詞：“互聯網+教育”；高職教師；職業(yè)能力

隨著互聯網經濟蓬勃發(fā)展，我國已進入“互聯網+”時代。“互聯網+”不僅給我國經濟和社會各領域帶來了深刻變化，也促進了我國教育信息化進程。目前，“互聯網+教育”已成為“互聯網+”重要組成部分。高職教師職業(yè)發(fā)展是高職教育事業(yè)健康發(fā)展的根基所在，也是提高高職教育質量的關鍵。[1]當前，我國高職院校規(guī)模已占高等教育的一半以上，提升高職教師職業(yè)能力以適應信息化時代也迫在眉睫。推進“互聯網+教育”，應準確把握“互聯網+教育”的內涵和特點，基于此，本文旨在厘清“互聯網+教育”的內涵與特征，探討“互聯網+教育”背景下高職教師信息化教學現狀，從而提出“互聯網+教育”背景下高職教師職業(yè)能力發(fā)展的提升策略，這具有一定的研究意義。

一、“互聯網+教育”的內涵及特征

（一）“互聯網+教育”內涵

關于“互聯網+教育”的內涵解讀，教育部沒有明確的部署，學術界也沒有統(tǒng)一的看法。有學者從人才培養(yǎng)目的、人才培養(yǎng)過程及人才培養(yǎng)評價角度出發(fā)，認為“互聯網+教育”的內涵是指通過信息技術將教育注入互聯網基因，實現從人才培養(yǎng)目的、過程到評價等全過程的變革，實現以互聯網為支撐的生態(tài)化教育，最終實現教育全局性發(fā)展、戰(zhàn)略性轉型。[2]也有學者從研究“互聯網+教育”的典型案例如慕課（MOOC）、可汗學院、翻轉課堂/習本課堂等角度出發(fā)，認為“互聯網+教育”是指運用云計算、學習分析、人工智能等一系列新技術，超越學校和地區(qū)的界限，面向不同學習者，提供優(yōu)質、豐富、個性化的新型教育服務模式。[3]綜上所述，無論是從人才培養(yǎng)角度還是從“互聯網+教育”典型案例出發(fā)探討“互聯網+教育”的本質，都認為“互聯網+教育”并非簡單地使用互聯網技術作為工具，也不是簡單地將互聯網技術運用在教育中，更不是淺顯地將二者簡單相加，而是要實現互聯網技術與教育深度融合，通過互聯網技術推動教育進步，增強原有教育創(chuàng)新力和激發(fā)生產力。因此，本研究認為“互聯網+教育”仍是以教育為本，將“互聯網+”的本質精神滲透到教育領域中，對傳統(tǒng)教育進行改造和重構，使其升華，讓原有的傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新活力，創(chuàng)建更加優(yōu)良的教育生態(tài)。[4]

（二）“互聯網+教育”特征

一是跨界融合。“+”就是跨界，就是重塑融合?！盎ヂ摼W+教育”可以在教育活動中的任一環(huán)節(jié)進行跨界融合，如“互聯網+教學”“互聯網+管理”“互聯網+評價”等，甚至可以在教師和學習者中進行跨界融合，每一個“+”代表的都是跨界融合，都要在原有教育水平上進行升級，以實現質的飛躍。[5]“互聯網+教育”的跨界融合主要體現在信息技術與教師、學習者、課程、教學、管理等的深度融合，從而優(yōu)化當前教育教學模式，推動新時代教育信息化發(fā)展。二是創(chuàng)新驅動。一方面，在互聯網技術的支持下，新型的教育創(chuàng)新模式更易于實現，也能更廣泛地被大眾所利用，從而推動新時代教育信息化發(fā)展；另一方面，大眾在快速共享教育創(chuàng)新成果的同時，也在一定程度上提高了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，促進更多教育創(chuàng)新理念和設想的集成，為原有傳統(tǒng)教育注入新活力。三是優(yōu)化關系?！盎ヂ摼W+教育”打破了原有傳統(tǒng)教育形態(tài)中的師生關系，對其進行了優(yōu)化重組?！盎ヂ摼W+教育”踐行“共享”教育理念，不受國家、地區(qū)限制，一切可學習的資源都能被師生通過互聯網在短時間內獲得。一方面，教師可充分利用在線教育平臺豐富自己的教學內容，優(yōu)化自身知識體系；另一方面，學生也可通過在線教育平臺獲取相關知識，拓寬視野。這就要求教師及時調整自身定位，一定程度上將優(yōu)化師生關系。四是更具生態(tài)性。推進“互聯網+”，生態(tài)是非常重要的特征。“互聯網+教育”仍是以教育為本，因此，核心在人，強調學生的主體地位，以學生的學習體驗為核心關注點。通過互聯網技術，教師可更廣泛地關注每一位學生，更準確地了解學生的學習動態(tài)，及時調整教學內容，以更好地滿足學生的發(fā)展需求，充分體現學生的主體地位和創(chuàng)造性。因此，“互聯網+教育”更具生態(tài)性，真正將教育的出發(fā)點和落腳點放到了“人”身上。

二、“互聯網＋教育”背景下高職教師信息化教學現狀

（一）高職教師具備一定的信息獲取能力，但缺乏有效轉換

高職教師群體對教學資源具有較高的敏感度，能緊跟時代發(fā)展并及時更新教學內容，同時他們還積極參與各種信息化培訓，努力提升個人職業(yè)素養(yǎng)。在“互聯網+教育”背景下，高職教師能快速從網上在線教育平臺上汲取營養(yǎng)，獲取信息，拓寬知識面，提升自我。但“互聯網+教育”不僅要求高職教師具備信息獲取能力，更需他們能夠將所獲取的信息有效地應用到教學實踐中，在教學實踐過程中提升職業(yè)素養(yǎng)。然而，有研究發(fā)現，教師在信息化教學實踐方面的素養(yǎng)還不盡如人意，教學資源庫的使用和共享效果并不理想，僅有不足10%的教師能夠積極參與教學資源庫的建設。[6]

（二）高職教師具備利用信息化教學設施的能力，但缺乏有效加工

目前大多數高職院校都具備開展信息化教學的條件，學校配有多媒體教室，也引入了像云班課、超星學習通、雨課堂等在線教學平臺，這為開展信息化教學奠定了一定的物質基礎。然而，多數高職教師對信息化教學的運用仍然主要停留在PPT課件展示階段，只會簡單制作PPT，并初步使用多媒體技術。他們對網上在線教育平臺、在線資源的了解不夠深入，較少將在線教學平臺與自己的課堂教學進行有效融合，對整合當下信息技術與課程、建設和應用資源庫的能力還有待提高。

（三）高職教師過度依賴信息技術，忽視教學中師生交流的開展

高職教師都具備一定的信息化教學能力，但有些高職教師存在過度依賴信息技術的現象，專注“人機”對話，忽視教學中師生交流的開展。具體表現為：在教學實踐中，有的教師不僅課堂教學內容的呈現和講解全部來自多媒體課件，而且課堂上任一環(huán)節(jié)的開展都依賴于信息技術實現。這不僅沒有處理好信息技術和教學之間的關系，更忽視了“互聯網+教育”仍是以“人”為中心，學生是教學活動的主體，而不是舍本逐末，一味追求信息技術的運用。

三、“互聯網+教育”背景下高職教師職業(yè)能力發(fā)展的提升策略

（一）學校層面提供教師職業(yè)能力發(fā)展策略

1.加強信息化設施建設，提供平臺保障

在“互聯網+教育”大環(huán)境下，學校應加強信息化基礎設施建設，為教師的信息化教學提供保障。尤其要進一步加強網絡教學平臺、資源庫等的建設。在線網絡教學平臺應具備評估功能，讓教師更有效地掌握學生學習動態(tài)，評估教學效果，以便更好進行教學活動。資源庫為教師教學提供優(yōu)質教育資源，豐富他們自身的知識儲備，促進教師技能提升。

2.提供全方位培訓，促進教師技能升級

學校應對教師開展全方位信息化培訓，提高教師信息技術應用能力。一是學校應提供不同類型的、全方位的信息技術培訓，以解決教師在信息化教學過程中遇到的問題，為更好地開展信息化教學提供技術支持。二是學校應加強信息技術實踐應用。學?？梢匝埾嚓P領域的專家、教授與本校教師針對教學內容、學生學情和信息技術運用情況開展線上研討活動，共同推進信息化教學的發(fā)展。同時，可以以教研室為單位共同打造信息化教學，讓信息技術的理論與實踐有機結合，增強信息化教學運用效果。三是通過信息化教學大賽以賽促教，促進教師信息化技能的提升。通過技能大賽平臺，既可磨煉教師實踐技能，也能提升信息化能力，促進教師技能升級。

3.建立“激勵+服務”一體的保障機制

為保障“互聯網+教育”的順利運行，一方面，高校應建立全方位的激勵機制。激勵機制是指為實現或達到某種目的，采用特定的方法與手段，最大化調動相關人員的積極性。[7]一個學校要實現“互聯網+教育”的順利運行涉及多個環(huán)節(jié)，不僅需要對整個過程進行監(jiān)督和管理，還需要對最終目標和任務實施評估和考核。因此，為了提升高職教師職業(yè)能力，真正落實“互聯網+教育”技術，高校必須全方位實施激勵機制，調動全員的積極性，并給予相關部門和個人物質和精神結合的獎勵。另一方面，為最大化保障“互聯網+教育”的效用產生，高校還應建立服務機制。高校作為師生溝通和建立良好關系的平臺，不僅應為學生提供一系列的服務，促進學生的成長和成才，還應為教師提供一系列服務，如制度服務、技術服務、研究服務等，促進教師“互聯網+教育”的真正實現，從而達到提高教師職業(yè)能力的效果。

（二）教師層面提高職業(yè)能力發(fā)展策略

1.更新教學理念，優(yōu)化知識結構

教師必須更新教學理念。一方面，教師應由傳統(tǒng)知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者和評價者。進入互聯網時代，各種在線教育平臺為師生提供了大量的線上教育資源，師生都可以隨時隨地獲取，教師不再是知識的“權威擁有者”。教師應幫助學生合理利用網絡教學平臺，讓學生養(yǎng)成搜集信息、辨別信息的良好習慣，并根據學生自身學習的需要來整合知識。另一方面，教師應成為一名終身學習者。在“互聯網+教育”背景下，不僅傳統(tǒng)的教學模式、教學方法受到了沖擊，學生的知識來源更加多樣化，對教師的期望也更高。因此，在“互聯網+教育”背景下，教師應不斷獲取和更新知識儲備，成為一名終身學習者以適應社會發(fā)展的需要。教師應優(yōu)化自身知識結構。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生主要通過教師傳授知識和學習教材來獲得知識，而教師教授的知識和學生學到的知識都來源于教材這個狹小的范圍。隨著“互聯網+”時代到來，各種優(yōu)質的、免費的課程資源在互聯網上大量涌現，如慕課（MOOC）、哈佛大學的免費公開課等，都可以被世界范圍內的學習者隨時學習。因此，教師要在大量的網絡教學資源中學會甄別與分辨，結合學生的學情，選取出適合學生學習的信息，以達到優(yōu)化知識結構、提升專業(yè)素養(yǎng)的效果。

2.優(yōu)化教學模式，升級教學方法

在“互聯網+教育”背景下，教師應優(yōu)化教學模式，升級教學方法。教師應利用在線網絡教育平臺，構建“課前自學+課中教學+課后輔導”的教學模式，該模式貫穿了完整的學習過程。課前，教師可提前在在線教學平臺發(fā)布本節(jié)課講授的教案、需要學生思考或探討的問題等內容供學生課前自學，學生在自學過程中可以通過在線教育平臺反饋向教師反饋疑惑點；課中，教師可以結合本節(jié)內容重難點和學生疑惑點有針對性地進行講解，以更好地滿足學生需求，從而達到更好的教學效果；課后，教師既可以通過在線網絡平臺布置相關學習任務鞏固教學內容，也可以根據學生的困惑再次進行一對一輔導。教師在優(yōu)化教學模式的同時，也要對教學方法進行升級。在課堂教學中，為達到更好的教學效果，教師應密切結合教學內容的特點和學生學情，采取適當的教學形式開展教學，使教學真正服務于學生。同時，應避免在“互聯網+教育”背景下盲目追求新奇和不同的教學手段，而應當追求實際、有效的教學方法。

3.提升信息化教學能力

在“互聯網+教育”背景下，隨著學習方式、學習內容、學習模式等的變革，教師應不斷提高自身學習能力，尤其是信息化教學能力。信息化教學能力已逐漸成為教師能力結構中的核心能力。一方面，教師應提高信息化教學資源獲取能力。在“互聯網+教育”背景下，教師應具備信息獲取的能力，能快速、準確地在網絡平臺上獲取教育信息，并能將各種信息整合利用。另一方面，教師應提高信息化技術應用能力。教師應具備將課程特點、教學模式、學生學情和信息技術進行有效深度融合的能力，以推動信息化教學的開展，真正實現“互聯網+教育”的本質精神，讓教育煥發(fā)出新活力、新動力。

四、結束語

在“互聯網+教育”背景下高校不斷加強信息化建設，推動我國教育信息化進程，為高職教師職業(yè)發(fā)展帶來了前所未有的新機遇。一方面，這一變革為高職教師提供了一個全新展現自我的舞臺。通過互聯網技術，高職教師能更全方位地掌握學生動態(tài)，及時優(yōu)化教學內容，實現教育模式創(chuàng)新。同時，為高職教師在教學信息化比賽等方面提供了更好的機遇和平臺。另一方面，“互聯網+教育”也為高職教師職業(yè)能力發(fā)展帶來了新挑戰(zhàn)，要求每一位高職教師都應該具備一定的信息化素養(yǎng)，并不斷提升自身信息化教學能力，以適應教育信息化的發(fā)展。

作者單位：楊雪 川南幼兒師范高等?？茖W校

參考文獻

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