摘要：信息技術(shù)融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)，可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。本文針對(duì)信息技術(shù)融入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開(kāi)分析，探討信息技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體實(shí)施方式，以供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

一、引言

如何提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是所有一線教師工作的重點(diǎn)，信息技術(shù)的應(yīng)用為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新思路。初中數(shù)學(xué)教師在課堂上利用信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，科學(xué)呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、數(shù)學(xué)思維能力。

二、信息技術(shù)融入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

將信息技術(shù)融入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生主動(dòng)能動(dòng)性。信息技術(shù)的有效應(yīng)用還能夠基于學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知基礎(chǔ)，打造開(kāi)放、自由、富有趣味性的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生也可在教師的引導(dǎo)下，借助信息技術(shù)展開(kāi)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)實(shí)踐。同時(shí)，在自主建構(gòu)活動(dòng)中，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，豐富認(rèn)知，這樣便能夠幫助學(xué)生切實(shí)地感受數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵及要義，能夠吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠真切地感受數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，這樣也能提升他們應(yīng)用知識(shí)解決一系列難題的素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課程教學(xué)[1]。

（二）有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

初中數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生在理解知識(shí)點(diǎn)時(shí)面臨許多困難。在這種情況下，教師利用信息技術(shù)給學(xué)生展示知識(shí)內(nèi)容，能夠改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，以豐富的信息技術(shù)為支持，將知識(shí)內(nèi)容以生動(dòng)、形象、直觀的方式展示出來(lái)，并對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充、解釋、說(shuō)明，幫助學(xué)生輕松理解這些知識(shí)點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)的難度[2]。

同時(shí)，信息技術(shù)的運(yùn)用還能夠突破時(shí)間與空間的限制，能夠讓學(xué)生基于課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)課外自主的探究和實(shí)踐，展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而推動(dòng)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）有利于促進(jìn)資源有效整合

信息技術(shù)的支撐能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)各項(xiàng)教學(xué)資源的有效整合。教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)中尋找與課本教學(xué)知識(shí)相互補(bǔ)充或者帶有解釋意義、拓展意義的教學(xué)資源，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)更高質(zhì)量地接觸更多的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。還能夠?qū)⑦@些知識(shí)點(diǎn)以生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)提供更有力的支撐，激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展多元化的實(shí)踐操作[3]。這樣能大幅提升他們的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)他們自主化實(shí)踐探索及建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，由此也能落實(shí)學(xué)生的深遠(yuǎn)發(fā)展。

三、信息技術(shù)助力初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）利用信息技術(shù)營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用信息技術(shù)營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識(shí)，完善知識(shí)建構(gòu)的模式。對(duì)此，教師可以從以下兩個(gè)方面著手，完成良好教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造。

1.構(gòu)建教學(xué)情景

教師可以利用信息技術(shù)構(gòu)建契合初中生心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)偏好的教學(xué)情景。這一情景要能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)理解產(chǎn)生正向的引導(dǎo)和激勵(lì)，指引學(xué)生完成較高質(zhì)量的課程學(xué)習(xí)。

以人教版初中數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《二元一次方程組》時(shí)，整個(gè)教學(xué)情景的建構(gòu)就應(yīng)該嘗試與生活中的二元一次方程組應(yīng)用相連接。利用信息技術(shù)為學(xué)生引入一些生活化的案例，輔助學(xué)生進(jìn)一步理解二元一次方程組的應(yīng)用方式。比如，教師可以利用微課視頻給學(xué)生展現(xiàn)養(yǎng)殖場(chǎng)內(nèi)“雞兔同籠”的具體案例，并讓學(xué)生回顧自己小學(xué)時(shí)期學(xué)過(guò)的“雞兔同籠”問(wèn)題，嘗試讓學(xué)生按照自己所學(xué)的二元一次方程組知識(shí)完成這一典型的例題。

以這種方式為學(xué)生營(yíng)造生活化的教學(xué)情景，輔助學(xué)生串聯(lián)、遷移舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)，完成“雞兔同籠”問(wèn)題的解答。在解答這一問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生將進(jìn)一步認(rèn)識(shí)二元一次方程組應(yīng)用的便捷性，也能夠體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系。

2.營(yíng)造課堂互動(dòng)氛圍

課堂互動(dòng)在一定程度上可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師利用信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造快樂(lè)、活躍且開(kāi)放的課堂互動(dòng)氛圍，并將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解滲透于這一氛圍中，達(dá)成“寓教于樂(lè)”的目的。

以人教版初中數(shù)學(xué)課本教材為例，教師教學(xué)《有理數(shù)的乘除法》時(shí)，可以利用Slido軟件實(shí)施課堂互動(dòng)。這一款軟件是非常適合線上教學(xué)互動(dòng)的，它能夠讓學(xué)生通過(guò)彈幕式的課堂，自主表達(dá)自己的觀點(diǎn)及想法。教師在教完有理數(shù)的乘除法之后，為了鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以利用這一軟件，給學(xué)生展示各種有理數(shù)乘除法的計(jì)算題，讓學(xué)生通過(guò)平板利用發(fā)彈幕的方式說(shuō)出自己的答案。而后教師也可以利用這一系統(tǒng)，在后臺(tái)審閱各個(gè)學(xué)生的答案，了解學(xué)生對(duì)這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握情況，這樣就能夠大幅提升學(xué)生的互動(dòng)性。同時(shí)，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的互動(dòng)性，教師還可以利用這些軟件展開(kāi)闖關(guān)互動(dòng)游戲。

在學(xué)生學(xué)完有理數(shù)加減法的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)加減乘除混合運(yùn)算的各種練習(xí)題，讓學(xué)生以闖關(guān)的方式在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。這一軟件可以自主統(tǒng)計(jì)學(xué)生闖關(guān)的內(nèi)容與進(jìn)程。如果發(fā)現(xiàn)班內(nèi)學(xué)生大部分卡在某一關(guān)時(shí)，就可以確定班上學(xué)生的疑難點(diǎn)。隨即教師就可以進(jìn)行問(wèn)題講解，幫助學(xué)生突破關(guān)于有理數(shù)加減乘除法的知識(shí)難點(diǎn)，而這樣也能幫助更多的學(xué)生。以這種高效、多元的互動(dòng)模式將大幅提升教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生在更為良好的課堂教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度解讀。

（二）利用信息技術(shù)直觀呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，突破教學(xué)的重難點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)直觀呈現(xiàn)所教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，輔助學(xué)生突破重難點(diǎn)，深入理解知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)核，提升課程教學(xué)的效度，著力促進(jìn)學(xué)生的深遠(yuǎn)發(fā)展。對(duì)此，教師就要充分利用各項(xiàng)信息技術(shù)實(shí)施課程教學(xué)，達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)效率有效提升的目的。

1.利用網(wǎng)絡(luò)畫(huà)板動(dòng)態(tài)演繹知識(shí)點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)畫(huà)板是一種交互性極強(qiáng)的教學(xué)工具，它能夠通過(guò)各項(xiàng)功能直觀繪畫(huà)幾何圖形，并動(dòng)態(tài)演繹幾何圖形的變化過(guò)程。所以教師可以積極利用網(wǎng)絡(luò)畫(huà)板動(dòng)態(tài)演繹知識(shí)點(diǎn)的生成過(guò)程，輔助學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)的直觀化認(rèn)知。

以人教版初中數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教《多邊形的內(nèi)角和》時(shí)，其中就需要學(xué)生重點(diǎn)探究多邊形的邊與內(nèi)角和之間的規(guī)律，并從中推斷出多邊形內(nèi)角和的計(jì)算公式。對(duì)此，為了幫助學(xué)生獲得直觀形象的認(rèn)知，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)畫(huà)板這一信息技術(shù)，給學(xué)生直觀展示多邊形邊和內(nèi)角和的變化過(guò)程。比如，教師可以先給學(xué)生展現(xiàn)三角形，讓學(xué)生利用自身已有的知識(shí)基礎(chǔ)，回顧三角形的概念及三角形的內(nèi)角和。然后教師可以繼續(xù)使用網(wǎng)絡(luò)畫(huà)板給學(xué)生展現(xiàn)五邊形、六邊形、七邊形，并通過(guò)相應(yīng)的工具勾連多邊形頂點(diǎn)與其不相鄰頂點(diǎn)，形成多個(gè)不同的三角形。然后讓學(xué)生嘗試從一個(gè)多邊形內(nèi)部多個(gè)三角形內(nèi)角和的計(jì)算中找到多邊形內(nèi)角和與邊之間的關(guān)系，從而總結(jié)得出內(nèi)角和計(jì)算的公式：（n-2）×180°

如上，教師借助網(wǎng)絡(luò)畫(huà)板動(dòng)態(tài)演繹了多邊形邊與內(nèi)角和之間的關(guān)系，這樣就讓學(xué)生對(duì)這一公式定理的認(rèn)知不再只是死記硬背，而是親身參與了這一公式定理的形成過(guò)程，輔助學(xué)生掌握了知識(shí)背后的原理。而他們有了這樣的基礎(chǔ)，也能夠在后續(xù)的解題實(shí)踐中積極應(yīng)用，達(dá)成了對(duì)知識(shí)的有效遷移。

2.利用微課豐富課程教學(xué)內(nèi)容

微課視頻是一種常見(jiàn)的信息化教學(xué)工具，它以一種圖文并茂的方式，能夠在短時(shí)間內(nèi)就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)化地講解或者對(duì)模塊知識(shí)體系進(jìn)行總結(jié)。微課最大的特點(diǎn)是能夠使所講的知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)得更加具有針對(duì)性。所以教師有必要根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，羅列并凝練相應(yīng)的微課視頻[4]。比如復(fù)習(xí)微課、預(yù)習(xí)微課、精講微課等等，依據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需要，有針對(duì)性地推送相應(yīng)的微課視頻，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。

例如，教師在講解完《三角形全等的判定》之后，就可以為學(xué)生推送全等三角形判定及相似三角形判定的微課講解視頻。讓學(xué)生在精細(xì)化的微課指導(dǎo)下，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向與縱向的對(duì)比，細(xì)化自身對(duì)三角形全等及三角形相似判定等相關(guān)定理的認(rèn)知，在腦海中分門(mén)別類地建構(gòu)與之相關(guān)的判定定理認(rèn)知。而這樣便能夠幫助學(xué)生克服知識(shí)混淆的局限，也能夠讓他們更清晰地理解兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性與不同性。隨后根據(jù)自身的解題情況，有針對(duì)性地選擇相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，提升解題的實(shí)效性。這樣可以顯著提升整個(gè)課程教學(xué)的效果，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的實(shí)踐探索目標(biāo)。

（三）利用信息技術(shù)完善課后教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力

教師可以利用信息技術(shù)整合課前、課中及課后教學(xué)的資源，規(guī)范學(xué)生的課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生提供多元化的支持，幫助他們完善自身的思考模式，促進(jìn)他們?nèi)矫姘l(fā)展。

1.利用智慧課堂提高學(xué)生的預(yù)學(xué)能力

先學(xué)后教是目前十分流行的一種教學(xué)理念，它相比傳統(tǒng)的教學(xué)形式，更注重學(xué)生的自主實(shí)踐和操作，能夠充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。因而教師有必要借助信息技術(shù)，建構(gòu)智慧課堂，給學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)資源，引領(lǐng)他們進(jìn)行個(gè)性化的自主實(shí)踐操作，達(dá)成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度探索[5]。

以人教版初中信息技術(shù)課本教材為例，教師在教學(xué)《實(shí)際問(wèn)題與二次函數(shù)》時(shí)，可以利用信息技術(shù)打造智慧課堂模式。教師可以利用云平臺(tái)給學(xué)生展現(xiàn)二次函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域，比如銷售問(wèn)題、面積問(wèn)題、拱橋問(wèn)題、投擲問(wèn)題。針對(duì)不同的問(wèn)題，教師可以向?qū)W生出示經(jīng)典的例題。隨后通過(guò)微課或者課件的形式，給學(xué)生展現(xiàn)這些問(wèn)題的解題方法，讓學(xué)生能夠基于前面幾節(jié)課中所學(xué)習(xí)的二次函數(shù)知識(shí)，有針對(duì)性地展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。嘗試根據(jù)這些問(wèn)題的內(nèi)在關(guān)系，巧妙地運(yùn)用二次函數(shù)求解最值問(wèn)題。

通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠更為系統(tǒng)且合理地學(xué)習(xí)并理解二次函數(shù)的具體運(yùn)用模式，它能夠有效地提升學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力。而教師也可以根據(jù)智慧課堂中學(xué)生提交的反饋，精準(zhǔn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。隨后在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地根據(jù)相對(duì)應(yīng)的二次函數(shù)實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行講解，突破學(xué)生的疑難點(diǎn)。這樣實(shí)現(xiàn)了課后教學(xué)與課堂教學(xué)的有效串聯(lián)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.利用電子錯(cuò)題本提高學(xué)生的復(fù)習(xí)能力

作業(yè)是十分重要的部分，在“雙減”政策背景下，教師有必要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，并細(xì)化學(xué)生作業(yè)完成的整個(gè)過(guò)程，將“減負(fù)提質(zhì)”的原則貫徹落實(shí)。教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生提供電子錯(cuò)題本，有效減輕學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)的壓力。

例如，教師在教完每一節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容后，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生推送相應(yīng)的練習(xí)題。如果學(xué)生在做練習(xí)題時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，這些練習(xí)題就會(huì)自動(dòng)被收集進(jìn)電子錯(cuò)題本中。然后學(xué)生在完成了作業(yè)之后就可以點(diǎn)擊“電子錯(cuò)題本”，查閱自己做錯(cuò)的題，進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)。再比如，學(xué)生在做題的時(shí)候，可以利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)拍照搜索的方式解答疑難點(diǎn)。學(xué)生利用手機(jī)拍攝的這些紙面作業(yè)題也可以收錄進(jìn)電子錯(cuò)題本中。學(xué)生在完成了一個(gè)單元的知識(shí)學(xué)習(xí)后可以有針對(duì)性地查閱電子錯(cuò)題本，逐一回顧，并分析自己掌握到的知識(shí)點(diǎn)和尚有疑惑的知識(shí)點(diǎn)等等。借助電子錯(cuò)題本，有針對(duì)性地展開(kāi)課后復(fù)習(xí)，這樣便能夠保證學(xué)生的復(fù)習(xí)效果得到大幅提升。

總的來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生整合各類資源內(nèi)容，它能夠給學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)提供支撐與幫助，逐步完善學(xué)生多元思考的過(guò)程，提升數(shù)學(xué)知識(shí)講解效度。因此，教師在后續(xù)的教學(xué)中應(yīng)有針對(duì)性地利用信息技術(shù)整合資源，使這些資源能夠?qū)W(xué)生的自主化學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵的作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將信息技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠打造高效且有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。初中數(shù)學(xué)教師要善于應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

作者單位：王哲 甘肅省甘南州卓尼縣藏族中學(xué)

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