時小燕　劉桂香

［摘要］數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育現(xiàn)代化進程中的必由之路，這對高職教師數(shù)字化勝任力提出更高要求。在總結(jié)各國經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了高職教師數(shù)字勝任力框，包含數(shù)字基本素養(yǎng)、數(shù)字應(yīng)用素養(yǎng)和數(shù)字發(fā)展素養(yǎng)三個維度，提供對高職教師數(shù)字能力的全面描述。據(jù)此提出高質(zhì)量發(fā)展背景下高職教師數(shù)字勝任力提升路徑：以學習為先導，構(gòu)建教師信息技術(shù)培訓體系；以應(yīng)用為根本，培養(yǎng)教師的數(shù)字化技能；以發(fā)展為導向，提升教師數(shù)字化水平。

［關(guān)鍵詞］高質(zhì)量發(fā)展；高職教師；數(shù)字勝任力

［作者簡介］時小燕（1981- ），女，江蘇泰州人，江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院，副研究員，碩士；劉桂香（1967- ），女，江西宜春人，江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院，教授。（江蘇? 南京? 211170）

［基金項目］本文系2022年度江蘇省人才人事立項課題“技能型社會背景下高職‘雙師創(chuàng)新型教師隊伍：內(nèi)涵特征與培育路徑”（項目編號：2022-SRC-019，項目主持人：時小燕）和2019年度江蘇省高等教育教改研究立項課題“基于1+X證書制度的高職‘雙師型教師隊伍建設(shè)研究”（項目編號：2019JSJG507，項目主持人：時小燕、劉桂香）的研究成果。

［中圖分類號］G715? ? ［文獻標識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）21-0078-04

一、問題的提出

黨的二十大報告提出，“高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)”“推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學習的學習型社會、學習型大國”。高質(zhì)量發(fā)展背景下，隨著教育信息化的進一步推進，強化信息技術(shù)與教學深度融合勢在必行。數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育現(xiàn)代化進程中的必由之路，這對高職教師數(shù)字勝任力提出更高要求。

二、高質(zhì)量發(fā)展背景下高職教師數(shù)字勝任力模型構(gòu)建

（一）國際教師數(shù)字素養(yǎng)的普適性框架

數(shù)字化轉(zhuǎn)型是世界范圍內(nèi)教育轉(zhuǎn)型的重要載體和方向。各國紛紛制定相關(guān)政策，重視提升教師數(shù)字素養(yǎng)，加快教育信息化的創(chuàng)新應(yīng)用。

歐盟一直重視數(shù)字勝任力在教育領(lǐng)域的作用。2015年發(fā)布的《歐洲教育組織數(shù)字能力框架》（European Framework for Digitally-competent Educational Organisations）包含15個能力，分為頂層承諾和支持、持續(xù)的資源投入、教育工作者的數(shù)字能力、教育過程中數(shù)字技術(shù)的整合、數(shù)字技術(shù)在評估和認證中的應(yīng)用五個維度。該框架旨在幫助教育組織有效地利用數(shù)字技術(shù)，以提高教學質(zhì)量和學習效果。2017年發(fā)布的《歐洲教師數(shù)字教育能力框架》（European Framework for the Digital Competence of Educators）將教育工作者的數(shù)字能力分為教育工作者的專業(yè)發(fā)展、數(shù)字資源的創(chuàng)建和使用、教學與評估、授權(quán)學生、促進學生的數(shù)字素養(yǎng)、優(yōu)化數(shù)字技術(shù)六個維度，提供了具體的能力描述，并按照初級、中級和高級三個水平進行分類。該框架鼓勵教育工作者進行個性化學習，并探索教學策略創(chuàng)新。

美國國際教育技術(shù)協(xié)會（International Society for Technology in Education，ISTE）2017年發(fā)布《國際社會和技術(shù)教育學會教師標準（ISTE Standards for Educators）》，提出教師信息化素養(yǎng)的七個領(lǐng)域：學習者和學習、設(shè)計和開發(fā)、創(chuàng)新和創(chuàng)造、教育技術(shù)的有效使用、數(shù)據(jù)分析和評估、社會與職業(yè)參與、數(shù)字公民。同時，ISTE還發(fā)布了《教師技術(shù)整合矩陣》（Technology Integration Matrix：TIM），幫助教師了解如何將技術(shù)整合到課堂教學中。此外，ISTE于2017年更新了《美國國家教師教育技術(shù)標準》（National Educational Technology Standards for Educators，NETS-E 2017），增加了計算思維、深度學習、元認知、資料驅(qū)動等內(nèi)容，體現(xiàn)了標準的前瞻性、引領(lǐng)性和指導性價值，對美國教育界產(chǎn)生了革命性影響。

2007年，日本原文部省發(fā)布《日本教師信息素養(yǎng)標準》（Japan Teacher ICT Standards），關(guān)注了信息通信技術(shù)（ICT）在教育中的應(yīng)用，包括三個主要領(lǐng)域：利用ICT進行教學和學習活動；利用ICT進行教育評估和管理；通過ICT支持自身的職業(yè)發(fā)展。2022年，日本文部科學省制定《信息通信技術(shù)教育推進計劃》（Japans School Education Informatization Promotion Plan），從培養(yǎng)學生的數(shù)字素養(yǎng)、提升教職員工的數(shù)字能力、改善學校的數(shù)字環(huán)境、推進學校管理的數(shù)字化四個方面對學校教育信息化進行部署。在此基礎(chǔ)上，日本研究者進一步提出針對教師的ICT能力指標，以促進教師數(shù)字化勝任力的提高。

澳大利亞教育學會2011年發(fā)布的《澳大利亞教師專業(yè)標準》（Australian Professional Standards for Teachers）包含7個標準，每個標準分為不同的焦點區(qū)域，并在研究者、精通、高度完成和專家四個能力級別上進行了描述。該標準專注于教師的數(shù)字技能提升。

2012年，英國教育標準與測試局發(fā)布《英國教師技術(shù)能力標準》（UK TeachersStandards），包括以下幾個方面：通過高質(zhì)量教學促進學生進步；通過ICT提高教學和學習的質(zhì)量；使用數(shù)字技術(shù)進行教育評估和反饋；在線安全和合規(guī)性。該標準強調(diào)教師應(yīng)在教學和評估中靈活運用技術(shù)，同時注意在線行為的道德和法律責任。

教育部2022年發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標準包括5個一級維度、13個二級維度和33個三級維度。一級維度包括數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責任以及專業(yè)發(fā)展。每個一級維度由若干二級維度組成，每個二級維度由若干三級維度組成。該標準聚焦提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動的意識、能力和責任。

（二）高質(zhì)量發(fā)展背景下高職教師數(shù)字勝任力框架

在總結(jié)各國經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了高職教師數(shù)字勝任力框架。該框架包含數(shù)字基本素養(yǎng)、數(shù)字應(yīng)用素養(yǎng)和數(shù)字發(fā)展素養(yǎng)三個維度，提供對高職教師數(shù)字能力的全面描述。

1.數(shù)字基本素養(yǎng)。數(shù)字基本素養(yǎng)是客觀存在的數(shù)字化相關(guān)活動在教師頭腦中的能動反映，包含數(shù)字化意識和數(shù)字技能兩個維度。第一，數(shù)字化意識。一是數(shù)字化認識。數(shù)字化認識是指教師對數(shù)字技術(shù)的理解和認識程度，包括了解數(shù)字技術(shù)的基本概念、原理、發(fā)展趨勢以及在教育教學中的應(yīng)用場景等。二是數(shù)字化意愿。數(shù)字化意愿是指教師在面對數(shù)字技術(shù)時，主動積極地去嘗試、接受和運用的意愿。三是數(shù)字化意志。數(shù)字化意志是指教師在面對數(shù)字技術(shù)的挑戰(zhàn)時，具有克服困難、堅持不懈的精神。第二，數(shù)字技能。數(shù)字技能是指教師使用各種數(shù)字工具和技術(shù)的能力，包括計算機基礎(chǔ)知識、信息技術(shù)知識、教育技術(shù)知識、行業(yè)相關(guān)技術(shù)知識等。

2.數(shù)字應(yīng)用素養(yǎng)。數(shù)字應(yīng)用素養(yǎng)是教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)資源開展教育教學活動的能力，主要包括數(shù)字化教學設(shè)計、數(shù)字化教學實施、數(shù)字化教學評價和數(shù)字化協(xié)同育人四個維度。

3.數(shù)字發(fā)展素養(yǎng)。數(shù)字發(fā)展素養(yǎng)是教師利用數(shù)字技術(shù)資源促進自身及共同體專業(yè)發(fā)展的能力，主要包括數(shù)字化學習與研修、數(shù)字化教學研究與創(chuàng)新兩個維度。

三、高質(zhì)量發(fā)展背景下高職教師數(shù)字勝任力提升路徑

（一）以學習為先導，構(gòu)建教師信息技術(shù)培訓體系

1.分層次設(shè)計課程。尼葛洛龐帝（Nicholas Negroponte）在《數(shù)字化生存》中如此定義“數(shù)字足跡”：人們在線搜索或使用時所留下的“元數(shù)據(jù)”。教師基于各類數(shù)字化學習平臺進行瀏覽、標記、互動等行為時產(chǎn)生的數(shù)據(jù)痕跡也是一種數(shù)字足跡?；诮處煹臄?shù)字足跡，追蹤教師成長歷程，高職院?？蓜?chuàng)新技術(shù)應(yīng)用，生成與教師專業(yè)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)的個體畫像?；趥€體畫像，教師個人的學習行為與偏好能夠被用于需求分析與服務(wù)推薦。

構(gòu)建教師信息技術(shù)培訓體系，分層次設(shè)計課程。初級課程的培訓對象是對信息化教學基本沒有了解的教師，重點介紹基礎(chǔ)的數(shù)字工具和技術(shù)，培育教師的數(shù)字基本素養(yǎng)。中級課程適合有一定信息素養(yǎng)，希望進一步提升信息化教學能力的教師。課程內(nèi)容包括如何有效運用信息化技術(shù)進行教學設(shè)計、教學資源開發(fā)、教學管理和教學評價等，培育教師的數(shù)字應(yīng)用素養(yǎng)。高級課程則更加關(guān)注信息化教學的研究與創(chuàng)新，如利用大數(shù)據(jù)分析優(yōu)化教學方式、運用人工智能進行個性化教學等，培育教師的數(shù)字發(fā)展素養(yǎng)。

2.多模式實施培訓。職業(yè)生涯的不同階段面臨不同的問題和任務(wù)。結(jié)合高職教師專業(yè)成長規(guī)律，學校可以采取“數(shù)字基本素養(yǎng)+師范教育”“數(shù)字應(yīng)用素養(yǎng)+技能專項突破”“數(shù)字發(fā)展素養(yǎng)+教學研究創(chuàng)新”等個性化培訓模式。同時，采取“線上+線下”的培訓模式。例如，對于實操性較強的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力培訓，包括SPSS、SAS等定量分析工具，Tableau數(shù)據(jù)可視化工具等，適合開展線下面對面培訓。再如，教師采取遠程研修方式，選擇優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源進行線上自主學習，從而推動更多教師成為數(shù)字化學習的實踐者。

（二）以應(yīng)用為根本，培養(yǎng)教師的數(shù)字技能

1.校企合作強教學。北卡羅來納州創(chuàng)造性領(lǐng)導力中心的摩根·邁克爾（Morgan McCall）等人在20世紀90年代中期提出，學習是在工作中發(fā)生的，70%的學習成效來自自身實踐經(jīng)驗。由此可見，加強校企合作是高職院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要路徑。高職院校應(yīng)與企業(yè)建立合作機制，共同開展職業(yè)教育教學、實訓基地建設(shè)和項目合作等。企業(yè)專家具有豐富的實踐經(jīng)驗和行業(yè)知識，在數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用方面擁有獨到的見解和中肯的意見。學校可依托數(shù)字工具和技術(shù)，邀請企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案制訂、學科專業(yè)設(shè)置、課程體系建設(shè)、教學過程管理以及教學效果評價等。企業(yè)專家的全程參與可以使高職教育教學更加貼近產(chǎn)業(yè)需求，教師的數(shù)字勝任力自然也會得到大力提升。

2.搭建平臺促能力。帕爾默（Palmer）曾指出，任何行業(yè)的發(fā)展離不開它的參與者之間的交流對話和經(jīng)驗分享。高職院校需整合政府主管部門、龍頭企業(yè)、行業(yè)組織等資源，搭建各類平臺促進教師數(shù)字勝任力提升。第一，建設(shè)數(shù)字化實踐平臺。依托以云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實等為代表的新一代信息技術(shù)，高職院校建設(shè)虛擬仿真實驗室、數(shù)字化創(chuàng)新實驗室等數(shù)字化實踐平臺，為教師提供創(chuàng)新性的數(shù)字化工具、應(yīng)用和資源，使教師在更廣闊舞臺上施展才干。第二，打造數(shù)字化學習平臺。依托數(shù)字化學習平臺，高職院校定期邀請“云專家”在社群中舉辦講座，分享教育信息化領(lǐng)域前沿動態(tài)和先進的數(shù)字化理念，如人機協(xié)同教學、線上線下混合式金課建設(shè)等；增設(shè)互動功能，教師討論在教學實踐中遇到的問題和挑戰(zhàn)，向優(yōu)秀教師學習如何備課、如何與學生溝通、如何教好一門課；開展“云幫扶”，邀請行業(yè)專家指導技能競賽、技術(shù)攻關(guān)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，實現(xiàn)實時、遠距離的交流協(xié)作。

（三）以發(fā)展為導向，提升教師數(shù)字化水平

1.制訂教師專業(yè)發(fā)展計劃?！督逃c技術(shù)的賽跑》（The Race between Education and Technology）認為，“教育一直在和技術(shù)賽跑，每一次技術(shù)的發(fā)展都將導致對人類所擁有知識和技能的重新估值”。高職院校需根據(jù)教師成長規(guī)律和專業(yè)發(fā)展要求，制訂教師專業(yè)發(fā)展計劃，有層次、有針對性地做好各級各類教師的培養(yǎng)發(fā)展和管理指導，將數(shù)字技術(shù)、數(shù)字思維融入新時代教師隊伍建設(shè)全過程。具體來說，數(shù)字化教學設(shè)計可包括如何利用數(shù)字工具來創(chuàng)建引人入勝的教學內(nèi)容，如何設(shè)計符合在線教學特點的課程結(jié)構(gòu)，如何運用數(shù)字工具來策劃教學活動等。數(shù)字化教學實施可包括如何選擇和利用適合的在線教學平臺，如何在在線教學平臺上創(chuàng)建和管理在線課程，如何在在線教學平臺上進行有效的學生互動和師生互動等。數(shù)字化教學評價可包括如何設(shè)計和實施在線學習評價，如何運用數(shù)據(jù)分析工具來評估教學效果，如何根據(jù)評價結(jié)果來診斷和改進教學等。

2.增強教育管理者的數(shù)字化領(lǐng)導力?！安恢\全局者，不足謀一域”。面向?qū)W校智慧辦公室、教務(wù)處、教師發(fā)展中心、二級學院等業(yè)務(wù)骨干，開展教育數(shù)字化領(lǐng)導力專題培訓，使教育管理者理解教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的重要意義與使命，增強對數(shù)字化賦能教育教學的認識，實現(xiàn)教育管理理念轉(zhuǎn)變以及信息素養(yǎng)和教育治理能力提升。構(gòu)建教育數(shù)字化管理機制，明確主管領(lǐng)導數(shù)字化工作任務(wù)與職責，落實教育數(shù)字化工作“一把手”責任制度，在體制機制、隊伍、經(jīng)費等各方面做好保障，從而制定各類數(shù)據(jù)、資源和安全標準，持續(xù)推進數(shù)字校園、智慧學校建設(shè)，探索適合學校發(fā)展的新理念和新模式，進而提升教師隊伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型決策的科學性與精準性。

［參考文獻］

［1］陳婷，王振鐸，邊倩.教師數(shù)字勝任力提升模型的設(shè)計及構(gòu)建［J］.電腦知識與技術(shù)，2022（22）：77-79.

［2］李靜.課程思政視域下開放大學教師數(shù)字勝任力實證研究——基于廣東開放大學體系277名教師調(diào)查數(shù)據(jù)分析［J］.南京開放大學學報，2022（4）：28-35.

［3］李珺，耿俊華.提升數(shù)字化教學能力：教師專業(yè)發(fā)展的核心議題——基于西班牙教師通用數(shù)字勝任力框架的考察［J］.高等繼續(xù)教育學報，2022（3）：27-36.

［4］（美）尼古拉·尼葛洛龐帝.數(shù)字化生存［M］.胡泳，譯.北京：電子工業(yè)出版社，2017.

［5］唐瑗彬，牟向偉，石偉平.國際經(jīng)驗對我國職教教師數(shù)字勝任力框架構(gòu)建的啟示——基于國際三大主流框架的比較分析［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（35）：61-70.

［6］王陳欣，宋柯，金慧，等.基于遠程教學的教師數(shù)字勝任力發(fā)展路徑——以國際中文教師為例［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2022（7）：57-65.

［7］王晶瑩，周丹華.國際教師數(shù)字勝任力研究：概念框架、影響機制與實踐路徑［J］.教師發(fā)展研究，2022（3）：105-115.

［8］韋林翠，林琦.國際視野下教師數(shù)字勝任力的特征及啟示［J］.黑龍江高教研究，2023（2）：111-119.

［9］姚倩，逯行，張軍.數(shù)字化轉(zhuǎn)型期如何培養(yǎng)職前教師的數(shù)字勝任力？——基于2012～2022年25項國際實證研究的系統(tǒng)性文獻綜述［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2023（3）：36-45.

［10］楊藝媛.《歐盟教育工作者數(shù)字勝任力框架》述評［J］.中國教育信息化，2022（5）：21-31.

［11］Goldin C，Katz L F.The? Race between? Education and Technology［M］.Cambridge，MA：Harvard University Press，2008.

［12］McCall M W，Lombardo M M，Morrison A M.Lessons of experience：How successful executives develop on the job［M］.New York：Simon and Schuster，1988.