盧會翔　劉義兵

［摘要］產(chǎn)業(yè)興旺是解決鄉(xiāng)村一切問題的前提。通過實(shí)地調(diào)研分析了重慶市職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的主要經(jīng)驗(yàn)和矛盾癥結(jié)，從學(xué)理和實(shí)踐角度界說了職業(yè)教育與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興存在的耦合關(guān)系，并提出人才培養(yǎng)由“國之能者”向“國之大者”轉(zhuǎn)變、產(chǎn)教融合由“加式互融”向“乘式互融”轉(zhuǎn)變、教育理念由“短期培訓(xùn)”向“終身提升”轉(zhuǎn)變、環(huán)境保障由“理想城市”向“安居鄉(xiāng)村”轉(zhuǎn)變的邏輯轉(zhuǎn)向。未來職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興，必須通過價(jià)值回歸推動職業(yè)教育“鄉(xiāng)村化”、主體融合推動職業(yè)教育“產(chǎn)業(yè)化”、資本強(qiáng)化推動職業(yè)教育“技能化”、生態(tài)轉(zhuǎn)型推動職業(yè)教育“數(shù)字化”、守正創(chuàng)新推動職業(yè)教育“模式化”。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；鄉(xiāng)村振興；產(chǎn)業(yè)振興；重慶

［作者簡介］盧會翔（1991- ），男，河北武邑人，西南大學(xué)教育學(xué)部在讀博士；劉義兵（1963- ），男，云南祿勸人，西南大學(xué)教育學(xué)部，教授，博士生導(dǎo)師。（重慶 400715）

［基金項(xiàng)目］本文系中國工程科技發(fā)展戰(zhàn)略重慶研究院2022年戰(zhàn)略咨詢研究項(xiàng)目“重慶市職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號：2022-CQ-YB-6）

［中圖分類號］G710［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）21-0028-08

鄉(xiāng)村振興，職教先行。職業(yè)教育作為與普通教育具有同等重要地位的一種教育類型，前途廣闊、大有可為。鄉(xiāng)村振興是列入黨章的國家重大戰(zhàn)略，產(chǎn)業(yè)振興位于“五大振興”之首，是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是解決鄉(xiāng)村內(nèi)源性發(fā)展問題的基本前提。職業(yè)教育囊括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)，與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)相互依存、融合共生，彼此協(xié)同發(fā)展不僅是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在需求，也是職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的現(xiàn)實(shí)方案。

在已有的研究中，研究者主要從宏觀、綜合的視角對職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興的演進(jìn)表征、功能定位、內(nèi)在機(jī)理、制度邏輯以及價(jià)值追求等進(jìn)行理論探討。但是，對職業(yè)教育特殊的學(xué)理性價(jià)值以及鄉(xiāng)村振興“重要載體”的聚焦不夠，且鮮有以實(shí)證案例進(jìn)行深度剖析。事實(shí)上，不論從結(jié)構(gòu)功能主義視角還是關(guān)系主義視角出發(fā)，職業(yè)教育與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興不僅僅是服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系，二者共生互促、相互耦合?；诖耍狙芯恳灾貞c市職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興為個(gè)案，探究其主要經(jīng)驗(yàn)及矛盾癥結(jié)，理清新時(shí)代邏輯轉(zhuǎn)向，并提出發(fā)展新思路，以供決策者們做好職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，提高職業(yè)教育對鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的“適應(yīng)性”。

一、職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的現(xiàn)實(shí)表征

（一）職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的重慶經(jīng)驗(yàn)

1.教育本位：提供鄉(xiāng)村后備人才支撐。據(jù)2022年《重慶教育統(tǒng)計(jì)信息摘要》狀態(tài)數(shù)據(jù)，全市共有本科層次職業(yè)學(xué)校1所，高職?？茖W(xué)校43所，成人高等學(xué)校3所，中等職業(yè)學(xué)校129所，技工校50所；共有職業(yè)本科在校生0.77萬人，高職?？圃谛Ｉ?8.86萬人，中等職業(yè)教育在校生48.48萬人。另據(jù)《重慶市教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃》，截至“十三五”末，重慶市高職畢業(yè)生就業(yè)率為92.2%，中職畢業(yè)生就業(yè)率為98.7%，本地就業(yè)率達(dá)82.2%。職業(yè)教育初步形成了縱向貫通、橫向融通的體系，培養(yǎng)了一批服務(wù)地方的技能人才。其中，4所高職?？圃盒ｉ_設(shè)園林技術(shù)、植物保護(hù)與檢疫技術(shù)、畜牧獸醫(yī)、水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)、休閑農(nóng)業(yè)、作物生產(chǎn)技術(shù)等13個(gè)農(nóng)科專業(yè)，在校學(xué)生達(dá)4100余人；16所中職院校開設(shè)畜禽生產(chǎn)技術(shù)、特種動物養(yǎng)殖、園林技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)、觀光農(nóng)業(yè)經(jīng)營等11個(gè)農(nóng)科專業(yè)，在校學(xué)生達(dá)6600余人。此外，還積極開展鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員短期培訓(xùn)，通過線上或線下的形式，累計(jì)培訓(xùn)農(nóng)業(yè)經(jīng)理人、致富帶頭人、高素質(zhì)農(nóng)民等50萬人次，提升了從業(yè)者專業(yè)技能水平。

2.科技賦能：助推鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展。近年來，重慶市積極利用職業(yè)學(xué)校資源，對接鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展。一是加強(qiáng)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)。學(xué)校建設(shè)方面，立項(xiàng)建設(shè)高水平中職學(xué)校36所，建成國家示范校30所，10所高職?？茖W(xué)校進(jìn)入國家“雙高”建設(shè)行列，建成國家優(yōu)質(zhì)高職校5所。專業(yè)建設(shè)方面，加大資金投入，打造優(yōu)質(zhì)特色專業(yè)群。例如，大力培養(yǎng)渝東南片區(qū)旅游人才，立項(xiàng)武隆區(qū)職教中心、石柱縣職教中心、酉陽縣職教中心的旅游服務(wù)與管理等專業(yè)為市級優(yōu)質(zhì)專業(yè)群。二是探索鄉(xiāng)村振興學(xué)院模式。通過“職業(yè)院校+政府+企業(yè)”的辦學(xué)模式，圍繞鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)，建立鄉(xiāng)村振興學(xué)院56個(gè)，面向企業(yè)員工、鄉(xiāng)村農(nóng)民、退伍軍人等開展教育，重點(diǎn)培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、農(nóng)村電商、鄉(xiāng)村旅游等方面的技術(shù)人才。三是建立鄉(xiāng)村振興培訓(xùn)基地。結(jié)合鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)特色，建立技能培訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、農(nóng)科教合作基地等各類鄉(xiāng)村振興培訓(xùn)基地300余個(gè)，派遣專業(yè)化服務(wù)團(tuán)隊(duì)、科技特派員等深入鄉(xiāng)村一線開展技術(shù)指導(dǎo)，帶動鄉(xiāng)村企業(yè)和農(nóng)民致富。

3.服務(wù)擔(dān)當(dāng)：建立對口幫扶長效機(jī)制。職業(yè)學(xué)校積極參與助力脫貧攻堅(jiān)和鞏固脫貧攻堅(jiān)成果。近三年，重慶市選派400多名精準(zhǔn)扶貧和鄉(xiāng)村振興干部赴渝東北、渝東南等相對貧困地區(qū)開展幫扶工作。全市職業(yè)學(xué)校累計(jì)投入5000余萬元，通過消費(fèi)幫扶、技術(shù)幫扶等多種形式支持貧困地區(qū)發(fā)展。通過開展“渝云合作”“渝黔合作”“魯渝教育協(xié)作”，建立優(yōu)質(zhì)職業(yè)學(xué)校與相對貧困地區(qū)學(xué)校結(jié)對幫扶機(jī)制，提升教師和管理人員水平，拓寬貧困學(xué)子就業(yè)渠道。此外，還組建了中非、中泰職業(yè)教育聯(lián)盟，建立7個(gè)海外魯班工坊，為培養(yǎng)國際化職業(yè)技術(shù)人才提供可能。

（二）職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的矛盾癥結(jié)

1.結(jié)構(gòu)性矛盾：結(jié)構(gòu)布局與產(chǎn)業(yè)人才需求匹配不優(yōu)。一是區(qū)域結(jié)構(gòu)不盡合理。按照重慶市“一區(qū)兩群”區(qū)域布局來看，主城都市區(qū)、渝東北三峽庫區(qū)、渝東南武陵山區(qū)的職業(yè)學(xué)校分布高度不均。以中職學(xué)校為例，2022年招生的學(xué)校中，主城都市區(qū)有91所，渝東北三峽庫區(qū)有26所，渝東南武陵山區(qū)7所，“兩群”地區(qū)的學(xué)校數(shù)量有待進(jìn)一步提升。此外，重慶市的4個(gè)國家鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)幫扶縣（城口縣、彭水縣、酉陽縣和巫溪縣）僅各有1所中等職業(yè)學(xué)校，均無技工學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校，職業(yè)教育基礎(chǔ)十分薄弱。二是層次結(jié)構(gòu)不盡協(xié)調(diào)。數(shù)據(jù)顯示，重慶市共有中職學(xué)校129所、高職專科學(xué)校43所、本科層次職業(yè)學(xué)校1所。2021年畢業(yè)生中，普通本?？?1.28萬人，職業(yè)本?？?0.30萬人，成人本?？?.13萬人，網(wǎng)絡(luò)本?？?.81萬人；普通高中20.18萬人，中等職業(yè)學(xué)校（未含技工校）9.52萬人，技工校2.59萬人。本科層次職業(yè)學(xué)校偏少，高職?？茖W(xué)校和中職學(xué)校還需穩(wěn)定，中職培養(yǎng)規(guī)模有待進(jìn)一步提升。三是類型結(jié)構(gòu)不盡完善。43所高職專科學(xué)校中，公辦23所，民辦20所；124所在招中職學(xué)校中，公辦80所，民辦40所，企業(yè)辦4所。其中，國家示范學(xué)校29所，國家級重點(diǎn)學(xué)校18所，省部級重點(diǎn)學(xué)校36所，合格學(xué)校41所。民辦學(xué)校和學(xué)生規(guī)模比例有待進(jìn)一步加強(qiáng)，國家示范和國家重點(diǎn)學(xué)校數(shù)量還有上升空間，合格學(xué)校占比仍需進(jìn)一步降低。

2.融合性矛盾：專業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵發(fā)展互嵌不深。融合性，主要指事物之間或內(nèi)部要素之間的吸引性①。職業(yè)學(xué)校專業(yè)布局與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的融合性是指在鄉(xiāng)村振興背景下彼此以趨向性為基礎(chǔ)，以趨同性為動力，以共生性為目標(biāo)的相互作用方式及生成共生整體的過程。根據(jù)《重慶市中等職業(yè)教育質(zhì)量年報(bào)》，以2020年為例，全年共計(jì)招生13.56萬人，其中信息技術(shù)類、加工制造類等前五位合計(jì)招生9.06萬人，占招生總數(shù)的66.8%；石油化工類、資源環(huán)境類等末五位合計(jì)招生0.13萬人，占招生總數(shù)的1.0%。近幾年，重慶市高職?？茖I(yè)大類在校生中，財(cái)經(jīng)類、土建類、電子信息類、制造類、醫(yī)藥衛(wèi)生類人數(shù)靠前，農(nóng)林牧漁類、水利類、輕紡食品類、公安類、法律類等人數(shù)較少。全市無論是中職還是高職，專業(yè)辦學(xué)高度集中，與城鎮(zhèn)支柱產(chǎn)業(yè)匹配度較高，但專業(yè)設(shè)置過于集中，二、三產(chǎn)業(yè)為主，同質(zhì)化、去農(nóng)化現(xiàn)象嚴(yán)重。鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)布局不足，特別是涉農(nóng)相關(guān)專業(yè)招生和在校人數(shù)較少，服務(wù)“三農(nóng)”的定位日漸模糊。

3.服務(wù)性矛盾：人才輸出對產(chǎn)業(yè)提質(zhì)增效助力不夠。職業(yè)教育必須且能服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興各界已然達(dá)成共識，但目前在內(nèi)源性和外源性發(fā)展上還存在一些問題。一是“三農(nóng)”情懷缺失，職業(yè)教育吸引力不夠，學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村的動力不足。一方面，受城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)和老舊觀念影響，“重普輕職”現(xiàn)象較為普遍，加之職業(yè)教育培養(yǎng)的人才在就業(yè)方面總體待遇不高、晉升受限，多數(shù)人仍認(rèn)為職業(yè)教育是低人一等的“次等教育”，就讀學(xué)生多為文化成績較差、中考分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生，主動選擇就讀職業(yè)教育的學(xué)生較少。另一方面，農(nóng)村吸引學(xué)生就業(yè)的條件有限，交通、住房、娛樂、社會保障等方面與城市存在一定差距，外加工作環(huán)境艱苦，對學(xué)生的“三農(nóng)”情懷培養(yǎng)缺失，本來就為數(shù)不多的涉農(nóng)職教學(xué)生畢業(yè)后離農(nóng)現(xiàn)象非常嚴(yán)重，難以支撐鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興。二是專任教師數(shù)量不足，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，“雙師型”教師和兼職教師比例有待穩(wěn)步提升，學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村的能力不足?！吨貞c教育統(tǒng)計(jì)信息摘要》數(shù)據(jù)顯示，截至2021年9月，重慶市中等職業(yè)學(xué)校教職工總數(shù)2.50萬人，專任教師2.18萬人，在校學(xué)生48.48萬人，師生比為1∶22，低于國家1∶20的標(biāo)準(zhǔn)。高職?？茖W(xué)校教職工2.58萬人，其中專任教師1.93萬人，在校學(xué)生48.86萬人，師生比為1∶25，也低于國家標(biāo)準(zhǔn)。此外，重慶市中等職業(yè)學(xué)校教職工中研究員、特級教師、骨干教師等少于0.20萬人，占比不足10%；“雙師型”教師占比63.6%，兼職教師占比20.9%，均超過了國家規(guī)定的最低標(biāo)準(zhǔn)。三是產(chǎn)教脫嵌，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村的活力不足。受限于職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入不足、自身缺乏造血意識和能力，職業(yè)學(xué)校軟硬件設(shè)施落后，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高。與企業(yè)的合作多流于表面，合作內(nèi)容也局限于認(rèn)知實(shí)習(xí)、參觀調(diào)研、短期實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，對于頂崗實(shí)習(xí)、現(xiàn)代學(xué)徒制等產(chǎn)教相嵌式學(xué)習(xí)模式探索有限，學(xué)生畢業(yè)后難以直接上崗，企業(yè)的合作積極性降低。更為重要的是，多數(shù)合作單位為非農(nóng)企業(yè)、遠(yuǎn)離鄉(xiāng)村，2021年63家“國家產(chǎn)教融合型企業(yè)”無一家農(nóng)業(yè)企業(yè)，學(xué)生在培養(yǎng)環(huán)節(jié)真正到鄉(xiāng)村一線的機(jī)會少之又少。

4.持續(xù)性矛盾：培訓(xùn)功效對經(jīng)營主體綜合素養(yǎng)提升不強(qiáng)。職業(yè)培訓(xùn)作為職業(yè)教育的又一重要功能，對鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興起著舉足輕重的作用。當(dāng)前，鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)逐漸向高端化、智能化、綠色化發(fā)展，而農(nóng)民的整體素質(zhì)還相對偏低。根據(jù)國家第七次人口普查的數(shù)據(jù)，15歲以上人口平均受教育年限僅為9.9年，農(nóng)村勞動力受教育年限更低，仍處于“初中畢業(yè)”“小學(xué)畢業(yè)”水平，農(nóng)村文盲勞動人口依舊存在。新生代鄉(xiāng)村青年、涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生、相關(guān)新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體等是鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的中堅(jiān)力量，鄉(xiāng)村留守村民是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要?jiǎng)趧恿?。只有通過做實(shí)職業(yè)教育、強(qiáng)化職業(yè)能力培訓(xùn)，才能不斷提高涉農(nóng)人才的知識和技能，塑造出高素質(zhì)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)從業(yè)者。應(yīng)通過崗前、崗中、崗后培訓(xùn)與教育，培養(yǎng)一大批一線高素質(zhì)農(nóng)民、中端農(nóng)技推廣人員、高端農(nóng)業(yè)科技人才，保證鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興后繼有人。

二、職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的邏輯轉(zhuǎn)向

（一）職業(yè)教育與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的耦合關(guān)系

“耦合”本為通信工程等領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語，后被引申為兩個(gè)或多個(gè)體系之間通過交互作用，相互影響、產(chǎn)生增力，進(jìn)而協(xié)同完成目標(biāo)任務(wù)的現(xiàn)象。職業(yè)教育與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興表現(xiàn)出高度的耦合關(guān)系，其實(shí)質(zhì)就是與“人”“產(chǎn)”“興”的融合。

“人”是職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)的組織者、參與者，教師、學(xué)生、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員是職業(yè)教育的主要服務(wù)對象。“人”也是鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的主體，是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的積極踐行者和成果享用者。實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興，需要包括農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人、家庭農(nóng)場主、合作社帶頭人、高素質(zhì)農(nóng)民等的共同奮斗?！爱a(chǎn)”是職業(yè)教育功能發(fā)揮的載體，人才支持、技術(shù)支持、平臺支持等均離不開產(chǎn)業(yè)的形式。同時(shí)，通過職教域與產(chǎn)業(yè)域合作、促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，才能形成利益共同體，發(fā)揮出最大的效能。“產(chǎn)”也是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵和基石，處于核心地位。實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興，最重要的是全產(chǎn)業(yè)鏈的形成和發(fā)揮特色產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢。職業(yè)教育是“興”理論的“學(xué)習(xí)場”和實(shí)踐的“操練場”，對于助推鄉(xiāng)村振興大有裨益。與此同時(shí)，“興”還可以反哺職業(yè)教育，助推職業(yè)教育提質(zhì)增效。實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村美、農(nóng)業(yè)強(qiáng)、農(nóng)民富是鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的最終目的，渠道是想方設(shè)法提高鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效能、促使產(chǎn)業(yè)鏈延長、提升新型農(nóng)業(yè)和生態(tài)農(nóng)業(yè)活力與質(zhì)量，以及充分運(yùn)用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)銷售和組織方式。此外，職業(yè)教育與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的耦合關(guān)系，還表現(xiàn)在人與產(chǎn)、產(chǎn)與興、人與興的雙向互動、互嵌共融、融榮與共。

（二）職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的應(yīng)然轉(zhuǎn)變

1.人才培養(yǎng)：“國之能者”轉(zhuǎn)向“國之大者”。要解決好“招不來、下不去、用不上、留不住”等問題，需要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)由“國之能者”向“國之大者”的轉(zhuǎn)變。一是強(qiáng)化立德樹人。堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持正確辦學(xué)方向，通過勞動教育、耕讀教育等增強(qiáng)學(xué)生大國三農(nóng)情懷，充分發(fā)揮“三全育人”功能，扶正學(xué)生就業(yè)觀念，培養(yǎng)學(xué)生既是掌握知識技能的能工巧匠，又是能夠“下得去、用得上、留得住”的大國工匠。二是轉(zhuǎn)向多元培養(yǎng)。鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興是一產(chǎn)、二產(chǎn)、三產(chǎn)的組合振興，需要全產(chǎn)業(yè)鏈的優(yōu)秀人才。從職業(yè)教育歷史溯源來看，專業(yè)招生長期以二產(chǎn)、三產(chǎn)為主，一產(chǎn)相對較少且冷門。在培養(yǎng)過程中過于注重單一崗位能力教育，對于交叉學(xué)科領(lǐng)域技能、通用能力培養(yǎng)較為缺乏。鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興必須走產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展之路，盡可能地延長產(chǎn)業(yè)鏈，提升產(chǎn)品附加值，因此培養(yǎng)“懂技術(shù)、會管理、能發(fā)展”的多元化人才是提升職業(yè)教育服務(wù)能力的良策。三是突出特色培養(yǎng)。鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興要發(fā)揮地方資源、人文歷史和產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)優(yōu)勢，因地制宜發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)。特色產(chǎn)業(yè)需要特色的職業(yè)教育支撐，圍繞產(chǎn)業(yè)布局特色專業(yè)集群，定向精準(zhǔn)對接，將教學(xué)和科研成果轉(zhuǎn)化到鄉(xiāng)村一線，培養(yǎng)具有地區(qū)核心競爭力的有用人才。

2.產(chǎn)教融合：“加式互融”轉(zhuǎn)向“乘式互融”。推動產(chǎn)教融合向縱深延伸和橫向拓展，需要實(shí)現(xiàn)由“加式互融”到“乘式互融”的轉(zhuǎn)變。一是盤活鄉(xiāng)村資源。面向農(nóng)村的職業(yè)教育只有盤活鄉(xiāng)村企業(yè)、合作社、家庭農(nóng)場等資源，切實(shí)立足鄉(xiāng)村、面向鄉(xiāng)村、服務(wù)鄉(xiāng)村，才能更好地發(fā)揮出合作效能。要充分挖掘鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)域與城市產(chǎn)業(yè)域的異同，明晰鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)是植根于鄉(xiāng)村社會的產(chǎn)業(yè)形態(tài)，受鄉(xiāng)村文化、社會秩序、人際關(guān)系等影響深厚，兼具經(jīng)濟(jì)性和社會性。通過現(xiàn)代鄉(xiāng)村學(xué)徒制等模式，以產(chǎn)為方向，以學(xué)為基礎(chǔ)，以研為紐帶，實(shí)現(xiàn)在學(xué)中做，在做中學(xué)。二是構(gòu)建第三空間。校企合作不應(yīng)流于表面，而應(yīng)擴(kuò)大協(xié)同，通過深度參與、合作共治，努力形成“你中有我，我中有你”的第三空間。例如，采用企業(yè)辦學(xué)、校辦企業(yè)、訂單班等形式，打造協(xié)同育人平臺，一方面可加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的對接，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；另一方面還能實(shí)現(xiàn)教師和員工互聘轉(zhuǎn)聘、學(xué)生畢業(yè)即上崗、成果轉(zhuǎn)化落地，達(dá)到利益最大化。三是形成全新業(yè)態(tài)。產(chǎn)教“乘式融合”是以“產(chǎn)”和“教”為紐帶，將“產(chǎn)”與“教”進(jìn)行深度互嵌，實(shí)現(xiàn)將“教”融嵌在產(chǎn)前需求和產(chǎn)后發(fā)展的縱向結(jié)構(gòu)之間以及一二三產(chǎn)橫向結(jié)構(gòu)之內(nèi)。這種融合不僅是“職業(yè)教育+一產(chǎn)+二產(chǎn)+三產(chǎn)”的產(chǎn)業(yè)鏈延長“加式融合”的升級，更是從鄉(xiāng)村實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建“職業(yè)教育×一產(chǎn)×二產(chǎn)×三產(chǎn)”的靈活組合，豐富鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的新業(yè)態(tài)，實(shí)現(xiàn)人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、價(jià)值鏈相統(tǒng)一②。例如，鄉(xiāng)村種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)不僅僅是增加深加工、網(wǎng)絡(luò)銷售等環(huán)節(jié)，更重要的是實(shí)現(xiàn)綠色生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展；旅游服務(wù)業(yè)不僅僅是將酒店管理、旅游文化帶入鄉(xiāng)村，更重要的是對接現(xiàn)代康養(yǎng)、休閑觀光農(nóng)業(yè)；財(cái)經(jīng)商貿(mào)業(yè)不僅僅是增添營銷會計(jì)、傳統(tǒng)物流崗位，更重要的是匹配農(nóng)村電商、互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能③。

3.教育理念：“短期培訓(xùn)”轉(zhuǎn)向“終身提升”。職業(yè)教育是面向人人的終身教育，只有將“短期培訓(xùn)”真正轉(zhuǎn)向“終身提升”，營造出人人皆可成才的良好環(huán)境，才能更好地為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興服務(wù)。一是推動“培訓(xùn)過”向“培訓(xùn)成”轉(zhuǎn)變。堅(jiān)持結(jié)果導(dǎo)向、問題導(dǎo)向，確保學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的效果。依托職業(yè)教育國家學(xué)分銀行，全面記錄參學(xué)、參訓(xùn)人員終身學(xué)習(xí)情況，將相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、培訓(xùn)經(jīng)歷、技能證書等存儲在案。適當(dāng)提高準(zhǔn)入門檻，對于鄉(xiāng)村干部、農(nóng)業(yè)經(jīng)理人、鄉(xiāng)村企業(yè)負(fù)責(zé)人、合作社負(fù)責(zé)人等核心力量，必須獲得相關(guān)技能資質(zhì)或?qū)W分才能上崗。二是強(qiáng)化“工學(xué)結(jié)合”“半耕半讀”學(xué)習(xí)方式。職業(yè)教育的對象70%以上來源于農(nóng)村，承擔(dān)著千萬家庭的生計(jì)重任。必須改變傳統(tǒng)的教育模式，大力推行中國特色學(xué)徒制，推進(jìn)彈性學(xué)習(xí)制度，允許學(xué)生通過工學(xué)交替、半耕半讀等多種形式完成學(xué)業(yè)。三是完善崗后技能培訓(xùn)與認(rèn)定。要努力彰顯技能從業(yè)人員的身份和貢獻(xiàn)，打通職稱職級晉升、待遇地位提高的“最后一公里”。制定不同類型技能人員崗位職稱職級晉升標(biāo)準(zhǔn)，讓通過職業(yè)教育就業(yè)的人員有奔頭、有盼頭、有甜頭、有勁頭。

4.環(huán)境保障：“理想城市”轉(zhuǎn)向“安居鄉(xiāng)村”。建設(shè)美麗宜居鄉(xiāng)村，改善鄉(xiāng)村人居環(huán)境，是推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)。要努力營造良好的人居環(huán)境，改變先生產(chǎn)后生活的觀念，實(shí)現(xiàn)向往“理想城市”到“安居鄉(xiāng)村”的轉(zhuǎn)變。一是建造高水平住宅。通過劃撥專項(xiàng)資金，在縣域或鄉(xiāng)鎮(zhèn)高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)或改造鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興人才住房。采用農(nóng)家院式別墅、四合院、洋房等形式，吸引有志之士向鄉(xiāng)村聚集。與此同時(shí)，教育、醫(yī)療等配套條件進(jìn)一步向縣域傾斜改善。二是增加公務(wù)員編制、事業(yè)編制等基層就業(yè)指標(biāo)。根據(jù)鄉(xiāng)村實(shí)際需求，設(shè)立一定數(shù)量的公務(wù)員編制和事業(yè)編制，從事鄉(xiāng)村管理、農(nóng)技推廣、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等工作，并適度向職教學(xué)生傾斜。通過定崗定編，吸引青年人才“安居鄉(xiāng)村”。此外，在國家鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)幫扶縣等落后地區(qū)，給予企業(yè)和相關(guān)從業(yè)人員稅收減免。三是挖掘鄉(xiāng)村文化價(jià)值。激發(fā)鄉(xiāng)村主體活力，充分挖掘鄉(xiāng)村文化價(jià)值，讓文化自信在鄉(xiāng)村生根發(fā)芽。感受鄉(xiāng)村地域文化特色，創(chuàng)建“有靈魂”的新鄉(xiāng)村，體味農(nóng)耕文明的魅力和風(fēng)采，重拾“誠、孝、儉、勤、和”風(fēng)尚，讓鄉(xiāng)風(fēng)文明成為留住人才的“金鑰匙”。推動文化興農(nóng)、人文助農(nóng)、品牌強(qiáng)農(nóng)，促進(jìn)鄉(xiāng)村與城市、人與自然和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村現(xiàn)代化、品位化、獨(dú)特化、差異化發(fā)展。

三、職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的未來圖景

（一）價(jià)值回歸：推動職業(yè)教育“鄉(xiāng)村化”

世界平民教育之父晏陽初提出“要化農(nóng)民，必先農(nóng)民化”④。服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興，需要發(fā)展面向鄉(xiāng)村的職業(yè)教育，必須推動職業(yè)教育的“鄉(xiāng)村化”。

1.職業(yè)教育區(qū)域布局要靠近鄉(xiāng)村。我國長期城鎮(zhèn)化的過程導(dǎo)致城鄉(xiāng)差距擴(kuò)大，職業(yè)教育整體上也形成了趨近城市的空間布局。遠(yuǎn)離鄉(xiāng)村的職業(yè)教育會導(dǎo)致職業(yè)教育農(nóng)村生源供給不足、技術(shù)服務(wù)鄉(xiāng)村成本增高、農(nóng)村勞動力培訓(xùn)廣度和深度不夠，難以長效服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興。根據(jù)政府區(qū)域規(guī)劃定位，通過調(diào)整職業(yè)教育區(qū)域布局，整合資源，優(yōu)化存量，提高質(zhì)量，打造以區(qū)域?yàn)橹行牡穆毥搪?lián)盟，形成一聯(lián)盟服務(wù)一區(qū)域的職教格局，并建立區(qū)域與他域的溝通范式⑤。職教質(zhì)量不高的區(qū)域，通過引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源、建立分校等形式向鄉(xiāng)村靠近。

2.職業(yè)教育專業(yè)布局要貼近鄉(xiāng)村。以市場為導(dǎo)向，鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興需求哪類人才，職業(yè)教育就培養(yǎng)什么樣的人才。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的專業(yè)群，特別是加快家政、康養(yǎng)、互聯(lián)網(wǎng)+、新能源等領(lǐng)域的新興專業(yè)建設(shè)。

3.職業(yè)教育培養(yǎng)方式要適應(yīng)鄉(xiāng)村。農(nóng)民是鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的主體勞動力，面向農(nóng)民的主要培養(yǎng)方式應(yīng)該是職業(yè)培訓(xùn)，或方式更為靈活的職業(yè)學(xué)校開放教育。職業(yè)教育應(yīng)剖析培養(yǎng)對象特征，選取適合鄉(xiāng)村、適合農(nóng)民的培養(yǎng)方式，有效解決“外溢效應(yīng)”，培養(yǎng)富有“三農(nóng)”情懷的高素質(zhì)農(nóng)民。

4.職業(yè)教育從業(yè)人員要回歸鄉(xiāng)村。職業(yè)教育從業(yè)人員只有從思想上、方法上、行為上回歸鄉(xiāng)村、弘揚(yáng)傳統(tǒng)、率先垂范、理實(shí)結(jié)合，才能扶正就業(yè)導(dǎo)向，培養(yǎng)出真正為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興服務(wù)的有用人才，吸引“走出去”的鄉(xiāng)村成功人士回歸，實(shí)現(xiàn)“空心化”鄉(xiāng)村“造血”。

（二）主體融合：推動職業(yè)教育“產(chǎn)業(yè)化”

教育屬于第三產(chǎn)業(yè)，職業(yè)教育也具有突出的生產(chǎn)性，與市場有明顯的互動。通過職業(yè)教育“產(chǎn)業(yè)化”，可以解決當(dāng)前鄉(xiāng)村職教面臨的教育投入不足、經(jīng)費(fèi)短缺、就業(yè)負(fù)擔(dān)等問題，實(shí)現(xiàn)教育供給與教育需求平衡。

1.形成多元辦學(xué)格局。大力推動“地方政府+行業(yè)企業(yè)+職業(yè)學(xué)校+鄉(xiāng)村+農(nóng)民”的合作模式，實(shí)現(xiàn)資源和要素整合，形成政府統(tǒng)籌、行業(yè)企業(yè)舉辦、社會力量參與的多元辦學(xué)格局。充分發(fā)揮校政企協(xié)同育人功能，將職業(yè)教育教學(xué)、科研、教師、基地等與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)緊密對接，形成專業(yè)共建、學(xué)科共融、師資共培、基地共享、人才共育的互惠良好生態(tài)。

2.構(gòu)建協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟。以縱向貫通、橫向融通、外部聯(lián)通為方向⑥，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。圍繞鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興所需人才，構(gòu)建包含普通中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校、職業(yè)本科、普通高校為一體的縱向貫通協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)圈或功能產(chǎn)業(yè)帶等為服務(wù)對象的橫向融通協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟和以職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)為一體的外部聯(lián)通協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟。第一，確保中職“雙優(yōu)計(jì)劃”、高職“雙高計(jì)劃”、職業(yè)本科“促進(jìn)計(jì)劃”中含有能為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興大力服務(wù)的學(xué)校與專業(yè)，貫通其教育協(xié)同培養(yǎng)鏈條，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力。第二，加強(qiáng)各學(xué)段普職融通，通過勞動與農(nóng)耕技能啟蒙教育、理論與實(shí)踐性課程互選及學(xué)分互認(rèn)、農(nóng)民社會化培訓(xùn)等形式，延伸職業(yè)教育辦學(xué)空間，形成服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興人才終身學(xué)習(xí)的職業(yè)教育體系。第三，以高質(zhì)量就業(yè)為導(dǎo)向，建立“學(xué)校學(xué)習(xí)—就業(yè)創(chuàng)業(yè)—回爐培訓(xùn)”的聯(lián)通渠道，統(tǒng)整學(xué)歷與非學(xué)歷教育，推動職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)一體化，增強(qiáng)就業(yè)、從業(yè)人員的崗位適應(yīng)力、勝任力、創(chuàng)造力。

3.提升對外開放水平。產(chǎn)業(yè)化離不開國際化，職業(yè)教育“走出去”⑦，打響中國特色品牌，鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)才能“走出去”。一方面，通過中外合作辦學(xué)形式，打造高水平國際化職業(yè)學(xué)校，培養(yǎng)具有國際視野、能服務(wù)國際產(chǎn)能合作的高素質(zhì)技能人才。另一方面，加強(qiáng)與國際和地區(qū)組織的交流與合作，積極組織或參加相關(guān)國際培訓(xùn)、技能大賽，將職業(yè)教育放入國際經(jīng)濟(jì)大環(huán)境中去，厘清優(yōu)劣，順勢而為，謀求鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

（三）資本強(qiáng)化：推動職業(yè)教育“技能化”

鄉(xiāng)村振興必須以實(shí)體經(jīng)濟(jì)作為支撐，需要大量專業(yè)技術(shù)人才。推動職業(yè)教育“技能化”，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)鄉(xiāng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要渠道。

1.營造技能社會認(rèn)知⑧。隨著市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展，學(xué)歷逐漸成為越來越多人的追求，但高學(xué)歷并不等同于高能力。要大力弘揚(yáng)大國工匠精神，推動社會由學(xué)歷認(rèn)同向技能認(rèn)同轉(zhuǎn)變，選培一批“田秀才”“土專家”等榜樣典型，重塑“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”的工匠精神認(rèn)同，營造“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時(shí)代風(fēng)尚

2.改革招生錄取方式。嚴(yán)格普通高中和中等職業(yè)教育招生制度，采用學(xué)業(yè)水平考試成績+綜合素質(zhì)評價(jià)相結(jié)合的招生錄取辦法，根據(jù)地方教育條件，平衡好城市生源和農(nóng)村生源比例、職業(yè)教育和普通教育比例。完善“職教高考”制度，優(yōu)化“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的招生錄取方式⑨，原則上職業(yè)技能成績占比不低于50%，同等情況下，優(yōu)先錄取農(nóng)村和貧困地區(qū)學(xué)生。探索技能優(yōu)異的學(xué)生免試入學(xué)職業(yè)教育本科政策，錄取比例力爭達(dá)10%，并給予家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生專項(xiàng)資助。

3.健全技能成果認(rèn)證。國家資歷框架制度是目前全球160余個(gè)國家采用的良好范式。通過多種形式對個(gè)體不同技能予以認(rèn)證，并積極納入職業(yè)教育國家學(xué)分銀行，實(shí)現(xiàn)技能成果認(rèn)證，同時(shí)確保涉農(nóng)技能證書比重。此外，還應(yīng)科學(xué)規(guī)范行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步嚴(yán)格職業(yè)技能等級考核與證書發(fā)放，探索鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員持證上崗制度，激勵(lì)莘莘學(xué)子走技能成才、技能服務(wù)鄉(xiāng)村之路。

（四）生態(tài)轉(zhuǎn)型：推動職業(yè)教育“數(shù)字化”

2022年和2023年教育部工作要點(diǎn)分別提及，實(shí)施和縱深推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，加快構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系。在此背景下，職業(yè)教育走向數(shù)字化已是大勢所趨⑩。

1.豐富數(shù)字教學(xué)資源。一方面，通過開發(fā)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興相關(guān)數(shù)字課程、數(shù)字融媒體教材、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和基地，推動職業(yè)教育學(xué)校信息化建設(shè)水平。另一方面，通過提升數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建形式豐富、內(nèi)容定制、時(shí)間靈活、方式多元的“鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興技術(shù)技能學(xué)習(xí)中心”，使學(xué)生能夠利用更為廣泛的優(yōu)質(zhì)教育資源，提升服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的綜合素養(yǎng)。

2.賦能數(shù)字農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)。Malek認(rèn)為，現(xiàn)代農(nóng)村要發(fā)展，必須把學(xué)校建成信息與交流技術(shù)遠(yuǎn)程計(jì)算機(jī)中心11。圍繞鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興所需要的農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域，新增或改建相關(guān)專業(yè)，為鄉(xiāng)村數(shù)字農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)賦能，為打造農(nóng)業(yè)發(fā)展新引擎提供技術(shù)和人才支撐。

3.充裕鄉(xiāng)村數(shù)字文化。職業(yè)教育承擔(dān)著弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富和創(chuàng)新鄉(xiāng)村文化內(nèi)涵與表現(xiàn)形式的重要使命，能夠?yàn)猷l(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興鋪就一條“文化信息高速公路”?？梢詫?shù)字化技術(shù)應(yīng)用于鄉(xiāng)村文化資源稟賦，創(chuàng)作展現(xiàn)鄉(xiāng)村特色風(fēng)貌的文化作品，通過時(shí)間與空間跨越、虛擬與現(xiàn)實(shí)交融，轉(zhuǎn)化為群眾喜聞樂見的農(nóng)、文、旅新場景；還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)將鄉(xiāng)村古韻、田園風(fēng)光、民俗活動、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等場景轉(zhuǎn)化成數(shù)字場景，為人們提供“訂單式”“菜單式”“配送式”文化信息服務(wù)。

（五）守正創(chuàng)新：推動職業(yè)教育“模式化”

我國職業(yè)教育萌芽于19世紀(jì)60年代，經(jīng)過160余年的探索歷程，一些教育的創(chuàng)新范式對于實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興大有作為，值得在面向農(nóng)村的職業(yè)教育中大力推廣。

1.“公費(fèi)農(nóng)科生”模式。近年，受疫情影響，就業(yè)壓力持續(xù)增加。但與此同時(shí)，鄉(xiāng)村農(nóng)技推廣、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展等人才缺乏，“進(jìn)不來、用不上、留不住”現(xiàn)象嚴(yán)重。通過“公費(fèi)農(nóng)科生”政策，不僅能夠吸引家庭相對貧困的農(nóng)村學(xué)子就讀職業(yè)教育，還可以為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興定向輸送高質(zhì)量人才。當(dāng)然，“公費(fèi)農(nóng)科生”需要多部門協(xié)同保障，才能真正起到振興鄉(xiāng)村的作用。

2.“特色訂單班”模式。根據(jù)地區(qū)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)需求、企業(yè)需求，訂單式培養(yǎng)職業(yè)教育人才，鋪就了學(xué)校到鄉(xiāng)鎮(zhèn)或企業(yè)的“立交橋”，為學(xué)生搭乘了畢業(yè)即就業(yè)的“直通車”，激活了基層就業(yè)活力。這種模式可以促進(jìn)校企、校鎮(zhèn)等深度合作，更大限度地以“工學(xué)交替”的方式進(jìn)行專業(yè)技能人才培養(yǎng)，同時(shí)還能減輕學(xué)生的思想和經(jīng)濟(jì)壓力，幫助他們牢固掌握技能本領(lǐng)。

3.“田間課堂”模式。把課堂搬進(jìn)田間地頭，讓學(xué)生深入鄉(xiāng)村生產(chǎn)一線，讓科技成果直達(dá)千家萬戶，“田間課堂”已然成為服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的主戰(zhàn)場、新方式。在“田間課堂”上，既可以進(jìn)行田園思政教育，又可以進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了助農(nóng)和人才培養(yǎng)的雙贏。田間學(xué)院或鄉(xiāng)村振興學(xué)院便是眾多“田間課堂”的集成。

4.“農(nóng)業(yè)眾創(chuàng)空間”模式。作為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的“孵化器”，“農(nóng)業(yè)眾創(chuàng)空間”為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了充沛的動力和創(chuàng)新的源泉。職業(yè)院校要加強(qiáng)與政府部門、行業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)科技示范園區(qū)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)等的合作，通過市場化、資本化、專業(yè)化運(yùn)作，為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興聚焦創(chuàng)業(yè)資源，帶動周邊產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

5.“現(xiàn)代鄉(xiāng)村學(xué)徒”模式?！艾F(xiàn)代鄉(xiāng)村學(xué)徒”模式是中國特色學(xué)徒模式的有效實(shí)踐，針對鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，采用學(xué)徒制，到涉農(nóng)企業(yè)、新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體、鄉(xiāng)村傳統(tǒng)手工藝工作坊等場所，以“工學(xué)結(jié)合”方式進(jìn)行實(shí)踐操作，增強(qiáng)職業(yè)教育學(xué)生動手能力，為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興提供有力人才保障。

［注釋］

①鄒成效，衡孝慶.論融合性［J］.學(xué)習(xí)與探索，2016（3）：27.

②徐小容，李炯光，茍淋.產(chǎn)業(yè)振興：職業(yè)教育與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的融合機(jī)理及旨?xì)w［J］.民族教育研究，2020（3）：14.

③田真平，高鵬.職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的實(shí)踐困境和服務(wù)模式［J］.教育與職業(yè)，2021（9）：7.

④晏陽初，賽珍珠.告語人民［M］.宋恩榮，編.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2003：144.

⑤曾陽.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下職業(yè)教育服務(wù)城鄉(xiāng)融合發(fā)展的路徑研究［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（2）：26.

⑥胡斌武，陳朝陽，吳杰.“中國制造2025”與現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展路徑探索［J］.山西大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版，2016（3）：91.

⑦陳放.我國現(xiàn)代職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)：邏輯、困境與進(jìn)路［J］.現(xiàn)代教育管理，2021（6）：121.

⑧王揚(yáng)，樂晶.技能資本：鄉(xiāng)村內(nèi)生發(fā)展視域下農(nóng)村職業(yè)教育的價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐路徑［J］.世界農(nóng)業(yè)，2021（7）：85.

⑨陳江.高職院校分類考試招生改革樣態(tài)：問題與策略［J］.高教探索，2019（2）：101.

⑩朱德全，熊晴.數(shù)字化轉(zhuǎn)型如何重塑職業(yè)教育新生態(tài)［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2022（4）：12.

11Malek J.Symbiotic Relationship between Telecentre and Lifelong Learning for Rural Community Development：A Malaysian Experience［J］.The Turkish Online Journal of Educational Technology，2014（3）：148.