摘要：精準(zhǔn)教學(xué)模式是基于數(shù)據(jù)技術(shù)支持下的高職教學(xué)改革，是強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐，需要高職教師能更新教育理念，能設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)活動(dòng)，能推送個(gè)性化的教學(xué)資源以及能實(shí)時(shí)進(jìn)行教學(xué)監(jiān)測(cè)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中作為課堂主導(dǎo)的教師已不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化教學(xué)。在精準(zhǔn)教學(xué)模式下，高職教師應(yīng)當(dāng)是精準(zhǔn)教學(xué)改革的參與者，精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，精準(zhǔn)教學(xué)數(shù)據(jù)資源的整合者及學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的陪伴者。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué);教師角色;教學(xué)模式;高職教師

一、引言

智能技術(shù)時(shí)代，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云存儲(chǔ)、VR/AR等新興技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷應(yīng)用，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展，提升學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)成果的“精準(zhǔn)教學(xué)”理念已獲得越來越多的關(guān)注。2018 年，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，文件中明確要“探索在信息化條件下實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、精細(xì)化管理、智能化服務(wù)的典型途徑”。2020年教育部印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》中提出“鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，大力推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+‘智能+教育新形態(tài)，推動(dòng)教育教學(xué)變革創(chuàng)新?！边@些國(guó)家文件強(qiáng)調(diào)了利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要性，并且也將學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)改革的核心和重點(diǎn)。個(gè)性化學(xué)習(xí)逐漸受到教育者和學(xué)習(xí)者的認(rèn)可和重視。傳統(tǒng)的班級(jí)授課是以提升教學(xué)效率為前提，高職教師只能考慮大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法照顧每個(gè)學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展的需求。但是，教育信息化的發(fā)展為個(gè)體學(xué)習(xí)需求的實(shí)現(xiàn)提供了可能，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展是信息技術(shù)時(shí)代教育的基本特征之一，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段。[1]因此，教育信息化為高職學(xué)生個(gè)性化需求提供精準(zhǔn)的教學(xué)服務(wù)成為現(xiàn)實(shí)。如何為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑和方法是未來職業(yè)教育的改革重點(diǎn)。在高職課堂引入精準(zhǔn)教學(xué)這一新型教學(xué)模式，也將意味著教師知識(shí)傳授者的角色將會(huì)減弱，高職教師角色面臨重塑。

二、精準(zhǔn)教學(xué)模式的內(nèi)涵與主要范式

（一）精準(zhǔn)教學(xué)模式的內(nèi)涵

“精準(zhǔn)教學(xué)”的概念最早由20世紀(jì)60年代的奧格登林德斯提出，是以行為主義為理論基礎(chǔ)。由于過分強(qiáng)調(diào)行為主義在教學(xué)中的作用，對(duì)學(xué)生個(gè)體需求關(guān)注不夠，傳統(tǒng)的精準(zhǔn)教學(xué)存在著一定的局限性。但隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代的到來，提高教學(xué)的“精準(zhǔn)度”與“靶向性”，為不同的學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)建議，使每個(gè)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大程度的進(jìn)步，已成為未來教育改革及教師專業(yè)發(fā)展的重要方向。學(xué)者們?yōu)榫珳?zhǔn)教學(xué)賦予了更為深刻的新內(nèi)涵。王亞飛認(rèn)為“精準(zhǔn)教學(xué)”是依賴大數(shù)據(jù)技術(shù)和學(xué)習(xí)效果評(píng)估方法，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。[2]梁美鳳指出精準(zhǔn)教學(xué)必要的精準(zhǔn)特征應(yīng)表現(xiàn)在學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容與策略選擇。[3]彭紅超、祝智庭提出當(dāng)前信息技術(shù)支持下的精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)重新定義。他們認(rèn)為精準(zhǔn)教學(xué)包括目標(biāo)精準(zhǔn)、問題精準(zhǔn)和干預(yù)精準(zhǔn)，為個(gè)體提供精準(zhǔn)的改進(jìn)策略。[4]

精準(zhǔn)教學(xué)是教師在教學(xué)過程中能夠精準(zhǔn)地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、采用精準(zhǔn)的測(cè)量及評(píng)估監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并不斷調(diào)整教學(xué)策略的一種方法。高職院校在“三教”改革的背景之下，已然要摒棄忽略學(xué)生個(gè)性化及差異化發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)模式，依托智能教育環(huán)境，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技能型人才。具體來說，精準(zhǔn)教學(xué)模式是高職院?；谥悄芗夹g(shù)時(shí)代背景下，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)新思維的新的教育模式。

（二）高職精準(zhǔn)教學(xué)模式主要范式

高職推行精準(zhǔn)教學(xué)模式意味著教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，精準(zhǔn)教學(xué)模式要求教師從傳統(tǒng)的課堂講授的范式轉(zhuǎn)化為基于數(shù)據(jù)技術(shù)支持下，對(duì)高職學(xué)生開展個(gè)性化教學(xué)的范式。

1.精準(zhǔn)教學(xué)模式是基于數(shù)據(jù)技術(shù)支持下的高職教學(xué)改革。數(shù)據(jù)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用能突破傳統(tǒng)教學(xué)中高職教師及課堂的局限，拓展教學(xué)的內(nèi)涵與外延，改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，在打破以教師為中心的教學(xué)模式的同時(shí)，也能創(chuàng)生出多元化的學(xué)習(xí)模式，教學(xué)中各個(gè)元素及關(guān)系發(fā)生了徹底的改變，這是數(shù)據(jù)技術(shù)作用于教育改革的實(shí)際。

教學(xué)的本質(zhì)就是信息的傳播，技術(shù)的改進(jìn)使得學(xué)習(xí)者不再是信息受眾，而是可以主動(dòng)選擇互聯(lián)網(wǎng)中“知識(shí)超市”里的多元且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，讓學(xué)習(xí)者擁有更多的自主性和選擇性。可見，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是高職教師開展精準(zhǔn)教學(xué)模式的前提。各種智能技術(shù)的發(fā)展，多種學(xué)習(xí)設(shè)備及學(xué)習(xí)系統(tǒng)的更新，學(xué)生學(xué)習(xí)的行為數(shù)據(jù)都能夠被有效采集，為高職教師實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持。高職教師獲得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)后，了解學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，掌握學(xué)生的最真實(shí)情況，并基于數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行精準(zhǔn)分析，做出最適宜的推薦，從而更好的提供個(gè)性化教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)習(xí)者更好地實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展與知識(shí)建構(gòu)的目標(biāo)。面向每一個(gè)學(xué)生最真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，高職教師在教學(xué)指導(dǎo)、決策的選擇上能夠更加精準(zhǔn)和聚焦，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方案和差異化學(xué)習(xí)路徑。

2.精準(zhǔn)教學(xué)模式是強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐。高職院校精準(zhǔn)教學(xué)模式包括了構(gòu)建遞進(jìn)回歸的精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)選推送基于精準(zhǔn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)差異化的精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)、開展基于精準(zhǔn)目標(biāo)的診斷與評(píng)價(jià)、精準(zhǔn)監(jiān)測(cè)與干預(yù)。[5]高職教師在精準(zhǔn)教學(xué)過程中，就是在認(rèn)同每一位學(xué)生個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，將差異作為教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件。當(dāng)高職教師將此作為實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的核心理念后，會(huì)更加關(guān)注每一位學(xué)習(xí)者的需要，尊重與滿足學(xué)習(xí)者的意愿，對(duì)于學(xué)習(xí)者進(jìn)行全方位的刻畫與表征，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)上全方位精準(zhǔn)對(duì)接，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)效果之上的精準(zhǔn)。精準(zhǔn)教學(xué)模式尊崇“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，正如人本主義代表人物羅杰斯所認(rèn)為的：教師應(yīng)該尊重學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，如此才會(huì)取得理想的教育效果。[6]也就是說學(xué)習(xí)只是學(xué)生個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)手段，并不是教師教學(xué)的最終結(jié)果?？梢姡珳?zhǔn)教學(xué)模式充分體現(xiàn)了查爾斯·瑞格魯斯所描繪的“后工業(yè)社會(huì)”的教育核心：教育應(yīng)更關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展，關(guān)注個(gè)體差異性。[7]

三、精準(zhǔn)教學(xué)模式對(duì)高職教師角色提出的新要求

“教師角色”是指教師結(jié)合外界的客觀期望并憑借自己的主觀能力，為適應(yīng)所處環(huán)境所表現(xiàn)出來的特定的行為方式。[8]隨著社會(huì)技術(shù)的發(fā)展，高職教師的角色會(huì)隨著時(shí)代及社會(huì)教育觀念的轉(zhuǎn)變而發(fā)生變化，即呈現(xiàn)出一定的復(fù)雜性與動(dòng)態(tài)性。一直以來，高職教師作為課堂主導(dǎo)，其權(quán)威感將在精準(zhǔn)教學(xué)時(shí)將受到?jīng)_擊，這也意味著精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)高職教師角色的重塑提出了新的要求。

（一）高職教師亟需更新教育信念

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的角色定位，最早是源于韓愈《師說》中的解釋：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。歷經(jīng)千年，高職教師們?cè)趥鹘y(tǒng)課堂中，已然形成了自己固有的教育信念：高職教師是專家，代表著教學(xué)權(quán)威，是學(xué)生獲取知識(shí)的窗口，是教學(xué)的中心。所以教師往往擁有“絕對(duì)話語權(quán)”。但隨著時(shí)代的發(fā)展，“以教師為中心”的教學(xué)模式已經(jīng)受到質(zhì)疑，在此教學(xué)模式之下，高職學(xué)生的主觀能動(dòng)性很難得到發(fā)揮，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果。

教育信念體現(xiàn)了時(shí)代賦予教師的期望與任務(wù)，不同的時(shí)代下，教師的職責(zé)、角色都將發(fā)生改變。同時(shí)，教師的教育信念會(huì)在教師的教學(xué)中逐漸形成與發(fā)展。因此，教育信念和教師行為并非單向的決定關(guān)系，而是相互作用、相互影響。[9]可見不同的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)會(huì)使教師的教育信念存在差別。相較而言，在智慧教育時(shí)代背景之下應(yīng)運(yùn)而生的精準(zhǔn)教學(xué)模式，是基于大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)的因材施教，且能夠最大化滿足學(xué)生個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)需求。所以 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師不再是單回路教育的實(shí)施者，而應(yīng)該是雙回路式的探索者。 [10]這意味著高職教師在實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)時(shí)教育信息亟需更新，高職教師要明確自己在教學(xué)時(shí)不再僅僅是知識(shí)傳授者，且也不能僅滿足于教學(xué)技能的熟練，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)體，不斷追求反思性實(shí)踐。

高職教師應(yīng)從課堂教學(xué)的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的“引領(lǐng)者”。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中只停留在知識(shí)層面的講授是無法完全滿足學(xué)生成才的需要。因此，高職教師需要勇氣徹底轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，甚至是改變教學(xué)習(xí)慣，成為創(chuàng)新教學(xué)方法的革新者。

（二）高職教師需設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)活動(dòng)

高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力大多不足，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異明顯，而傳統(tǒng)的大規(guī)模教學(xué)很難顧及到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師針對(duì)全班所有同學(xué)的統(tǒng)一化的教學(xué)活動(dòng)也會(huì)使得學(xué)習(xí)效果大打折扣。可見，設(shè)計(jì)差異化教學(xué)活動(dòng)是高職教師實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵，從教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)出發(fā)，能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生課堂參與度。在實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)時(shí)，高職教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)大致會(huì)經(jīng)過差異檢測(cè)、動(dòng)態(tài)分組、共性教學(xué)、差異教學(xué)四個(gè)步驟。[5]可見，精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施應(yīng)是考慮了學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)行為等因素，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異精準(zhǔn)教學(xué)，層層遞進(jìn)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)的多元性及層次性也將得以充分體現(xiàn)。因此，一方面高職教師需要利用大數(shù)據(jù)工具定位功能將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)個(gè)性化地定位于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，有效完善課堂教學(xué)，甚至能夠更好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提升學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的接受。另一方面，在職業(yè)院校中，高職教師還需要充分挖掘校企合作項(xiàng)目資源，與企業(yè)導(dǎo)師合作，以學(xué)生為核心，利用智能學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)符合職業(yè)教育真實(shí)工作場(chǎng)景，基于項(xiàng)目及問題為教學(xué)核心，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題、知識(shí)創(chuàng)造等學(xué)習(xí)能力。

在此，高職教師的角色應(yīng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的工程師，有效運(yùn)用智能學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合學(xué)生個(gè)性化、多樣化的需求，利用自己的優(yōu)勢(shì)，合理精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)。

（三）高職教師應(yīng)推送個(gè)性化的教學(xué)資源

就目前學(xué)生在接觸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的現(xiàn)狀來看，還存在一定的問題：首先，高職學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)“原住民”，面對(duì)海量的學(xué)習(xí)資源與開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們可以十分便捷地獲取自己需要的知識(shí)。但是網(wǎng)絡(luò)知識(shí)碎片化、海量化這一典型特征會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)選擇困難的問題。其次，學(xué)生獲取的碎片化知識(shí)必然缺少邏輯性和系統(tǒng)性，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在需要進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)與加工時(shí)無所適從，當(dāng)知識(shí)的學(xué)習(xí)無法體系化與結(jié)構(gòu)化，也就不利于學(xué)生形成高階思維。最后，網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)也并不一定都有益于學(xué)生，甚至?xí)?duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，不具備有效價(jià)值。由此可見，一方面學(xué)生雖然能夠自己通過網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，但是仍需要高職教師對(duì)信息進(jìn)行篩選與整合，加工網(wǎng)絡(luò)碎片化知識(shí)信息，幫助學(xué)生更好地系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合學(xué)習(xí)資源，有效訓(xùn)練學(xué)生思維，完成深層次知識(shí)的學(xué)習(xí)。正如盧梭所說：“我教育他的目的，不是想把世界上所有的知識(shí)教給他，而是想教給他怎樣在需要的時(shí)候去獲取知識(shí)，教給他如何準(zhǔn)確地估價(jià)知識(shí)的價(jià)值”。[11]另一方面，隨著近年來百萬擴(kuò)招政策的執(zhí)行，高職院校的學(xué)生來源復(fù)雜而多元，學(xué)生年齡、經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)偏好都有著顯著的差異。這意味著高職教師需要遴選優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特征，推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？梢姡瑐€(gè)性化教學(xué)內(nèi)容是高職教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基本保障。在精準(zhǔn)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)將以問題為導(dǎo)向，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，甚至是將問題置于真實(shí)的職業(yè)崗位場(chǎng)景中，理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合。[5]高職教師借助于大數(shù)據(jù)分析，在了解學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)基礎(chǔ)之后，掌握學(xué)生目前所存在的學(xué)習(xí)問題，為其智能推送學(xué)生學(xué)習(xí)所需學(xué)習(xí)內(nèi)容則顯得尤為重要。

總的來說，高職教師更像是一個(gè)學(xué)習(xí)分析師，他在推送教學(xué)資源時(shí)需要具備分析、甄別、處理、整合數(shù)據(jù)及內(nèi)容的能力，提供的教學(xué)內(nèi)容不僅符合學(xué)習(xí)者特征，且是一個(gè)完整的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。

（四）高職教師需實(shí)時(shí)進(jìn)行教學(xué)監(jiān)測(cè)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，高職教師往往只對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、監(jiān)測(cè)，難以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程的真實(shí)情況。從現(xiàn)實(shí)層面來說，高職院校的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度很大程度上來源于“以成績(jī)論英雄”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，如何讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)習(xí)效果，很大程度上就需要高職教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多元化、差異化的評(píng)價(jià)、監(jiān)控與指導(dǎo)。高職教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程實(shí)時(shí)精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)、監(jiān)控與指導(dǎo)是精準(zhǔn)教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)。在精準(zhǔn)教學(xué)時(shí)，高職教師將需要采用大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過采集、分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程及行為進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，評(píng)估學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效果，在這一評(píng)價(jià)過程中，可充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化、差異化的需求。這代表著高職教師已經(jīng)參與了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程，在此過程中，高職教師的角色更應(yīng)強(qiáng)調(diào)陪伴，他需要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，反思學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后所反映出的學(xué)生深層問題，實(shí)時(shí)處理并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行，最終讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效、明確、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。這也是高職教師運(yùn)用大數(shù)據(jù)、智能學(xué)習(xí)平臺(tái)等技術(shù)實(shí)現(xiàn)因材施教的一種體現(xiàn)。

因此，高職教師需要具有多元評(píng)價(jià)的意識(shí)，因?yàn)閷?duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控與指導(dǎo)，意味著高職教師需要面對(duì)一個(gè)更加開放與復(fù)雜的評(píng)價(jià)體系，是以讓不同的人成為不同的人，而不是讓不同的人成為相同的人，這也對(duì)高職教師提出了更高的要求。

四、精準(zhǔn)教學(xué)模式下高職教師角色的重塑

精準(zhǔn)教學(xué)模式服務(wù)于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，在高職院校，班級(jí)授課制目前無法淘汰，但規(guī)模個(gè)性化教學(xué)也會(huì)是職業(yè)院校教學(xué)改革的主要方向。因此，為了提高教學(xué)的“精準(zhǔn)度”與“靶向性”，有效開展精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐，為不同的學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議，使每一個(gè)學(xué)生能夠獲得高效的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)，高職教師角色需要重新建構(gòu)，是以適應(yīng)精準(zhǔn)教學(xué)模式。

（一）精準(zhǔn)教學(xué)改革的參與者

個(gè)人認(rèn)知與價(jià)值取向?qū)€(gè)體行為能夠產(chǎn)生決定性影響。在傳統(tǒng)教學(xué)中，高職教師往往憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，不論是教學(xué)前輩的傳授或者是高職教師自身總結(jié)而來，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)日積月累，高職教師便可以投入最少的精力即可維持舒適的工作狀態(tài)。但這些經(jīng)驗(yàn)在高職教師頭腦里大都是模糊且主觀的。而在精準(zhǔn)教學(xué)模式之下，教學(xué)的“精準(zhǔn)”，并不僅僅是停留于對(duì)客觀情況的簡(jiǎn)單描述，而是具體的、數(shù)據(jù)化的、可測(cè)量的。精準(zhǔn)是能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)效率進(jìn)行客觀描述，也是教師與學(xué)生在教與學(xué)中達(dá)成“共鳴”與“同步”的結(jié)果。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)和教育人工智能的發(fā)展，“按需訂制”課程與教學(xué)成為可能，高職教師則需要成為“引導(dǎo)者”與“教練”。

作為教學(xué)改革的參與者，高職教師應(yīng)有精準(zhǔn)教學(xué)的認(rèn)知與取向，這是高職教師個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)的核心。首先，高職教師應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)充分認(rèn)同，認(rèn)可大數(shù)據(jù)技術(shù)在教學(xué)中的價(jià)值，并愿意在教育教學(xué)中積極、主動(dòng)地應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，否則精準(zhǔn)教學(xué)無從談起。高職教師需要應(yīng)用智慧教室、智慧學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等泛在化、個(gè)性化的智慧教學(xué)環(huán)境，教師的角色此時(shí)應(yīng)更聚焦在特定情境，如在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)情境。當(dāng)然，對(duì)高職教師而言，創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)專業(yè)崗位分析、典型工作任務(wù)分析，工作過程課程開發(fā)以及學(xué)生學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)是面對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)改革的挑戰(zhàn)。顯然，對(duì)于高職教師而言，目前在課堂提倡的信息技術(shù)已然無法滿足精準(zhǔn)教學(xué)的需求，信息化教學(xué)能力將會(huì)被智慧教學(xué)需要的數(shù)據(jù)素養(yǎng)及智能信息技術(shù)等相關(guān)技術(shù)能力取代。其次，高職教師還應(yīng)樹立個(gè)性化精準(zhǔn)教育理念，要理解大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響，并能強(qiáng)烈支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)及核心素養(yǎng)發(fā)展的理念，了解每一個(gè)學(xué)生，提升每一位學(xué)生學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的徹底更新。兩者比較而言，能夠應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，具有信息素養(yǎng)不是最重要的，而在開展精準(zhǔn)教學(xué)工作時(shí)，高職教師能夠真正關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體，真正認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)性化、差異化發(fā)展的價(jià)值和作用，才是教師真正貫徹精準(zhǔn)教學(xué)的動(dòng)力來源。最后，高職教師應(yīng)充分具備精準(zhǔn)教學(xué)意識(shí)，即高職教師能夠十分認(rèn)同精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值，積極開展精準(zhǔn)教學(xué)。一直以來，如何將教育規(guī)模化與個(gè)性化有效統(tǒng)一，是高職教師在教學(xué)中所面臨的現(xiàn)實(shí)難題，而有大數(shù)據(jù)支持的精準(zhǔn)教學(xué)能夠有效解決這一問題，高職教師需要在充分考慮學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求時(shí)，在規(guī)?；慕虒W(xué)中，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)的指向性，以此保證整體學(xué)習(xí)效果之上的精準(zhǔn)。因此，只有擁有精準(zhǔn)教學(xué)信念，才能真正決定高職教師對(duì)于教學(xué)工作的態(tài)度，也才能在教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地影響每一位學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

（二）精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者

技術(shù)引領(lǐng)職業(yè)教育的“器物”的變化，職業(yè)教育經(jīng)歷了由只能用黑板與粉筆教學(xué)的紙筆教學(xué)階段到采用投影、多媒體課件教學(xué)的多媒體教學(xué)階段。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)大多簡(jiǎn)單粗放，而隨著技術(shù)更新，教育工具與手段不斷升級(jí)，教學(xué)活動(dòng)將會(huì)更加個(gè)性化、精準(zhǔn)化。

高職教師作為精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，高職教師需要?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、VR等技術(shù)，以“學(xué)生為中心”進(jìn)行公共課程、專業(yè)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，滿足學(xué)生個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)。首先，在精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，高職教師要具有智能技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用的意識(shí)，同時(shí)深刻了解教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新對(duì)學(xué)生而言意義非凡。高職教師需熟練應(yīng)用智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)與分析系統(tǒng)、VR技術(shù)設(shè)備等智能技術(shù)工具，在具備智能技術(shù)的工具與設(shè)備應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，有效運(yùn)用智能技術(shù)優(yōu)化教學(xué)流程。具體來說，高職教師可以利用大數(shù)據(jù)做好學(xué)生數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)資源的智能分析，通過人機(jī)協(xié)作分析學(xué)生學(xué)情、規(guī)劃教學(xué)資源、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)策略、優(yōu)化師生活動(dòng)，從課前、課中、課后三個(gè)階段實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。雖然時(shí)下提倡的在線學(xué)習(xí)突破了時(shí)間、地點(diǎn)的限制，但是線上與線下相結(jié)合的雙維教學(xué)與在線的單一學(xué)習(xí)更有助于師生間的互動(dòng)交流，且能夠更好地促成學(xué)生高階思維能力的形成。所以，高職教師在進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮如何利用智能技術(shù)完成教學(xué)創(chuàng)新，將課堂實(shí)體教學(xué)與線上虛擬教學(xué)不斷融合，構(gòu)建泛在化、交互式的混合學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，高職教師也要有一個(gè)清晰認(rèn)知，即不能完全依靠智能技術(shù)改革教學(xué)問題，高職教師的主觀經(jīng)驗(yàn)在完成精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)十分必要。事實(shí)是，教學(xué)活動(dòng)是人與人之間的深度相互，是復(fù)雜的，其涉及到的意志、情感等非理性因素是無法簡(jiǎn)單量化及預(yù)測(cè)，要避免“唯數(shù)據(jù)主義”的錯(cuò)誤傾向。[12]所以高職教師需要在把握教學(xué)設(shè)計(jì)的自主權(quán)，真正成為課堂工程師，不能完全依靠大數(shù)據(jù)，面對(duì)大量的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)始終保持審慎的態(tài)度，結(jié)合理性思考與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過與學(xué)生的交流、觀察等方法不斷補(bǔ)充信息，使精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理。

（三）精準(zhǔn)教學(xué)數(shù)據(jù)資源的整合者

傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“一本書的大學(xué)”現(xiàn)象，即教師教一本書、學(xué)生學(xué)一本書、考試考一本書。[13]學(xué)生以集體的形式出現(xiàn)在高職教師面前，共同接受高職教師所教授的內(nèi)容，再加上高職院校的學(xué)生接受知識(shí)的主動(dòng)性不高，很少去主動(dòng)接觸“課外書”，獲取知識(shí)的途徑也主要來源于教材或高職教師的經(jīng)驗(yàn)。

為實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，高職教師要能夠有效采集及分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從而成為精準(zhǔn)教學(xué)數(shù)據(jù)資源的整合者。首先，高職教師應(yīng)具備大數(shù)據(jù)素養(yǎng)，能夠有運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行問題分析和解決的意識(shí)。數(shù)據(jù)素養(yǎng)是指“教師能夠在復(fù)雜的教學(xué)情境中定位數(shù)據(jù)，能夠使用相應(yīng)的工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和表征，解釋和評(píng)估數(shù)據(jù)分析的意義及結(jié)果，進(jìn)而對(duì)具體教學(xué)情境進(jìn)行說理的能力?！?[14]具體而言，高職教師需要利用智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備等獲取學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，運(yùn)用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析工具，解讀學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特征，從而篩選與整合出教學(xué)數(shù)據(jù)資源。其次，高職教師還需有效獲取、采集及分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，高職教師要能夠?qū)熒畔?shù)據(jù)、作業(yè)考試數(shù)據(jù)、各課程資源數(shù)據(jù)等數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，及時(shí)識(shí)別、分析并發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，能在有限的時(shí)間內(nèi)找到最有價(jià)值的資料，以此在教學(xué)中減少學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所產(chǎn)生的迷茫與困惑，保證學(xué)生個(gè)性化發(fā)展始終處于正確的方向。同時(shí)，高職教師也還應(yīng)警惕“信息繭房”，在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行加工時(shí)，以對(duì)每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)領(lǐng)域的充分了解為基礎(chǔ)。最后，高職教師應(yīng)科學(xué)處理及整合教學(xué)數(shù)據(jù)資源，為精準(zhǔn)教學(xué)提供數(shù)據(jù)支撐。精準(zhǔn)教學(xué)就是個(gè)性化教育的開始，高職教師通過數(shù)據(jù)掌握學(xué)生存在的問題，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用信息技術(shù)整合教學(xué)資源，為學(xué)生推送個(gè)性化、定制化學(xué)習(xí)內(nèi)容。在高職院校中，為學(xué)生提供基于職業(yè)技能項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，定制學(xué)習(xí)內(nèi)容、個(gè)性化課表等，讓知識(shí)的構(gòu)建、創(chuàng)造、分享成為課堂學(xué)習(xí)主題，在此，高職教師在各類數(shù)據(jù)中建立起聯(lián)系，思考的并非只有知識(shí)的講解，而是如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生理解掌握知識(shí)與技能，促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)高階思維。

（四）學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的陪伴者

高職院校學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異性較大，雖然高職教師或多或少準(zhǔn)備了一定體量的學(xué)習(xí)資源，但在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)下，仍會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。

而精準(zhǔn)教學(xué)模式意味著個(gè)性化、精準(zhǔn)化和智能化的高品質(zhì)學(xué)習(xí)，高職教師為學(xué)生提供“量身定制”的個(gè)性化教學(xué)服務(wù)，充當(dāng)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的陪伴者的角色。教育大數(shù)據(jù)能夠幫助高職教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，不僅包含對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為、平時(shí)作業(yè)、考試等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，也會(huì)有智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和元認(rèn)知水平等心理特征。這都能夠幫助高職教師結(jié)合具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，給予及時(shí)反饋與指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的精準(zhǔn)干預(yù)。同時(shí)，教育大數(shù)據(jù)也能讓學(xué)生自己對(duì)自我學(xué)習(xí)情況有清晰了解，能夠看到自己知識(shí)體系中存在的不足與漏洞，從而進(jìn)行針對(duì)性地加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是個(gè)人的認(rèn)知活動(dòng)，具有私密且獨(dú)特的特點(diǎn)。在為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)時(shí)，高職教師需要對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)畫像?！皩W(xué)習(xí)者畫像”是用戶畫像在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，也是指以學(xué)習(xí)分析技術(shù)為基礎(chǔ)，通過多渠道、多維度地獲取學(xué)生數(shù)據(jù)，并結(jié)合大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)學(xué)生行為數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)簽化處理，以生成全方位的學(xué)習(xí)者畫像，從而在分析學(xué)生特征的基礎(chǔ)上全面深入理解學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化地發(fā)展。[15]可以說，學(xué)習(xí)者畫像是以群體特征為核心，為不同學(xué)習(xí)者提供精準(zhǔn)的支持服務(wù)。而高職教師要成為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的陪伴者，可以通過教育大數(shù)據(jù)、智能物聯(lián)網(wǎng)等復(fù)雜技術(shù)系統(tǒng)，嘗試對(duì)學(xué)生精準(zhǔn)畫像，從而及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

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收稿日期：2022-06-14

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題 “高職教師精準(zhǔn)教學(xué)能力提升路徑研究” （XJK22CZY018）的研究成果

作者簡(jiǎn)介：朱婉瑩（1988- ），女，湖南科技職業(yè)學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育、教育學(xué)原理。