邢文英

摘 要：隨著汽車行業(yè)的蓬勃發(fā)展和我國中等職業(yè)教育學(xué)生規(guī)模不斷的擴大，汽車技術(shù)人才的缺口也相應(yīng)變大，社會各界教育人士對實現(xiàn)高質(zhì)量教育的期待越來越高。中職作為汽車技術(shù)人才的培養(yǎng)基地，擔(dān)負著為社會培養(yǎng)汽車技術(shù)人才的重要責(zé)任。因此，合理科學(xué)的評價體系，已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)生學(xué)業(yè)評價的最新方式，也是人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。本文就汽修技能過程評價性體系展開探討，并基于課證融通提出了一系列建議。

關(guān)鍵詞：課證融通；中職汽修技能；評價體系

中圖分類號：U472-4；G712 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）04-0151-02

基金項目：2019年福建省中青年教師教育科研項目“基于汽修‘1+X’證書制度下建設(shè)創(chuàng)新型校內(nèi)技能考評檔案基地的實踐研究”（JAT191826）

在中職學(xué)生的評價體系中，傳統(tǒng)評價方式比較單一，也沒有職業(yè)教育的教育特色，無法培養(yǎng)出社會需求的人才。因此，在雙證通融的教育背景下，培養(yǎng)符合社會需求的人才是非常重要的。隨著汽車行業(yè)對汽車技術(shù)人才的需要日趨強烈，中職學(xué)校作為人才輸出的主要途徑之一，應(yīng)當(dāng)加快教育體制改革，提升學(xué)生在校期間職業(yè)能力，為社會更快更好地輸出高質(zhì)量汽修人才。

一、現(xiàn)狀研究

（一）汽車行業(yè)現(xiàn)狀

汽車行業(yè)的高速發(fā)展，使得汽車后市場同樣迅猛的發(fā)展。相關(guān)研究表明，一輛新車從上路到報廢，汽車的維修和保養(yǎng)費用占比高達45%，而汽車的購買費用才僅僅占了35%。汽車后市場的消費規(guī)模從2014年的6 380億元，到2019年度上升到13 327億元，市場潛力可見一斑。任何企業(yè)的目的都是為盈利，汽車維修具有較大潛力，勢必會引起更多公司投資與開發(fā)，市場占有率的提升可謂勢如破竹。

（二）汽修人員現(xiàn)狀

汽車行業(yè)的飛速發(fā)展為汽車后市場帶來了巨大的機遇和挑戰(zhàn)。以汽車維修為例，行業(yè)的總收入2014年還只有5 230億元，而到了2019這一數(shù)據(jù)上升到6 770億元，漲幅超29%。勢頭迅猛，預(yù)計2020年末這一數(shù)據(jù)能上升到1 3000億元。此外，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表示，2014年到2019年之間，汽車維修企業(yè)的數(shù)量和汽修行業(yè)人員需求量，都在不斷攀升。中職院校作為為汽車行業(yè)輸送人才的主要通道，每年能提供的汽修人員數(shù)量也才只有200萬人，遠遠達不到市場對汽修人才的需求，所以需要加大人才培養(yǎng)目標，滿足市場需求，減少市場人才缺口，使社會主義市場經(jīng)濟處于平衡狀態(tài)。因此，國家已經(jīng)將汽車維修行業(yè)人員列為“緊急需求型人才”之一。調(diào)整中職人員培養(yǎng)體系，更好更有效地為社會輸入汽修人才，已經(jīng)成為中職教育中一個必須考量的問題，也是中職教育中一個必須解決的問題。

二、課證融通相關(guān)研究

（一）國外類似經(jīng)驗

在德國，對中職學(xué)生普遍采取“雙元制”，即學(xué)生在接受學(xué)校教育的同時必須接受企業(yè)培訓(xùn)，畢業(yè)考試也是理論知識、專業(yè)技能和實踐知識三方面共同考核。美國在這方面主要體現(xiàn)在課程體系上。課程除了常規(guī)的學(xué)術(shù)課程和選修課程，還包括職業(yè)課程，而職業(yè)課程的學(xué)時占比高達50%～75%，這幫助中職學(xué)生在校期間很好地掌握理論知識與職業(yè)技能等多方面能力。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

相對于國外而言，國內(nèi)對于課證通融以及中專學(xué)生的學(xué)業(yè)評價體系研究時間比較短，但是在進展方面比較迅速。其中，中職學(xué)生的評價體系引起了教育工作者的高度重視。在評價體系中，相關(guān)的教育工作人員在評價方式上已經(jīng)形成了一種默契。與比較成熟的價值體系相比，中職教育中在具體實踐探索方面的范圍比較小。

三、中職汽修技能過程性評價體系

中職學(xué)生汽修技能過程性評價體系的構(gòu)建應(yīng)該在繼承現(xiàn)有評價體系優(yōu)點的基礎(chǔ)上，結(jié)合課證融通原則，提高學(xué)生職業(yè)資格能力。

（一）評價原則

第一，全面性原則。在對學(xué)生技能進行評價時，除了傳統(tǒng)思想品德、身心素養(yǎng)、文化知識和專業(yè)技能的評價，還要與學(xué)校的教學(xué)終結(jié)評價相結(jié)合，使人才培養(yǎng)的總目標能夠在日常評價中得到體現(xiàn)。幫助學(xué)生提升基礎(chǔ)文化知識，有助于學(xué)生的長遠發(fā)展。因此，應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實際情況，制定相應(yīng)的基礎(chǔ)知識教學(xué)評價，有助于改善評比的公平性。只有客觀真實地反映評價個體的情況，才能全方位審視整個教育過程，及時調(diào)整、不斷改進評價體系以適應(yīng)總的教學(xué)目標。與此同時，全面性評價原則要求教師綜合看待學(xué)生素質(zhì)，避免因成績一刀切的現(xiàn)象。這樣不僅能夠更加體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性，也能夠促進學(xué)生綜合發(fā)展，提高其專業(yè)技能水平，體現(xiàn)出教學(xué)的積極作用和意義。

第二，發(fā)展性原則。以學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點進行評價，不但要關(guān)注整個群體的未來發(fā)展，更要發(fā)掘不同學(xué)生的潛力和特長，有針對性展開職業(yè)技能的培訓(xùn)。眾所周知，每個學(xué)生都是獨立的個體。因此，每個學(xué)生都具有自身獨立的思維創(chuàng)造力和思考力，所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)該注意學(xué)生之間的差異性，尋找合適的教學(xué)方法。除此之外，學(xué)生在校期間學(xué)校應(yīng)提前為其職業(yè)發(fā)展確定大概方向，適當(dāng)提高該方向評價比重，幫助其獲得相關(guān)方向的職業(yè)資格證書以及技能，能讓其更快適應(yīng)社會需求，獲取社會價值，增強自身認同感。

第三，多元化原則。一是評價主體的多元化。評價過程中，除了學(xué)校和教師的參與，可以適當(dāng)增加學(xué)生以及企業(yè)的評價比重。此目的是為更加直觀地看待問題，提升評價的科學(xué)性。二是評價內(nèi)容的多元化，既要對理論知識進行考察，也要對專業(yè)技能進行評價?，F(xiàn)如今，對于競爭社會崗位，不僅應(yīng)聘者需要有足夠強的專業(yè)知識，與此同時也要具備專業(yè)技能，只有這樣才能夠在競爭崗位中脫穎而出，獲取工作。三是評價手段的多元化。除了傳統(tǒng)的紙筆考試外，可以將職業(yè)資格證書考試成績和在企業(yè)表現(xiàn)情況納入評價體系，全面考察學(xué)生素質(zhì)。

第四，真實性性原則。整個評價體系要扎根實際，避免空談理論，避免生搬硬套。根據(jù)實際情況靈活調(diào)整，在保證客觀公正可操作性的情況下，最大限度真實反映學(xué)生的能力水平。同時，評價過程中注意真實性原則，可以有效避免“開后門兒”現(xiàn)象的出現(xiàn)，最大程度減少不平等因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)斗志，提高自身汽車維修技能，滿足社會需求。

（二）評價內(nèi)容

考慮評價的全面性原則，是將人才培養(yǎng)總目標融入生活學(xué)習(xí)的整個過程，對學(xué)生進行全方面評價。

第一，思想品德素質(zhì)。學(xué)校職責(zé)除了授業(yè)，還有傳道，培養(yǎng)學(xué)生的道德水平與知識能力同樣重要。該指標可以由班主任教師及學(xué)生進行定性評價，讓其形成良好的思想道德品質(zhì)，提升綜合素質(zhì)，更好成長與發(fā)展。

第二，身心素質(zhì)。身體素質(zhì)主要以國家體質(zhì)測試標準為評分標準，評判學(xué)生是否擁有健康的身體；心理素質(zhì)是為了考評學(xué)生心理和生活素質(zhì)，由學(xué)校、心理教師等共同定性評價，在評價時以參考多方面的意見為主，找出問題所在，提出針對性策略，解決現(xiàn)有問題。

第三，汽修理論素質(zhì)。文化理論的評價保留傳統(tǒng)方式，以教學(xué)大綱和各學(xué)科教育目標為導(dǎo)向，通過考試形式考察學(xué)生對文化知識的掌握情況，由班主任和任課教師進行定量評價，對學(xué)生提出中肯意見，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提升對汽修理論知識的了解。

第四，汽修技能素質(zhì)。專業(yè)技能作為中職學(xué)生的基本能力，評價體系中需要著重考核。由實訓(xùn)處對學(xué)生的專業(yè)操作技能等進行評價，反向推動職業(yè)技能培養(yǎng)課程的發(fā)展，同時職業(yè)技能培養(yǎng)課程也有助于職業(yè)資格考試的不斷進步。二者有機結(jié)合，才能適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境，培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的符合社會企業(yè)需求的人才。

第五，證書及特長素質(zhì)。為銜接課證融通教學(xué)方法，應(yīng)將學(xué)生在校期間相關(guān)職業(yè)證書的獲取和相關(guān)職業(yè)特長的培養(yǎng)融入評價體系。汽車修理工、汽車維修電工、汽車噴漆、美容裝潢工、汽車維修鈑金等相關(guān)職業(yè)資格證書均可在評價中獲得加分，職業(yè)特長可由學(xué)生、學(xué)校聯(lián)合企業(yè)共同定性評價。中職學(xué)校按照學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)資格標準，同時考慮其實際情況，建立科學(xué)合理的技能考核模式，使培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)資格的考試項目具有符合職業(yè)技能課程的合理性和科學(xué)性，并且在一定程度上推進職業(yè)技能課程的發(fā)展。

（三）評價方法

汽修技能過程評價可分為在校學(xué)習(xí)期間和頂崗實習(xí)期間兩個部分。在校期間，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中上課、活動和考試等方面的表現(xiàn)，定性定量地進行過程中評價。同時結(jié)合期中、期末考試和技能檢測等成績進行終結(jié)性評價，綜合考量學(xué)生的學(xué)科表現(xiàn)。定崗實習(xí)期間，主要以企業(yè)評價為主，教師和學(xué)生評價為輔，特別是證書及特長素質(zhì)評價方面，應(yīng)對獲得的職業(yè)資格證書進行加分。根據(jù)資格等級不同分不同的加分段，鼓勵學(xué)生在校期間獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，增加實踐經(jīng)驗。特長方面可根據(jù)學(xué)生頂崗實習(xí)期間表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生自我判斷，由企業(yè)和學(xué)校共同定性評價，幫助學(xué)生更好地提前認識自己的職業(yè)發(fā)展方向，樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀。

四、結(jié)語

根據(jù)國家相關(guān)政策指導(dǎo)，結(jié)合課證融通思想，本文提出了一種汽修技能過程評價體系，是在原有體系的基礎(chǔ)上加大了對學(xué)生獲得職業(yè)資格證書能力的評價。旨在鼓勵和幫助學(xué)生在校期間獲得學(xué)歷證書的同時，積極獲得多類職業(yè)技能等級證書[1]，提高學(xué)生就業(yè)能力，為社會輸送更多汽修人才。

參考文獻：

[1]王宇波.澳大利亞職業(yè)教育課程的類型、標準及評價[J].北京經(jīng)濟管理職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019，34（4）：51-54.

（責(zé)任編輯：張詠梅）