劉志宇

摘要：由于語言測試產(chǎn)生的反撥效應(yīng)對教學(xué)會產(chǎn)生全面而深刻的影響?；诎褢?yīng)用英語能力考試作為公共英語課程成績的課證融通考試，本文通過分析實施后的考試結(jié)果，表明它能夠影響到教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，也影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和成就感的獲取，證明課證融通對高職英語教學(xué)產(chǎn)生了積極的反撥效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：課證融通；高職；公共英語；正面反撥效應(yīng)

測試是衡量一個人具備某一特定范圍的知識及能力的方法[1]。人們普遍認(rèn)為語言測試全面地，深刻地，積極地影響著語言教學(xué)即反撥作用（backwash）。反撥效應(yīng)這一術(shù)語專指在教育領(lǐng)域中測試對教學(xué)（包括教和學(xué)）的影響，對促進(jìn)教學(xué)、提高學(xué)習(xí)效果并有效地完成課程綱要產(chǎn)生巨大的影響。國外的語言學(xué)家認(rèn)為反撥效應(yīng)對于教師和學(xué)生有一種自然的推動，那就是使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)適合測試的要求。正面效應(yīng)（positive washback）對課程的完善、教材或教法的更新起到積極的推動作用，為此，特以2015級兩個非英語專業(yè)為例，對高職基礎(chǔ)英語測試的反撥效應(yīng)進(jìn)行了分析研究。

一、實施結(jié)果簡介

依據(jù)《廣州松田職業(yè)學(xué)院<大學(xué)英語>課證融通教改方案》， 2015級的財經(jīng)系和管理系各專業(yè)學(xué)生參加了2015年12月的A級考試。

由于采用自愿的原則，所以有的班并未全部學(xué)生報名參考。在正常的公共英語教學(xué)安排中，參考學(xué)生的學(xué)習(xí)時間只有各自專業(yè)人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的一半學(xué)時，只學(xué)完了一半的教學(xué)內(nèi)容，他們提前一個學(xué)期參加了高職高專應(yīng)用英語能力考試。相當(dāng)部分學(xué)生經(jīng)過不到一個學(xué)期的課堂教學(xué)能夠通過考試。參考率高的專業(yè)班通過的人數(shù)也相對更高，獲取證書的人數(shù)也多。

通過我院大學(xué)英語課證融通的規(guī)定，這部分學(xué)生就已經(jīng)完成了公共英語的學(xué)習(xí)，但是“語言測試應(yīng)著重考核學(xué)生實際運(yùn)用語言的能力，防止應(yīng)試教育”，根據(jù)學(xué)生的各自需要和《基本要求》，他們可以提前進(jìn)入專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)。“科學(xué)的測試又能為教學(xué)改革和語言學(xué)習(xí)提供積極的反饋”，測試的最終目的是為課程教學(xué)提供依據(jù)，教師依據(jù)這一結(jié)果應(yīng)該掌握學(xué)情，及時制定措施，調(diào)整課堂教學(xué)。再通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，爭取在完成規(guī)定的人培學(xué)時之際達(dá)到要求。

二、正反撥效應(yīng)

（一）對教師的正反撥效應(yīng)

把高職高專應(yīng)用英語能力考試（PRETCO）作為公共英語實施課證融通中獲取證書的考試，對高職院校英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資料和課堂授課時間分配以及對學(xué)生的影響來分析其反撥效應(yīng)。結(jié)果表明高校英語應(yīng)用能力考試對高職英語教與學(xué)產(chǎn)生了較為積極的反撥效應(yīng)[2]。

1.解決為何教的問題

高職院校公共英語開設(shè)的目的就是為了什么？這是一個不是問題的問題。說它不是問題，是因為大家明確了高職人各專業(yè)才培養(yǎng)的規(guī)格，并且強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)人才的英語素養(yǎng)，為了使人才具備英語“素養(yǎng)”就是廣大公共英語教師為何而教的問題。但是，在如何落實人才的英語素養(yǎng)，人才規(guī)格中達(dá)到什么程度才夠得上具備了英語素養(yǎng)，這應(yīng)該就是語言測試才能解決的問題，語言測試在語言教學(xué)中處于中心地位，它為語言教學(xué)提供了目標(biāo)[3]，因此，通過一個測試就可以檢查是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，測試的結(jié)果就能說明人才是否具有了英語素養(yǎng)的差異，采用獲得A級證書與否就能說明人才培養(yǎng)中英語是否達(dá)標(biāo)，因為達(dá)到這個教學(xué)目標(biāo)就意味著達(dá)到了英語素養(yǎng)，也就是說人才達(dá)到了規(guī)格，否則盡管已經(jīng)達(dá)到了專業(yè)等其它素質(zhì)要求，而未通過A級，也說明人才仍然有欠缺。

2.解決教什么的問題

若是沒有課證融通的測試要求作為指導(dǎo)，相當(dāng)部分任課教師只會對導(dǎo)入部分（WARMING-UP）和新授部分（NEW TEACHING）加大補(bǔ)充內(nèi)容，通過學(xué)生感興趣的照片、圖片等引出一個或幾個相關(guān)的話題，由于相關(guān)問題的答案大多是開放性的，容易引發(fā)討論，有利于激活學(xué)生已有的相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛熱烈，為接下來的閱讀和后面的一系列活動做好鋪墊，以期增加整個課堂教學(xué)過程的趣味性， 而對輸出部分采用淡化態(tài)度，因為這部分笑點少，枯燥乏味，課堂教學(xué)效果差，時常對這部分測試內(nèi)容進(jìn)行刪減。

基于測試的重要性，它一定會對參與測試的人員及相關(guān)人員產(chǎn)生影響[4]。教師明白每一個單元中的語言輸出部門也是教學(xué)的主要內(nèi)容，它很好體現(xiàn)了本單元的重點和難點，通過學(xué)生的輸出即操練，在筆頭和口頭上，依據(jù)學(xué)生的熟練程度，就可以很好地檢查學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目的，教師在每一單元的課程教學(xué)中是否達(dá)到目標(biāo)。

3.解決如何教的問題

實施課證融通，教師應(yīng)該根據(jù)《基本要求》，了解知識考點，從聽、讀、寫、譯四方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。把“詞匯”、“語法”、“閱讀”、“寫作”的教學(xué)要求，充分利用現(xiàn)代科技成果服務(wù)于教學(xué)，教師通過技術(shù)手段有意識地把它們變成生動活潑的材料向?qū)W生進(jìn)行演示，或者教師把語言材料貫穿到工作項目中，學(xué)生依據(jù)這些材料進(jìn)行操練或完成任務(wù)，學(xué)生不知覺地學(xué)習(xí)乃至掌握語言知識，培養(yǎng)了語言運(yùn)用能力，鞏固語言知識。教師也可以提供包含教學(xué)重難點的語言材料，采用辯論、短劇、表演、采訪等，讓學(xué)生偶爾嘗試形式各樣的活動，總之，那么英語教師應(yīng)該區(qū)別教學(xué)手段和教學(xué)方法，不應(yīng)該重視教學(xué)手段而忽視教學(xué)方法，更不應(yīng)該濫用現(xiàn)代技術(shù)手段，使學(xué)生眼花繚亂，只有所謂的趣味甚至搞笑，課堂中缺乏厚度。

（二）對學(xué)生的正反撥效應(yīng)

1.利于端正學(xué)習(xí)觀念

實施課證融通，也就是等同于實施了教考分離，這個根本無從改變的課程考試形式，迫使學(xué)生去改變內(nèi)心對英語課程的厭惡或者恐懼，他們只能面對現(xiàn)實，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，而因為學(xué)生有了學(xué)習(xí)動機(jī)，它是一種認(rèn)知和情感的喚醒狀態(tài)，促使學(xué)習(xí)者一段時間內(nèi)付諸努力以達(dá)成一系列既定的目標(biāo)。在語言學(xué)習(xí)者個體因素中，學(xué)習(xí)動機(jī)是最具能動性的因素之一，直接影響其學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度等[5]。

同時，迎合學(xué)生心里特點，采用電子技術(shù)輔助授課，增加課堂的趣味性和在討論，在動手做中學(xué)習(xí)，讓他們在精神上感到通過運(yùn)用英語這一語言工具去了解外部世界的的知識是件快樂的事情，讓他們忘記在考試的壓力之下的打擊，撥正他們對這門課程的看法，明白考試是檢查自己是否培養(yǎng)合格的手段，所以說一個測試的性質(zhì)將首先影響參與者對其教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和態(tài)度，而這種理解和態(tài)度又反過來影響參與者完成任務(wù)的過程，從而影響教學(xué)和學(xué)習(xí)的結(jié)果。

2.利于選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

采用PRETCO為課證融通的考試，避免了學(xué)生面對著厚厚的教材不知道學(xué)什么，有的學(xué)校學(xué)生還配有聽說教程或拓展練習(xí)冊，致使他們更加不知所措，而任課教師基本上也是一個個單元追趕教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)也不夠明確。但是，為了獲取證書換取課程考試成績，學(xué)生就一定會更專注老師的每一個單元中重點難點，在有趣的操練中也會去體會老師們刻意設(shè)計活動的目的，積極地運(yùn)用語言材料去完成老師布置的任務(wù)，也會集中研習(xí)語法，背誦詞匯，并投入一定量時間去鞏固，也會有針對性地反復(fù)模擬訓(xùn)練。

在課外學(xué)習(xí)時，由于具備了一些語言基礎(chǔ)，他們也會對所接觸的英文版的專業(yè)書籍產(chǎn)生興趣，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)選擇自己需要的材料。

3.利于產(chǎn)生成就感

成就感指一個人做完一件事情或者做一件事情時，為自己所做的事情感到愉快或成功的感覺[7]。采用課證融通，學(xué)生可以提前參加考試，憑獲得的證書認(rèn)可該課程成績，學(xué)生提前一個學(xué)期修完該門課程，這在學(xué)生的心理上確實能產(chǎn)生一定的影響，這是客觀存在的，當(dāng)這種影響是一種舒適合理的感覺時，就能激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓舞他們的積極性和創(chuàng)造性。

教師要正確認(rèn)識考試成績對學(xué)生心理的影響，在傳授知識的同時，要善于運(yùn)用“考試成績”來培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力，學(xué)會運(yùn)用考試來影響、改變、甚至調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上成就感。學(xué)生常常有不服輸?shù)男睦?，無論做什么事情總是想要拼出一個結(jié)果，尤其是在自己在時間和精力上都有較大付出的事情上，更加有一股不服輸?shù)男拍?，這為學(xué)習(xí)好英語提供了一個強(qiáng)有力的內(nèi)因。

三、結(jié)語

無信度的測試必然也是無效度可言，但是有信度的測試也未必就有效度[8]。語言測試既要取得信度又要取得效度的二者皆好的結(jié)果，是很難達(dá)到。同時，任何一項測試都有積極或消極反撥效應(yīng)。課證融通的方案也可以在實施中去進(jìn)一步完善，比如公共英語課程的總成績可以由口語測試成績和PRETCO成績根據(jù)一定比例構(gòu)成，這樣就可以在一定程度上更加全面測試專業(yè)人才培養(yǎng)的英語素養(yǎng)，當(dāng)然依據(jù)反撥效應(yīng)理論，口語測試毫無疑問也會指導(dǎo)教師在平時課堂中培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

【注釋】

[1]楊美玲.高校英語應(yīng)用能力考試對高職英語教學(xué)的反撥效應(yīng)[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報. 2013（ 01）.

[2]阿蘭·戴維斯.語言測試原理[ M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，1997.

[3]楊曉春.運(yùn)用測試反撥原理優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)評估體系[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2006（8）.

[4]Bailcy認(rèn)為一個測試的性質(zhì)將首先影響參與者對其教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和態(tài)度，而這種理解和態(tài)度又反過來影響參與者完成任務(wù)的過程，從而影響教學(xué)和學(xué)習(xí)的結(jié)果。

[5]成就感指一個人做完一件事情或者做一件事情時，為自己所做的事情感到愉快或成功的感覺。