秦蕾　賴盛中

[摘 要] 文章從會計人才培養(yǎng)的現狀分析，提出高職“課證融通，雙軌遞進”會計人才培養(yǎng)模式及其內容，并根據廣西科技師范學院（下簡稱我校）會計與審計專業(yè)實施的“課證融通，雙軌遞進”會計人才培養(yǎng)模式的教學改革內容進行探討，以期促進會計人才的培養(yǎng)，提高會計教學工作水平，為社會培養(yǎng)更多操作型會計人才。

[關鍵詞] 會計人才；人才培養(yǎng)模式；課證融通

[DOI] 10.13939/j.cnki.zgsc.2016.28.219

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才戰(zhàn)略，以相對穩(wěn)定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。如今在高校教育中強調“校企雙主體育人，工學交替能力遞進”，校企雙方以職業(yè)需求為導向，以培養(yǎng)學生形成職業(yè)競爭力為目的，以市場需求為發(fā)展平臺，將學校學習與企業(yè)工作完美結合起來。結合我校會計人才培養(yǎng)模式改革的情況，對我校會計與審計專業(yè)實施的“課證融通，雙軌遞進”會計人才培養(yǎng)模式與各位交流，愿共同促進會計人才的培養(yǎng)，提高會計教學工作水平。

1 “課證融通，雙軌遞進”會計人才培養(yǎng)模式的提出

1.1 操作型會計人才不能滿足社會需求

我國會計行業(yè)的現狀是：建成了層次分明、各司其職的會計法律制度體系，即以《會計法》為主、以相關會計法規(guī)為輔的會計法律體系，包括會計工作管理體制、會計核算、會計監(jiān)督等方面，滿足了會計工作的需要，增強了會計信息的可比性、相關性和可信性；形成了以國家監(jiān)督、社會監(jiān)督和單位內部會計監(jiān)督“三位一體”的會計監(jiān)督體系；構建了國際趨同、符合我國國情的會計核算方法體系，會計方法選擇上突出漸進性、穩(wěn)健性和適用性，在會計國際化協調過程中，采取謹慎、適用為主，分步到位的原則，與經濟體制改革進程相一致；建立了剛性的會計人員管理體制，在會計人員管理上，建立了會計人員職責權限制度、會計專業(yè)技術資格評審和考試制度、會計從業(yè)人員資格制度、總會計師制度、會計人員繼續(xù)教育制度等一系列會計人員管理制度。

但是，會計隊伍整體素質偏低，會計人員層次結構不夠合理，技能操作型會計人才短缺，會計從業(yè)人員專業(yè)學歷水平偏低，持有會計專業(yè)技術職稱的人員占會計從業(yè)人員的比例偏低，使得許多完善的會計方法與科學的會計技術在實施時大打折扣。社會進步與經濟發(fā)展迫切需要既具備專業(yè)技能，又具有較高職業(yè)道德與人格品質的會計人才。因此，培養(yǎng)適應社會所需的高素質技能型會計專門人才是會計教育的主要目標。

1.2 人才培養(yǎng)規(guī)格與用人單位的需求有差距

一些高職院校在會計人才培養(yǎng)目標方面定位過高，會計教學中不同程度存在重理論、厚基礎、寬范圍、面面俱到，學校在人才培養(yǎng)中付出了艱巨的勞動，而大多企業(yè)招聘會計、審人才的條件之一卻是“具有一定的實際工作經驗”。根據對企業(yè)的調查，發(fā)現企業(yè)對會審人才的要求與學校對會審人才的培養(yǎng)，二者之間存在一定的差距。重理論、輕實踐的現象，以至于會計專業(yè)畢業(yè)生不能滿足社會用人單位的需要，用人單位埋怨畢業(yè)生“眼高手低”，動手能力差，只有經過培訓及歷練才能勝任相關會計工作，導致單位用人成本增加。畢業(yè)生實際操作能力差，這無疑與高職會計人才培養(yǎng)模式有一定的直接關系。

1.3 專業(yè)課程設置結構不夠合理

當前相當的高職院校會計人才培養(yǎng)的課程設置還沒有真正形成與專業(yè)知識的必需性、操作的技能性的操作型會計人才培養(yǎng)目標的課程結構體系，理論課程偏多、傳統(tǒng)模式的會計專業(yè)的課程偏多，導致培養(yǎng)的學生在專業(yè)的理論知識和實際操作的技能上出現重理論、厚基礎、寬范圍，面面俱到，而專業(yè)操作技能不扎實的現象。

1.4 缺乏專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)，考評體系有待完善

目前高職院校的會計專業(yè)實踐教學主要有實驗實訓、專業(yè)實習、頂崗實習及畢業(yè)論文等形式。近幾年在改革創(chuàng)新實踐教學方面也取得了階段性的成效，但總體上還存在許多問題，如開設實驗實訓課程的廣度不夠；欠缺校內實訓的崗位情景和職業(yè)氛圍；尚未充分顯現校企共同合作參與的深度和成效，頂崗實習的評價方法多以學生在實習結束時上交的總結報告及實習單位的評價作為評定的依據，過程的管理和考核內容欠全面和細化，評價體系有待完善。

2 “課證融通，雙軌遞進”會計人才的培養(yǎng)模式

“課證融通，雙軌遞進”會計人才的培養(yǎng)模式在教學改革過程中，以職業(yè)素養(yǎng)及崗位能力培養(yǎng)為目標，專業(yè)課程設置結合職業(yè)考證課程教學，推行“一中心，雙軌制，三注重”特色鮮明的人才培養(yǎng)模式，從而提高學生的專業(yè)技能和就業(yè)能力。

“一中心”是指以強化會計、審計人才的職業(yè)技能訓練 為中心。

“雙軌制” 是指實踐教學過程中，建立系統(tǒng)化的實踐教學體系，通過“基礎技能實訓→崗位模擬實訓→會計綜合實訓→專業(yè)實習→ 企業(yè)頂崗實習”等主要實踐教學環(huán)節(jié)，采取會計、審計手工處理能力訓練和計算機網絡環(huán)境下信息化處理能力訓練“雙軌”并行方式進行職業(yè)技能訓練。

“三注重”是指：

（1）設定人才培養(yǎng)目標時注重基礎性。人才培養(yǎng)的就業(yè)面向基層；人才培養(yǎng)的層次為最基礎的操作型專門人才；課程設置及教學內容的選擇注重基礎性。這種“廣覆蓋、低重心”的就業(yè)準備、就業(yè)策略便于會計專業(yè)畢業(yè)生很好地切入競爭異常激烈的就業(yè)市場。

（2） 配置人才培養(yǎng)資源時注重開放性。人才培養(yǎng)質量在一定程度上取決于教學資源的質量。在配置人才培養(yǎng)資源時奉行“不求所有，但求所用”的策略，通過利用外系、外校、外單位等資源，以實現教學資源的優(yōu)化配置。

（3）人才培養(yǎng)的過程注重實踐性。會計是一個操作性、實踐性很強的專業(yè)，在人才培養(yǎng)的過程中注重操作性、實踐性，通過構建“崗位認知實踐→專業(yè)技能單項實訓→專業(yè)課程實訓→崗位模擬實訓→綜合實訓→專業(yè)實習→頂崗實習”等為主線的實踐教學體系，以培養(yǎng)學生的實踐操作能力。

3 “課證融通，雙軌遞進”會計人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)目標與職業(yè)面向

“課證融通，雙軌遞進”會計人才培養(yǎng)模式主要面向中小企業(yè)、事業(yè)單位、會計師事務所等中介組織的財務部門、管理部門的出納、會計、收銀員、統(tǒng)計員、內部審計員等崗位，旨在培養(yǎng)具備良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，掌握財務會計基本理論，熟悉出納、報稅、成本核算、會計、審計等崗位業(yè)務，熟練掌握現金收支、會計核算、納稅申報、成本核算、年報審計等日常經濟業(yè)務處理的操作技能，熟練掌握手工賬務處理及會計電算化操作技能，能勝任出納、會計、審計等工作崗位，有職業(yè)生涯發(fā)展基礎的高素質操作型會計人才。

4 “課證融通，雙軌遞進”會計人才培養(yǎng)模式的課程體系

通過深入行業(yè)調研，在明確了會計、審計等崗位基本技能、崗位核心技能及職業(yè)拓展能力要求的基礎上，確定人才培養(yǎng)模式的課程體系設計路徑為：確定專業(yè)具體工作崗位→研究實際工作過程→提煉典型工作任務→明確崗位能力及素質要求→確定學習領域→形成基于會計、審計工作崗位典型業(yè)務的課程體系，同時強化基礎課程為專業(yè)培養(yǎng)目標服務的功能，以專業(yè)課教學改革帶動基礎課程改革，結合專業(yè)屬性開設和整合課程。按照上述思路，結合完成工作所需要的專業(yè)理論、專業(yè)技能、職業(yè)道德以及會計職業(yè)資格認證等因素，構建了本專業(yè)的課程體系。把會計專業(yè)課程體系分基礎課程、專業(yè)課程和職業(yè)拓展課程，其中基礎課程又分為人文素質課、職業(yè)基礎課和第二課堂；專業(yè)課程分為崗位課程和認證課程。

總之，通過對“課證融通，雙軌遞進”會計人才培養(yǎng)模式的實施，在教學中堅持“理論夠用，重在實踐”，改革創(chuàng)新教學方法，為經濟社會培養(yǎng)更多符合用人單位需求的高素質操作型會計人才。

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