楊金花

摘 要：創(chuàng)新是當(dāng)今世界不可逆轉(zhuǎn)的潮流，高校肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的任務(wù)，但人才培養(yǎng)觀念、人才培養(yǎng)模式、人才評價制度等方面存在的問題制約了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。為此，更新人才培養(yǎng)觀念、改革人才培養(yǎng)模式、深化教育教學(xué)改革、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、改革人才評價制度勢在必行。

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新型人才；人才培養(yǎng)模式；人才評價

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）26-0003-02

一、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必要性

創(chuàng)新已成為當(dāng)今世界不可逆轉(zhuǎn)的潮流，建設(shè)創(chuàng)新型國家需要創(chuàng)新型人才來實現(xiàn)，因此，創(chuàng)新型國家建設(shè)的進(jìn)程也是培養(yǎng)和造就創(chuàng)新型人才的過程。當(dāng)今世界各國在高等教育改革中都十分重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

大學(xué)作為“僅次于政府成為社會的主要服務(wù)者和社會變革的主要工具……她是新思想的源泉、倡導(dǎo)者、推動者和交流中心?！币蚨髮W(xué)責(zé)無旁貸地承擔(dān)著培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新型人才這一戰(zhàn)略性任務(wù)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。”并提出“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式”。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，能否培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新型人才，直接關(guān)系到我國在國際社會中的地位和競爭力。所謂創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。創(chuàng)新人才首先是全面發(fā)展的人才，是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力高度發(fā)展的人才。創(chuàng)新型人才又是一種綜合性人才，他們不僅擁有良好的思想道德、科技智能、科學(xué)人文修養(yǎng)、個性心理以及健康的身體等素質(zhì)，而且更重要的是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，高校應(yīng)進(jìn)一步更新人才培養(yǎng)觀念，改革人才培養(yǎng)模式，建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的強(qiáng)有力保障機(jī)制，從而從制度上保障教學(xué)改革的順利實施，加快高等教育教學(xué)改革的步伐。

二、高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

1. 人才培養(yǎng)觀念制約創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，表面上看是人才培養(yǎng)模式的問題，而實際上則是理念和體制機(jī)制的問題，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求具有系統(tǒng)性和層次性。各級各類教育和不同層次的學(xué)校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系中扮演著不同的角色。高校為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了豐厚的土壤和有力的保障，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵階段。中小學(xué)教育在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中起著重要的啟蒙和基礎(chǔ)性作用。只有不同教育階段、不同層次的教育相互銜接，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)才會取得實效。

目前，我國高等學(xué)校的類型和層次結(jié)構(gòu)定位不夠準(zhǔn)確，存在盲目升格現(xiàn)象，辦學(xué)模式趨同，缺乏個性；高等學(xué)校隸屬關(guān)系單一，專業(yè)設(shè)置重復(fù)；人才培養(yǎng)口徑過窄，學(xué)科壁壘依然存在等問題，影響了高校的辦學(xué)質(zhì)量。在人才培養(yǎng)過程中，部分高校人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)不明；或者是有明確的辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，但因體制機(jī)制的問題，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，從而影響了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2. 人才培養(yǎng)模式抑制創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。人才培養(yǎng)模式是高校教育活動的頂層設(shè)計和規(guī)劃藍(lán)圖。

目前，我國高校的培養(yǎng)模式存在以下三方面的主要問題：一是過于注重具體的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，缺乏對學(xué)生主體作用、角色的深入研究，也沒有給予學(xué)生應(yīng)有的尊重；課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的取舍也沒有緊跟時代的步伐，導(dǎo)致師生的主動性、積極性不能得到充分發(fā)揮。二是過于注重知識的記憶、教學(xué)內(nèi)容的灌輸，缺乏與現(xiàn)實生活的結(jié)合。易導(dǎo)致學(xué)科的分類割裂知識的廣泛聯(lián)系，造成學(xué)生認(rèn)識的僵化和局限，妨礙學(xué)生知識、能力、態(tài)度、情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。三是重師道不重平等。我國尊師重道的傳統(tǒng)導(dǎo)致學(xué)生不敢質(zhì)疑、不敢評判，使得學(xué)生成為接受知識的“容器”，樂于接受現(xiàn)狀，最終缺乏創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。

3. 人才評價制度影響創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

人才評價實際上就是對人才的素質(zhì)、工作業(yè)績和實際貢獻(xiàn)進(jìn)行的一種價值性衡量過程。人才評價具有了解人才、選拔人才、配置人才的功能，人才評價的標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)的指向標(biāo)和導(dǎo)航儀。

目前，考察學(xué)生是否掌握專門知識或?qū)I(yè)技能，高校采取的主要評價方式是考核，這種考核方式主要存在以下三方面的弊端：一是考試方法單一，一般由平時考核與期末考試兩部分構(gòu)成。期末考試成績在總成績中所占比例過大，且以筆試為主；平時考核以學(xué)習(xí)態(tài)度為主，易流于形式。這種考核方式不能達(dá)到全面考核學(xué)生個人綜合能力和素質(zhì)的要求，也不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。二是教考不分離，大多數(shù)課程考試試卷由授課教師命題，易造成師生主觀發(fā)揮余地不足等問題，也不能客觀評價學(xué)生對知識的掌握程度和應(yīng)用能力。三是部分學(xué)生不能誠信應(yīng)考，利用各種手段作弊，反映出部分學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏積極性，沒有形成正確的學(xué)習(xí)觀，使得考試的評價功能不能很好發(fā)揮，也影響了學(xué)生誠信品質(zhì)的養(yǎng)成。

三、高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)制度建設(shè)的思考

作為辦在地方的省屬醫(yī)學(xué)院校，學(xué)校肩負(fù)著為我國中西部培養(yǎng)合格的醫(yī)務(wù)工作者的重任，在確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，學(xué)校主要開展了以下方面的嘗試。

1. 更新人才培養(yǎng)觀念

為適應(yīng)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的需要，適應(yīng)國際國內(nèi)高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢，確立科學(xué)人才觀指導(dǎo)思想，我校組織全體教師深入學(xué)習(xí)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真領(lǐng)會醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革精神。為努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，促進(jìn)學(xué)生人人成長、人人成才，尊重學(xué)生個人選擇、鼓勵個性發(fā)展，培養(yǎng)全面、綜合發(fā)展而又學(xué)有所長的人才，學(xué)校在人才培養(yǎng)定位上，堅持通識教育與專業(yè)教育并重，加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬口徑，打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)課程的整合與教學(xué)內(nèi)容的融合。在教學(xué)活動中，努力踐行教師主導(dǎo)、學(xué)生主體教育理念，打破傳統(tǒng)的“尊師”思想，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于評判，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。在體制機(jī)制的建設(shè)上，以深化教育教學(xué)改革為抓手，促進(jìn)課程融合，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并建立大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心予以保障，促使學(xué)生形成良好的創(chuàng)新品格。

2. 改革人才培養(yǎng)模式

改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，突出“創(chuàng)新”，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，學(xué)校積極開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。一是整合資源組建自主學(xué)習(xí)中心。將學(xué)?，F(xiàn)有的多類教學(xué)資源予以整合，組建師生自主學(xué)習(xí)中心，全面應(yīng)用于師生開展各專業(yè)各課程的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。二是實現(xiàn)實驗室面向本科生開放，最大限度地發(fā)揮實驗教學(xué)資源效益，為學(xué)生提供更多的動手實驗、科研創(chuàng)新的空間和時間，全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和科研能力。三是加強(qiáng)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。設(shè)立大學(xué)生科研基金，激勵學(xué)生開展科研活動，開展實驗教學(xué)改革，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。改革實驗教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)探索性實驗，加強(qiáng)學(xué)生探索性思維的培養(yǎng)。成立大學(xué)生科研小組，嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生科研能力。每個學(xué)生科研小組在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，積極申報校內(nèi)外的大學(xué)生科研創(chuàng)新基金，鼓勵學(xué)生全程參與導(dǎo)師的科研項目。要求每個學(xué)生科研小組在統(tǒng)計源或統(tǒng)計源以上期刊發(fā)表科研論文一至兩篇或參與完成一項科研項目。

3. 深化教育教學(xué)改革

為確保人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)落實到位，學(xué)校主要采取如下改革措施：一是根據(jù)教育對象的實際情況，遵從大學(xué)生心理素質(zhì)特點和學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過多種有效途徑，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)。二是積極推進(jìn)課程體系改革。以社會需要為依據(jù)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為原則，以醫(yī)學(xué)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求為標(biāo)準(zhǔn)，采取精簡、融合、重組、增設(shè)等方式對現(xiàn)有課程體系進(jìn)行優(yōu)化，注重課程的綜合性，淡化學(xué)科界限，加強(qiáng)課程之間的有機(jī)融合與相互銜接。三是開展教學(xué)方法與手段改革。在課程教學(xué)中積極運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、情境式、案（?。├降冉虒W(xué)方法，注重模擬技術(shù)、虛擬技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)化病人等現(xiàn)代教育技術(shù)的綜合應(yīng)用，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的探索欲和創(chuàng)新意識。四是臨床實踐教學(xué)改革，以提高學(xué)生臨床技能水平為中心，以傳統(tǒng)臨床實踐、模擬醫(yī)學(xué)教育為手段，達(dá)到醫(yī)德醫(yī)風(fēng)高尚、理論基礎(chǔ)扎實、臨床實踐能力較強(qiáng)的新時期高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4. 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

教師是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，為提高教師教學(xué)、科研積極性，建設(shè)一流師資隊伍，學(xué)校主要進(jìn)行以下幾方面的嘗試：一是實施“優(yōu)秀學(xué)術(shù)青年骨干支持工程”和“學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊扶持工程”。培養(yǎng)、選拔一支穩(wěn)定的“教學(xué)——科研雙強(qiáng)型”的青年骨干教師隊伍。二是實施“教學(xué)名師培育工程”和“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊扶持工程”。以課程改革為依托，以不同的教學(xué)模塊組成教學(xué)團(tuán)隊，以團(tuán)隊的形式負(fù)責(zé)相應(yīng)教學(xué)模塊的課程規(guī)劃、教學(xué)改革、教材建設(shè)及年青教師的培養(yǎng)。三是完善教師職務(wù)聘任制度，打破教師職務(wù)終身制，使教師樹立合同觀念和績效觀念，增強(qiáng)廣大教師的職務(wù)意識、競爭意識和履行崗位職責(zé)的意識。四是進(jìn)一步深化校內(nèi)人事分配制度改革，發(fā)揮考核對師資隊伍建設(shè)的促進(jìn)作用。根據(jù)教學(xué)、科研的需要，高薪聘用優(yōu)秀拔尖人才，實現(xiàn)一流人才出一流業(yè)績享一流報酬，采取非常措施，獎勵作出突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀拔尖人才。

5. 改革人才評價制度

學(xué)校積極建立以能力為導(dǎo)向的人才評價機(jī)制，確立人才評價標(biāo)準(zhǔn)，積極推進(jìn)考核方式的改革：一是形成性評價改革。加大形成性評價改革力度，加強(qiáng)課堂提問、PBL表現(xiàn)、課外作業(yè)、讀書報告或小測驗等在評價中的作用，加大學(xué)生自我評價的力度，形成多元化的教學(xué)全過程評價方式，將形成性評價由以往占評價比例的10%～15%，增加至占評價比例的30%～50%。二是終結(jié)性評價改革。減少每門課程結(jié)業(yè)考試所占的比例，從原來85%～90%降至50%～70%；同時在考試命題中引入典型案例，加大對學(xué)生的知識綜合應(yīng)用能力、分析問題和解決問題能力的考核。三是臨床技能考核改革。增加技能考核中的 OSCE考站，在實習(xí)技能考核和臨床核心課程的形成性評價中，引入 OSCE。四是職業(yè)態(tài)度考核改革。完善對職業(yè)態(tài)度的考核，增加新的典型案例和臨床情境設(shè)計。

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