王磊

摘 要： 高校本科生導師制是現(xiàn)在各大高校普遍嘗試的一種教育制度，是我國高校實行學分制后積極探索實踐的一種新生教育管理模式。以日本北海道大學的本科生導師制為例，通過對日本高校本科生導師制的簡要闡述，比較中日高校本科生導師制的不同之處，為我國高校實施本科生導師制提供借鑒經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞： 本科生 導師制 高校 日本

近年來，我國不斷推進和深化高校教學改革，學分制在各高校得到普遍推廣，進一步增強了學生學習自主性，擴大了學生選課自由度，使學生有了學習本學科之外感興趣的課程的機會，對培養(yǎng)“自主型”、“實用型”人才是十分必要的。本科生導師制會進一步提高本科生教育、教學質(zhì)量，從根本上改變學生被動學習狀況，有利于培養(yǎng)學生獨立學習、創(chuàng)新精神和人際交往能力。因此，實行高校本科生導師制對深化高校教學改革至關(guān)重要。

一、本科生導師制的起源與概念

從西方教育史上看，導師制是英國創(chuàng)辦牛津大學新學院的威廉·威克姆于14世紀提出并實踐，其后直到17世紀才被劍橋大學、哈佛大學等世界著名大學相繼采用。留英學者吳松弟在《素質(zhì)教育在英國》一書中介紹了牛津大學學院的導師制：“與牛津大學獨特的學院制度相配套的是各學院的導師制。根據(jù)這一制度，每位學生（包括本科生）都有自己專業(yè)或課題方面的導師，負責專業(yè)方面的輔導?！薄皩W生各學期的任務(wù)就是到導師那上專業(yè)指導課，一般每周一、二次?！鄙险n時，導師與學生討論特定的課題，開下周要看的書目，檢查上周作業(yè)。通過這種面對面的多次討論，學生學到讀書和做學問的基本方法，養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，并將某些有價值的想法向前推進一步[1]。最近幾年，北京大學、浙江大學、廈門大學等高校都在實行導師制。所謂本科生導師制，指由高校教師擔任大學生的導師，在一定期間內(nèi)，對少數(shù)學生進行個別指導的教學方法。導師制可以為學生學習提供更大的自由空間，提高學生學習主動性和積極性。導師不僅關(guān)心學生的學業(yè)，還對學生進行思想、學習、生活等方面的教育和引導。

二、日本的高校本科生導師制

日本很早就導入了高校導師制。日本高校導師制在教學課程安排上被稱為“演習”科目，是教學內(nèi)容的一項，更多的被稱為“zemi”，一般用任課教師的名字命名，如“山田zemi”。

“zemi”不同于一般的講義，是少數(shù)學生和教師一起針對特定題目進行討論、研究的“pocket seminar”，以學生的自由自主發(fā)言為主，教師引導學生發(fā)言的思路、糾正學生發(fā)言內(nèi)容的錯誤之處和以回答學生的知識不明之處及其他問題為輔。一般來說，日本高校本科生的“zemi”每周1次，每次90分鐘到幾個小時不等，由任課教師自行安排，在學分上1年間的“zemi”按4個學分計算（各高校有所不同）?！皕emi”的授課形式自由，由任課教師安排，例如，可以選用針對特定題目的發(fā)表形式，或選定一本書以輪讀發(fā)表的形式，或利用課余時間全“zemi”的學生一起外出觀光體驗，然后晚上在住宿的地方集中學習等很多方式。

日本的高校都實行本科生導師制，但每個高校會根據(jù)自己的辦學方針和特色制定導師制。以筆者就讀過的北海道大學為例簡要介紹北海道大學的本科學分制和本科生導師制。北海道大學于2011年實行教育改革，全大學的本科1年級生無論是已經(jīng)通過“具體學院錄取考試”，即在高考報名時已經(jīng)決定今后進哪一學院學習的學生，還是通過“綜合考試”、即在高考報名時沒有決定今后學習的學院的學生，都統(tǒng)一歸“綜合教育部”管理，被分成文理兩系，必須選修“綜合教育部”的課程，在修滿要求的32單位（相當于我國高校的學分），經(jīng)考核后，通過“具體學院錄取考試”的學生才能升入被錄取的學院（日本稱為學部）繼續(xù)學習；而通過“綜合考試”的學生則根據(jù)學生本人的希望和1年級結(jié)束時的成績決定進入的學院。具體制度如圖1所示。

A為通過“學院錄取考試”的學生，B為通過“綜合考試”的學生。

進入各個學院學習的本科2年級生，在學習的同時就要決定升入3年級的時候進入哪位教師的“zemi”學習。選擇“zemi”是根據(jù)學生是否對該教師的研究感興趣，是否喜歡該教師“zemi”的授課風格等。到2年級快要結(jié)束的時候，各個“zemi”的任課教師會公布出自己“zemi”可以接收的學生的人數(shù)（一般一個“zemi”3年級生加上4年級生的人數(shù)為15人左右）及考核標準，如必須選修過哪些課程，要經(jīng)過筆試或面試、或者兩者相結(jié)合的考核。經(jīng)過第一輪選拔落選的學生還有第二次機會繼續(xù)選擇自己感興趣的“zemi”。每位“zemi”的任課教師會把本科3年級生和4年級生集中起來上課，這樣3年級生可以先觀摩4年級生的發(fā)表，向4年級生請教不懂的地方，還可以分享4年級生的找工作經(jīng)驗等。與其說是必選課程的一種，“zemi”更像一個大家庭，所有學生包括教師都是大家庭的一員，大家在輕松的氛圍中一起學習知識，討論問題，分享經(jīng)驗，把自己需要幫助的地方說出來，讓大家?guī)椭鉀Q，所以“zemi”才會以任課教員的名字命名，因為任課教員就像大家庭的家長一樣。

三、中國與日本高校本科生導師制的不同之處

中國高校本科生導師制與日本高校本科生導師制既有相似的地方，又有很多不同的地方。不同之處在于，首先，在選定導師方面，日本對導師沒有具體的基本條件要求。這主要是因為日本的高校教師很多都是終身聘任制，引進教師的時候要求嚴格，從學歷、經(jīng)歷、業(yè)績、發(fā)表文章的質(zhì)量、擔任課題方面綜合考慮，并且日本的本科生導師制本身是學校教育制度中課程的一項，所以基本上每位教師從入職開始就可以擔任導師。我國在導師制上對導師有基本條件要求，例如，要求教師具有較高的政治素養(yǎng)、淵博的專業(yè)知識，熱愛學生，要能成為學生專業(yè)學習的良師、日常生活的益友，具有副高以上職稱或碩士研究生學歷者，或曾從事過學生思想教育的學有專長的教師等。新入職教師因為職稱不夠級別、經(jīng)驗不足，一般不能擔任導師。

其次，導師擔任的職能有所不同。日本高校中是沒有輔導員這一職務(wù)的，所有學生工作由各個學院教務(wù)處中負責學生工作的職員負責。在留學生人數(shù)比較多的高校，如北海道大學，會專門設(shè)置“留學生中心”負責學生留學和交流工作，既負責北海道大學與世界其他大學學生的交流、交換互修學分工作，又負責北海道大學所有留學生的工作，包括為留學生提供各種服務(wù)，管理留學生的獎學金申請等工作。所以“zemi”的導師雖然會針對學生的學習、心理、生活、就業(yè)等方面進行指導，但因為大學有專門的“學生就業(yè)指導中心”等職能部門，所以導師負責的多為學習指導方面的工作。而我國高校則有輔導員制度，輔導員主要對學生進行宏觀指導，導師則對學生進行具體指導；輔導員管理學生多是集體指導，而導師則是個別指導。導師通過發(fā)揮個別指導的優(yōu)勢，選擇恰當方式對學生進行思想、學習、心理、生活、就業(yè)等方面的正確引導，對表現(xiàn)異?；蛴型怀鰡栴}的同學重點做好疏導工作，并及時把有關(guān)情況與學工處溝通。同時，導師要定期與輔導員取得聯(lián)系，形成教書育人的合力[2]。所以，從這個方面看，我國導師比日本導師承擔的責任更多、更重。

再次，對學生的指導內(nèi)容和方式有所不同。日本的“zemi”上課時以學生為主，一般是學生在講臺或座位上針對指定題目或內(nèi)容發(fā)表，發(fā)表內(nèi)容不準確的地方由一起參加“zemi”的學生指出，發(fā)表的學生有不懂的地方可以直接向其他同學或教師請教，大家一起討論，一起解決。在內(nèi)容上，日本的“zemi”選定的內(nèi)容的決定權(quán)在任課教師手中，選定的內(nèi)容可以是一本與任課教師研究領(lǐng)域相關(guān)的書，或者若干題目，學生要針對任課教師指定的內(nèi)容或題目發(fā)表。在形式上，日本的“zemi”是以學生為主體，教師為輔，教師的職責是回答學生的問題，引導學生思考。我國高校本科生的導師主要是對低年級學生給予成長方向的引導及對學生學習途徑和方法的指導，還有給學生選擇專業(yè)提出一些建議。從這方面看，日本本科生導師制在指導內(nèi)容和形式上類似于我國高校的研究生導師制。對學生的指導內(nèi)容以學術(shù)為主，而我國高校本科生導師制則以指導學生學習途徑和方法為重。

最后，擔任導師的任課教師的權(quán)利范圍不同。由于中日兩國教育制度不同，日本的高校教師相對于國內(nèi)高校教師來說能行使的權(quán)利范圍較大，高校不會對教師的任課內(nèi)容和任課形式做太多要求，大多數(shù)由任課教師自主決定，因此每個“zemi”的任課風格不同，學生可以任意選擇自己感興趣的“zemi”。我國高校對導師的責任有很多具體明確的要求，導師指導學生的時候必須遵守要求，達到教書育人的目的。

參考文獻：

[1]吳松弟.素質(zhì)教育在英國[M].南寧：廣西民族出版社，2000：73-76.

[2]胡俊苗，劉曉蕓.對高校建立本科生導師制度的思考[J].高教參考，2012（3）：1-4.

基金項目：安徽省科技廳軟科學研究規(guī)劃項目““互聯(lián)網(wǎng)+”擴大安徽對日勞務(wù)輸出的渠道研究”（項目編號：1607a0202033）；滁州學院科研啟動項目““互聯(lián)網(wǎng)+”擴大安徽生物質(zhì)能利用的渠道研究”（項目編號：2015qd23）。