樓曉潔

摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)和傳統(tǒng)課堂的融合已成為趨勢。本文對云班課在高職院?；A(chǔ)日語教學(xué)中的應(yīng)用、優(yōu)勢和使用中存在的問題進行了探析和思考。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)日語;云班課;信息化教學(xué);互動教學(xué)

隨著人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)迎來了重大變革機遇，以手機為代表的智能終端正在成為教師們開展課堂互動、反饋、激勵和評價的輔助工具，各種智能云教學(xué)平臺應(yīng)運而生。以云班課為代表的“線上 + 線下”的移動混合教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)有機結(jié)合，強調(diào)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，是一種嶄新的混合式教學(xué)模式。

一、云班課的概念

云班課是國內(nèi)高校和智能領(lǐng)域最大的智能云教學(xué)平臺運營商——北京智啟藍墨信息技術(shù)有限公司開發(fā)的一款融入人工智能技術(shù)的智能化教學(xué)工具，是國內(nèi)第一款課堂互動教學(xué)APP，它基于移動互聯(lián)環(huán)境，有WEB網(wǎng)頁版和移動智能終端APP兩種操作途徑，實現(xiàn)了資源共享、教學(xué)互動、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)評價與管理學(xué)生的功能。在教學(xué)過程中，該APP通過完善的激勵和評價體系，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，記錄學(xué)生的實時學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)對學(xué)生的過程性評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而取得更好的教學(xué)效果。

二、云班課在基礎(chǔ)日語課堂中的應(yīng)用

教師可以采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，借助云班課作為教學(xué)輔助工具進行基礎(chǔ)日語的輕松教學(xué)。

首先，在課前階段，教師可以根據(jù)教學(xué)進度，隨時將通知和與授課內(nèi)容相關(guān)的文本、圖片以及音視頻等各種教學(xué)資源推送至云班課，例如NHK新聞、《標(biāo)準(zhǔn)日本語講座》視頻、日本社會文化相關(guān)的紀(jì)錄片、日語動漫和原聲影視資源等等，以供學(xué)生在不同教學(xué)階段及時下載進行線上自學(xué)，同時布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)和測試。在這一過程中，教師可以通過云班課監(jiān)督學(xué)生的參與和完成情況，并進行在線答疑或者就某一主題組織學(xué)生討論，進行隨時隨地的師生互動。

其次，在線下課堂活動中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容講解重點日語單詞、語法句型和課文中的難點，解答學(xué)生的疑難問題。講解結(jié)束后，教師可以充分結(jié)合課前準(zhǔn)備階段完成的任務(wù)，利用學(xué)生自帶的設(shè)備，進行頭腦風(fēng)暴、問卷調(diào)查、在線隨堂測試、分組任務(wù)和舉手搶答等課堂活動，并通過云班課隨時反饋的結(jié)果和自動成績分析來了解學(xué)生對日語知識點的理解和掌握情況，提高學(xué)生的參與度、調(diào)動學(xué)生的積極性，開展輕松、有趣、高效的互動課堂，以達到預(yù)期的教學(xué)目的。

最后，在課后延伸和復(fù)習(xí)階段，教師通過云班課布置相應(yīng)的課后作業(yè)、重難點的測試來鞏固學(xué)生所學(xué)日語知識點，并督促學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)。在這個過程中，教師可以利用云班課對學(xué)生的作業(yè)進行智能批改和反饋，教師可以設(shè)置多種評價方式，例如老師評分、學(xué)生互評等，或者開展小組間互評、組內(nèi)互評，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與班課活動，并對所學(xué)知識進行充分的吸收和消化。

在以上三個階段中學(xué)生所有資源學(xué)習(xí)和活動參與都被云班課詳盡記錄并獲得相應(yīng)的經(jīng)驗值獎勵，最后匯總生成過程性評價結(jié)果。教師可以因此彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進度進行及時監(jiān)控、跟蹤和管理，并利用平臺的作業(yè)提醒和課程提醒功能對學(xué)生進行督促和管理，更好地掌握學(xué)生的學(xué)情和動態(tài)。

三、云班課的優(yōu)勢

云班課和QQ、微信等線上平臺相比功能更為豐富，它的出現(xiàn)改變了學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)課堂。

第一，教師可以盤活手中的碎片化資源，通過平臺強大的教學(xué)資源管理功能，上傳豐富的日語學(xué)習(xí)資料，學(xué)生通過文檔、圖片以及教學(xué)視頻等資料的學(xué)習(xí)，可以較好地開展課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固，大大提高了課堂效率和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第二，教師可以通過云班課開展輕松高效的課堂教學(xué)，并詳細記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對各項數(shù)據(jù)進行一鍵匯總，形成智能化、可視化評估報告。例如，和傳統(tǒng)課堂點名費時費力相比，云班課簽到快速方便又準(zhǔn)確;每個資源學(xué)習(xí)、每個教學(xué)活動都可以設(shè)置經(jīng)驗值，從而對班級成員進行過程性激勵，和傳統(tǒng)課堂相比，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與感。

第三，云班課使用靈活，教師和學(xué)生可以在任何移動設(shè)備上隨時輕松進行日語教學(xué)和學(xué)習(xí)，是一個很好的互動交流平臺。

四、云班課的問題思考

1. 云班課作為線上平臺，對校園網(wǎng)的硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)順暢有較高要求，否則簽到、舉手搶答等教學(xué)環(huán)節(jié)就無法順利進行，容易打擊學(xué)生參與課堂活動的積極性。

2. 教師在云班課設(shè)置的作業(yè)通常需要學(xué)生在移動設(shè)備上完成，而日語作為一門外語類課程，除了書面作業(yè)，口語練習(xí)也必不可少，這是云班課目前缺乏的語音功能。

3. 云班課的測試功能有待改進，教師只能設(shè)置客觀題的測試，主觀題就無法進行即時批改和自動成績分析，例如學(xué)生的日語作文和翻譯練習(xí)就只能由教師手動批閱和修改。

4. 部分學(xué)生由于缺乏主觀能動性，對云班課參與度較低，例如，不積極參加課堂互動，或者單純?yōu)榱双@得經(jīng)驗值而去隨便瀏覽一下教師上傳的學(xué)習(xí)資源應(yīng)付了事，對于如何督促這部分學(xué)生，還需進行進一步思考。

五、結(jié)語

在信息化教學(xué)的大環(huán)境下，云班課作為智能云教學(xué)平臺很好地促進了基礎(chǔ)日語教學(xué)的信息化，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了課堂的教學(xué)效率。此教學(xué)模式以學(xué)生為中心，教師為主體，打破了傳統(tǒng)日語教學(xué)空間和時間的局限性，能夠有效提高學(xué)生日語的綜合運用能力，既幫助了學(xué)生成長，又輔助了教師教學(xué)。

參考文獻：

[1] 何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電 化教育研究， 2014（7）：5-16.

[2]梁國新.基于藍墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中的應(yīng) 用：以《Fl.ashCS5 按鈕的設(shè)計與制作》課程教學(xué)為例[J].教育現(xiàn)代 化，2019，6（21）：254-256.

[3] 孟婷婷.關(guān)于藍墨云班課在教學(xué)過程中應(yīng)用的幾點思考[J].職業(yè)教育，2016（5）： 114.

[4]李金花 . 基于藍墨云班課的移動混合式教學(xué)模式探究 [J].中國管理信息化，2018（9）：223-225.