胡昊

摘 要： 信息化技術(shù)的快速發(fā)展和普及為職業(yè)學校理實一體化提供了技術(shù)支持。由于認識上的誤區(qū)，理實一體化教學過程中，特別技能教學中對信息化技術(shù)的重視程度不夠，教學效果難以達到要求。應(yīng)充分發(fā)揮云班課輔助教學，幫助解決理實一體化教學中的疑難雜癥，激發(fā)學生學習興趣，變被動學習為主動學習。

關(guān)鍵詞： 云班課 翻轉(zhuǎn)課堂 課堂教學 理實一體化教學

隨著職業(yè)學校的發(fā)展，職業(yè)學校的教學模式已經(jīng)由最初傳統(tǒng)教學模式——教師在課堂上傳授知識，然后進行教學示范，最后指導(dǎo)完成相關(guān)訓練。發(fā)展到現(xiàn)在“理實一體化”教學——學生在“做中學，學中做”

時代在進步，學生也在進步，雖然理實一體化教學改變了學生在學習中的地位，由之前被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，但是隨著信息化技術(shù)的進步，學生的認知習慣、學習興趣也在發(fā)生變化，尤其翻轉(zhuǎn)課堂、云班課、移動信息技術(shù)的開發(fā)對教學提出了挑戰(zhàn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂——利于學習難以翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂會極大提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生自主學習能力，但在職業(yè)學校的實施難度很大，職業(yè)學校的學生自主學習能力差，且課下學習積極性差，完成作業(yè)都很困難，學生之間沒有競爭意識。翻轉(zhuǎn)課堂帶來的后果往往是課下老師辛苦備課準備資料，但學習效果反而很差，究其原因?qū)W生課下的學習習慣差，沒有自主學習能力，探究學習更難以保證，如何解決這個難點是職業(yè)學校課堂教學研究的重點。

通過對四個班級147位學生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有15%的學生會在老師要求下課下自主學習，且學習時間多為15分鐘左右，能夠自主查詢資料、自主學習的學生僅為7%，這種情況下實施翻轉(zhuǎn)課堂，缺乏監(jiān)督。

二、云班課——信息化技術(shù)助推翻轉(zhuǎn)課堂

云班課：一種基于互聯(lián)網(wǎng)平臺集課堂管理、資源發(fā)布、課堂互動、課下學習監(jiān)督于一體的輔助教學APP；

資源管理：可以通過網(wǎng)絡(luò)上傳教師需要學生學習的資源，可以采用視頻、資料、圖片等多種呈現(xiàn)方式；

課堂活動：投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、測試、小組任務(wù)；

學生管理：通過對學生上課與老師互動次數(shù)、學習網(wǎng)絡(luò)資源的時間、作業(yè)完成情況、小組互評自評等多種方式進行評價，有效實現(xiàn)課堂精細化、信息化管理，降低學生管理難度。

三、以云班課為平臺有效推動師生互動合作學習，助推學生的主動學習

根據(jù)布魯納建構(gòu)主義學習理論認為，學生的學習過程不是一個被動接受的過程，而是一個在原有知識體系中建構(gòu)新知識的過程，新知識的構(gòu)建過程離不開之前的體系，在之前知識架構(gòu)中找到接口，形成完整融合的知識體系。

隨著時代變化，智能信息化對學生的認知習慣產(chǎn)生了巨大影響，如何在學生原有認知習慣基礎(chǔ)上，增加符合學生認識習慣的知識，信息化手段必不可少。如何進行信息化教學升級是“信息化教學”的設(shè)計，信息化只是手段，教學設(shè)計才是靈魂。

整個教學活動分為三個環(huán)節(jié)，即自主課堂學習、課中知識內(nèi)化和課后延伸拓展。課前以線上云班課監(jiān)督學習為主，進行一些課前準備網(wǎng)絡(luò)活動，如資料查詢、操作認知和了解相關(guān)功能等。課前教師將資源上傳，如工作頁、課件、微課、視頻、動畫等內(nèi)容。課前分組學習，協(xié)作完成小組任務(wù)、自主學習任務(wù)，以項目展示為主，穿插線上互動測試、投票、討論等課前活動。課后線上學習為主，教師可以開展頭腦風暴，激發(fā)學生進一步思考，以拓展課堂實質(zhì)，教師可以布置課外作業(yè)，激發(fā)學生思考，對課堂知識進行拓展；課外線上作業(yè)鞏固所學內(nèi)容；答疑區(qū)為學生答疑解惑，時刻激發(fā)學生學習積極性。

針對傳統(tǒng)教學模式與云班課教學模式，進行如下分析，如表所示：

四、教學應(yīng)用效果分析研究

一個學期的教學實驗發(fā)現(xiàn)，從期終課堂教學效果調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果來看，95%以上的同學已經(jīng)能完成適應(yīng)本模式教學，90%以上的學生對本課程教學表示喜歡。從最后學習成績來看，期末教學質(zhì)量得到了明顯提高，優(yōu)生率有了很大提高。因此，基于云班課的混合式教學模式的應(yīng)用在職業(yè)學校汽車專業(yè)學習中取得了較好的學習效果。

1.激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)課堂手機是不被接受的，而云班課的課堂教學模式中，現(xiàn)代化的移動工具可以正大光明地進課堂，而且移動工具作為老師授課的用具，通過這種方式可以極大調(diào)動學生學習興趣。

2.調(diào)動學生的積極性

通過對學生日常行為規(guī)范的研究，學生之前基本沒有養(yǎng)成課前復(fù)習習慣，而在本次試點之后，發(fā)現(xiàn)60%的學生有課前預(yù)習課堂發(fā)布資源的習慣；75%以上的學生表示愿意參加小組學習活動；50%的學生愿意作為小組代表上臺展示任務(wù)，培養(yǎng)學生成功意識。

3.及時評價與考核

現(xiàn)代移動在線學習方式有利于提高教學質(zhì)量，教師發(fā)布教學任務(wù)，在有限時間內(nèi)要求學生完成，完成測試后，教師通過后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計查看測試統(tǒng)計分析，可以了解學生對知識的掌握情況，根據(jù)學生的答題情況進行具體分析，對重難點知識進行詳細講解。一般一個章節(jié)結(jié)束后進行一次頭腦風暴課堂測試，學期結(jié)束后統(tǒng)計學生每次測試成績，計平時分。由于考核方便、評價及時，方便了教師與學生之間深入互動，有效的互動可以幫助課堂有效突破教學難點和教學難點，有效實現(xiàn)教學目標，提升學生學習能力。

總之，要增強職業(yè)教育課堂教學效果就要與時俱進、更新教學觀念、不能唯傳統(tǒng)論，同時不能將信息技術(shù)作為華麗的外衣。需要將云班課、信息技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂有機結(jié)合，對教學內(nèi)容進行精心設(shè)計、有效整合，充分調(diào)動學生學習興趣，激發(fā)學生主動探究精神，如此課堂教學才能真正實現(xiàn)有效、高效。