胡昊

摘 要： 信息化技術(shù)的快速發(fā)展和普及為職業(yè)學(xué)校理實(shí)一體化提供了技術(shù)支持。由于認(rèn)識上的誤區(qū)，理實(shí)一體化教學(xué)過程中，特別技能教學(xué)中對信息化技術(shù)的重視程度不夠，教學(xué)效果難以達(dá)到要求。應(yīng)充分發(fā)揮云班課輔助教學(xué)，幫助解決理實(shí)一體化教學(xué)中的疑難雜癥，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 云班課 翻轉(zhuǎn)課堂 課堂教學(xué) 理實(shí)一體化教學(xué)

隨著職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式已經(jīng)由最初傳統(tǒng)教學(xué)模式——教師在課堂上傳授知識，然后進(jìn)行教學(xué)示范，最后指導(dǎo)完成相關(guān)訓(xùn)練。發(fā)展到現(xiàn)在“理實(shí)一體化”教學(xué)——學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”

時代在進(jìn)步，學(xué)生也在進(jìn)步，雖然理實(shí)一體化教學(xué)改變了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，由之前被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，但是隨著信息化技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣也在發(fā)生變化，尤其翻轉(zhuǎn)課堂、云班課、移動信息技術(shù)的開發(fā)對教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂——利于學(xué)習(xí)難以翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂會極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，但在職業(yè)學(xué)校的實(shí)施難度很大，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，且課下學(xué)習(xí)積極性差，完成作業(yè)都很困難，學(xué)生之間沒有競爭意識。翻轉(zhuǎn)課堂帶來的后果往往是課下老師辛苦備課準(zhǔn)備資料，但學(xué)習(xí)效果反而很差，究其原因?qū)W生課下的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，沒有自主學(xué)習(xí)能力，探究學(xué)習(xí)更難以保證，如何解決這個難點(diǎn)是職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)研究的重點(diǎn)。

通過對四個班級147位學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有15%的學(xué)生會在老師要求下課下自主學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)時間多為15分鐘左右，能夠自主查詢資料、自主學(xué)習(xí)的學(xué)生僅為7%，這種情況下實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，缺乏監(jiān)督。

二、云班課——信息化技術(shù)助推翻轉(zhuǎn)課堂

云班課：一種基于互聯(lián)網(wǎng)平臺集課堂管理、資源發(fā)布、課堂互動、課下學(xué)習(xí)監(jiān)督于一體的輔助教學(xué)APP；

資源管理：可以通過網(wǎng)絡(luò)上傳教師需要學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，可以采用視頻、資料、圖片等多種呈現(xiàn)方式；

課堂活動：投票問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑討論、測試、小組任務(wù)；

學(xué)生管理：通過對學(xué)生上課與老師互動次數(shù)、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源的時間、作業(yè)完成情況、小組互評自評等多種方式進(jìn)行評價，有效實(shí)現(xiàn)課堂精細(xì)化、信息化管理，降低學(xué)生管理難度。

三、以云班課為平臺有效推動師生互動合作學(xué)習(xí)，助推學(xué)生的主動學(xué)習(xí)

根據(jù)布魯納建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是一個被動接受的過程，而是一個在原有知識體系中建構(gòu)新知識的過程，新知識的構(gòu)建過程離不開之前的體系，在之前知識架構(gòu)中找到接口，形成完整融合的知識體系。

隨著時代變化，智能信息化對學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣產(chǎn)生了巨大影響，如何在學(xué)生原有認(rèn)知習(xí)慣基礎(chǔ)上，增加符合學(xué)生認(rèn)識習(xí)慣的知識，信息化手段必不可少。如何進(jìn)行信息化教學(xué)升級是“信息化教學(xué)”的設(shè)計，信息化只是手段，教學(xué)設(shè)計才是靈魂。

整個教學(xué)活動分為三個環(huán)節(jié)，即自主課堂學(xué)習(xí)、課中知識內(nèi)化和課后延伸拓展。課前以線上云班課監(jiān)督學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行一些課前準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)活動，如資料查詢、操作認(rèn)知和了解相關(guān)功能等。課前教師將資源上傳，如工作頁、課件、微課、視頻、動畫等內(nèi)容。課前分組學(xué)習(xí)，協(xié)作完成小組任務(wù)、自主學(xué)習(xí)任務(wù)，以項目展示為主，穿插線上互動測試、投票、討論等課前活動。課后線上學(xué)習(xí)為主，教師可以開展頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，以拓展課堂實(shí)質(zhì)，教師可以布置課外作業(yè)，激發(fā)學(xué)生思考，對課堂知識進(jìn)行拓展；課外線上作業(yè)鞏固所學(xué)內(nèi)容；答疑區(qū)為學(xué)生答疑解惑，時刻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

針對傳統(tǒng)教學(xué)模式與云班課教學(xué)模式，進(jìn)行如下分析，如表所示：

四、教學(xué)應(yīng)用效果分析研究

一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，從期終課堂教學(xué)效果調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果來看，95%以上的同學(xué)已經(jīng)能完成適應(yīng)本模式教學(xué)，90%以上的學(xué)生對本課程教學(xué)表示喜歡。從最后學(xué)習(xí)成績來看，期末教學(xué)質(zhì)量得到了明顯提高，優(yōu)生率有了很大提高。因此，基于云班課的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用在職業(yè)學(xué)校汽車專業(yè)學(xué)習(xí)中取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)課堂手機(jī)是不被接受的，而云班課的課堂教學(xué)模式中，現(xiàn)代化的移動工具可以正大光明地進(jìn)課堂，而且移動工具作為老師授課的用具，通過這種方式可以極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.調(diào)動學(xué)生的積極性

通過對學(xué)生日常行為規(guī)范的研究，學(xué)生之前基本沒有養(yǎng)成課前復(fù)習(xí)習(xí)慣，而在本次試點(diǎn)之后，發(fā)現(xiàn)60%的學(xué)生有課前預(yù)習(xí)課堂發(fā)布資源的習(xí)慣；75%以上的學(xué)生表示愿意參加小組學(xué)習(xí)活動；50%的學(xué)生愿意作為小組代表上臺展示任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生成功意識。

3.及時評價與考核

現(xiàn)代移動在線學(xué)習(xí)方式有利于提高教學(xué)質(zhì)量，教師發(fā)布教學(xué)任務(wù)，在有限時間內(nèi)要求學(xué)生完成，完成測試后，教師通過后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計查看測試統(tǒng)計分析，可以了解學(xué)生對知識的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的答題情況進(jìn)行具體分析，對重難點(diǎn)知識進(jìn)行詳細(xì)講解。一般一個章節(jié)結(jié)束后進(jìn)行一次頭腦風(fēng)暴課堂測試，學(xué)期結(jié)束后統(tǒng)計學(xué)生每次測試成績，計平時分。由于考核方便、評價及時，方便了教師與學(xué)生之間深入互動，有效的互動可以幫助課堂有效突破教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

總之，要增強(qiáng)職業(yè)教育課堂教學(xué)效果就要與時俱進(jìn)、更新教學(xué)觀念、不能唯傳統(tǒng)論，同時不能將信息技術(shù)作為華麗的外衣。需要將云班課、信息技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計、有效整合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動探究精神，如此課堂教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)有效、高效。