羅瑩嫻

摘 要：隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)信息的快速發(fā)展，手機(jī)移動(dòng)端、PC端已經(jīng)不僅局限于通信業(yè)務(wù)，在更多領(lǐng)域都已經(jīng)深入使用。文章主要探索的宗旨就是針對高職高專教育如何將“慕課”與“手機(jī)移動(dòng)端”結(jié)合，用于日常教學(xué)，尤其是專業(yè)課程的教學(xué)中，重點(diǎn)做到對學(xué)生專業(yè)課教學(xué)進(jìn)行過程化管理，以達(dá)到讓學(xué)生掌握扎實(shí)專業(yè)技能的目的。

關(guān)鍵詞：慕課 手機(jī)移動(dòng)端 云班課

中圖分類號：G714.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）03-206-02

一、高職課堂學(xué)生現(xiàn)狀

對于剛剛完成我國基礎(chǔ)教育的學(xué)生，高職教育將開啟新的階段。高職教育以技術(shù)應(yīng)用型為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的主要是為以后日常工作打基礎(chǔ)。本著以上的學(xué)習(xí)目的，高職教育工作者在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，更加側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生建立專業(yè)技術(shù)思路，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主的思考能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。對于一直接受傳統(tǒng)教育的高職學(xué)子，需要從以往的以教師安排的學(xué)習(xí)計(jì)劃為導(dǎo)向到自己獨(dú)立制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓大部分一直處于應(yīng)試教育模式下的高校學(xué)子，從主觀意念上容易讓他們產(chǎn)生畏難情緒。高校教育由于授課時(shí)間的限制，當(dāng)教師傳授專業(yè)技能時(shí)，尤其是相對復(fù)雜一些的專業(yè)技能，很多學(xué)生畏難情緒就在發(fā)揮作用，專業(yè)思路無法跟上，學(xué)生希望教師可以利用其他的時(shí)間重新講解授課過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)。

會(huì)計(jì)、審計(jì)相關(guān)專業(yè)屬于專業(yè)技術(shù)類型的學(xué)科，專業(yè)技術(shù)資格成為檢驗(yàn)我們學(xué)子學(xué)習(xí)水平的一個(gè)直接標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)下的企業(yè)也非常看重員工的專業(yè)技術(shù)能力。為了提高學(xué)生的專業(yè)水平，授課教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各類的專業(yè)技術(shù)資格考試，也可通過該類考試做到“以考促學(xué)”、“以考促教”。有部分同學(xué)為了通過職業(yè)資格考試選擇了拼命背題庫的方式，雖然取得相應(yīng)的資格證書但是專業(yè)的內(nèi)涵沒有領(lǐng)悟，實(shí)際工作中還是遇到重重障礙。為了提高學(xué)生專業(yè)資格考試的通過率，更主要是通過該類考試推動(dòng)學(xué)生對該學(xué)科的內(nèi)涵進(jìn)行掌握，我們的專業(yè)課程更需要注重過程化管理，一般高校的日常教學(xué)課時(shí)是無法達(dá)到這種效果的。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，手機(jī)移動(dòng)端、PC端已經(jīng)不僅局限于通信業(yè)務(wù)，在更多領(lǐng)域都已經(jīng)深入使用，本文主要探索的宗旨就是針對會(huì)計(jì)、審計(jì)專業(yè)如何將“慕課”與“手機(jī)移動(dòng)端”結(jié)合，用于日常教學(xué)，尤其是專業(yè)課程的教學(xué)中，重點(diǎn)做到對學(xué)生專業(yè)課教學(xué)進(jìn)行過程化管理，以達(dá)到讓學(xué)生掌握扎實(shí)專業(yè)技能的目的。

二、“慕課”、“手機(jī)移動(dòng)端”在高職教學(xué)中的應(yīng)用

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端慢慢得以改變?！澳秸n”作為一項(xiàng)技術(shù)創(chuàng)新，利用互聯(lián)網(wǎng)與課程相結(jié)合，授課教師可以組成一個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行“慕課”視頻的制作，授課教師也可以學(xué)習(xí)“名師”的“慕課”提高自己的專業(yè)水平，更有利于優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源充分的被學(xué)生使用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，專業(yè)技能。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生玩手機(jī)已經(jīng)成為很多老師痛苦的事情，很多教師為了杜絕學(xué)生上課玩手機(jī)的現(xiàn)象，采取將手機(jī)統(tǒng)一收起來的方式，這種方式從道德角度分析是對學(xué)生的不尊重，甚至?xí)|犯到法律，畢竟大部分的大學(xué)生已經(jīng)年滿18歲，屬于成年人；從實(shí)施效果分析，對于部分學(xué)生即使手機(jī)被教師收起，他們?nèi)詴?huì)選擇不認(rèn)真聽課。針對上課不認(rèn)真現(xiàn)象存在多種因素，探討深層次原因，其中一點(diǎn)是學(xué)生所感受到的壓力較小，當(dāng)今高職院校的學(xué)生壓力主要來源于幾個(gè)方面：社會(huì)就業(yè)壓力、家庭生活壓力、學(xué)校壓力，然而對于處在象牙塔里的高職生剛剛經(jīng)過高考的緊張復(fù)習(xí)階段，很多學(xué)生認(rèn)為終于沒有升學(xué)的壓力，大學(xué)的學(xué)習(xí)只需要“60分萬歲”，似乎已經(jīng)自由了。社會(huì)就業(yè)壓力離他們比較遠(yuǎn)，作為家庭中的寶貝，尤其大學(xué)期間到異地求學(xué)的學(xué)子，家長更多擔(dān)心孩子能否適應(yīng)陌生的環(huán)境，對學(xué)習(xí)的重視程度就會(huì)慢慢變?nèi)?，家庭給予的學(xué)習(xí)壓力也相對薄弱。學(xué)校的學(xué)習(xí)壓力成為高職學(xué)生的主要壓力，高校教師與初高中教師相比沒有任何的升學(xué)壓力，更多就是上課的時(shí)間與學(xué)生見面溝通，授課教師自身不存在壓力感，很多教師就不會(huì)將壓力感傳遞給學(xué)生，甚至有些教師在考核時(shí)還為學(xué)生放水，在這種教育環(huán)境下，很多高校學(xué)子的在校學(xué)習(xí)毫無質(zhì)量，只是應(yīng)付性地完成了高校的學(xué)習(xí)。授課教師如果沒有有意識的為學(xué)生增加學(xué)習(xí)壓力，單純依靠課堂上的授課時(shí)間，很難滿足現(xiàn)階段企業(yè)對專業(yè)人才專業(yè)領(lǐng)域的需求。

隨著我國通信技術(shù)的快速發(fā)展，手機(jī)這種通信設(shè)備幾乎覆蓋所有的高校學(xué)子，很多學(xué)子可以利用手機(jī)通信技術(shù)完成高水平、高技術(shù)的操作，也有很多學(xué)子上課依賴手機(jī)，不認(rèn)真聽課，忽視學(xué)業(yè)。如果高校教師可以將智能手機(jī)不僅僅當(dāng)作是通信工具，而是依靠互聯(lián)網(wǎng)資源將智能手機(jī)利用起來，將其用于日常教學(xué)中，為教學(xué)服務(wù)。將手機(jī)作為輔助的教學(xué)平臺應(yīng)用于日常的教學(xué)過程中。主要針對兩類用戶，一類是教師用戶，另一類是學(xué)生用戶。教師用戶主要是進(jìn)行教學(xué)管理，主要功能是進(jìn)行課程管理、班級管理、題庫管理、教學(xué)資源管理、出勤管理、考試管理、課后答疑等相關(guān)操作。學(xué)生用戶主要功能是手機(jī)簽到、在線學(xué)習(xí)、在線考試、在線交流等相關(guān)操作。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展，越來越多的優(yōu)秀資源跨越了地域的距離，讓天南海北有需求的人聚集在一起，對于好學(xué)的學(xué)子而言，“慕課”無疑成為當(dāng)今學(xué)子喜愛的授課方式。將“慕課”與手機(jī)移動(dòng)端相結(jié)合應(yīng)用于日常教學(xué)中，集中具有教學(xué)優(yōu)勢的教師，建立一個(gè)熱衷于錄制“慕課”的教師團(tuán)隊(duì)，逐漸提高高職院校教師“慕課”錄制的專業(yè)水平。教師將相關(guān)專業(yè)課程制作的“慕課”上傳至手機(jī)移動(dòng)端，方便學(xué)生進(jìn)行日常學(xué)習(xí)，也可以為專業(yè)課程的發(fā)展提供相關(guān)的影音數(shù)據(jù)資料，做到教師之間互相交流、互相學(xué)習(xí)。

“慕課”可以將授課教師或者是一些“名師”的課程視頻放在互聯(lián)網(wǎng)，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考，進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)。但是單獨(dú)的“慕課”只能為學(xué)生提供較好的教學(xué)資源，適用于學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生，對于惰性較強(qiáng)的學(xué)生并不能做到對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行較好的“過程化”管理，無法對學(xué)生起到督促的作用。有必要時(shí)，教師可以利用手機(jī)移動(dòng)端發(fā)放試題，可以全程跟蹤學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)情況和習(xí)題完成情況?？梢暂^好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程化管理，對于學(xué)生產(chǎn)生的問題也可以及時(shí)地反饋到老師這里，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行答疑，避免了授課教師下課后學(xué)生產(chǎn)生問題無處解決的困擾。將“慕課”與手機(jī)移動(dòng)端教學(xué)相結(jié)合，利用手機(jī)移動(dòng)端進(jìn)行教學(xué)管理，利用“慕課”提供較好的授課資源，既可以使用“慕課”提供的較好的授課視頻資源，又使用手機(jī)移動(dòng)端進(jìn)行教學(xué)管理，尤其是監(jiān)督惰性強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與專業(yè)水平。

三、“慕課”、“手機(jī)移動(dòng)端”相結(jié)合在會(huì)計(jì)、審計(jì)專業(yè)試行

會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)是以會(huì)計(jì)相關(guān)課程為基礎(chǔ)再進(jìn)行審計(jì)課程的相關(guān)學(xué)習(xí)。學(xué)生在校期間，教師鼓勵(lì)學(xué)生考取一系列的專業(yè)資格證書，例如：會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、初級會(huì)計(jì)師、初級審計(jì)師等相關(guān)專業(yè)資格證書。通過相關(guān)專業(yè)資格證書的考取，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)也能取得企業(yè)所認(rèn)可的專業(yè)資格證書，成為為日后找工作的敲門磚。

部分學(xué)生很順利地考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，在考取初級會(huì)計(jì)師、初級審計(jì)師的時(shí)候?qū)τ谝恍┍容^有難度的知識點(diǎn)無法理解，從而產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)的積極性降低，從而未能在更高級別的考試中過關(guān)。還有一部分同學(xué)，自主的學(xué)習(xí)積極性不高，課余活動(dòng)非常豐富，無法做到踏實(shí)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)相關(guān)的考證內(nèi)容，有的學(xué)生基本的學(xué)習(xí)時(shí)間都無法保證。這樣的現(xiàn)狀一直困擾著授課教師，如何提高學(xué)生的積極性，有效合理地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控，尤其是假期如何讓學(xué)生更好地利用好成為授課教師棘手的問題。

隨著科技的快速發(fā)展，很多科技領(lǐng)域都選擇在教育領(lǐng)域中發(fā)展。高職院校教師為了能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)會(huì)計(jì)、審計(jì)相關(guān)專業(yè)現(xiàn)在所處的專業(yè)學(xué)習(xí)階段的需求，結(jié)合藍(lán)墨云班課手機(jī)移動(dòng)端的應(yīng)用，針對各自院校專業(yè)課程的需要展開試驗(yàn)。試行階段主要是利用課余時(shí)間進(jìn)行試驗(yàn)。當(dāng)試驗(yàn)結(jié)果達(dá)到任課教師的要求后，可以慢慢用于課堂教學(xué)中。

具體試驗(yàn)操作步驟為：

1.專業(yè)授課教師依靠藍(lán)墨云班課手機(jī)移動(dòng)端創(chuàng)建屬于自己院校、自己專業(yè)課程的班課，要求需要的同學(xué)加入到該班課中。

2.教師利用課余時(shí)間將與各自專業(yè)相關(guān)的知識點(diǎn)的課程，例如會(huì)計(jì)、審計(jì)專業(yè)都需要掌握的核心課程《初級會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》的“慕課”通過藍(lán)墨云班課的手機(jī)移動(dòng)端發(fā)布到班課里，對學(xué)生提出觀看的時(shí)間要求。教師可以根據(jù)藍(lán)墨云班課手機(jī)移動(dòng)端的數(shù)據(jù)顯示觀測到學(xué)生觀看“慕課”的進(jìn)度，從而進(jìn)行后續(xù)跟蹤管理。

3.教師利用課余時(shí)間將相關(guān)專業(yè)的知識點(diǎn)的練習(xí)題發(fā)放到藍(lán)墨云班課的手機(jī)移動(dòng)端上，要求指定時(shí)間內(nèi)學(xué)生按要求認(rèn)真完成，授課教師在指定時(shí)間可以根據(jù)藍(lán)墨云班課的手機(jī)移動(dòng)端的數(shù)據(jù)顯示，看到學(xué)生習(xí)題完成情況、習(xí)題完成的準(zhǔn)確率。

4.教師利用課余時(shí)間對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行歸集整理，選擇課堂統(tǒng)一針對錯(cuò)誤率較高的題目及知識點(diǎn)進(jìn)行答疑，針對出錯(cuò)頻率較低的習(xí)題及知識點(diǎn)可以選擇單獨(dú)通過手機(jī)移動(dòng)端進(jìn)行答疑。

5.將云班課用于日常教學(xué)活動(dòng)中。（1）通過云班課技術(shù)可以做到快速簽到，利用幾秒鐘的時(shí)間讓到課的同學(xué)按照指定的手勢進(jìn)行簽到，尤其是針對集體上大課的課程，省去老師點(diǎn)名的時(shí)間。（2）通過云班課教師可以快速地組織隨堂測試，鞏固學(xué)生課堂所學(xué)內(nèi)容。（3）通過云班課可以監(jiān)督學(xué)生課后完成作業(yè)情況，并針對學(xué)生產(chǎn)生的疑問進(jìn)行答疑。

小結(jié)

當(dāng)今的企業(yè)越來越不愿意花成本培養(yǎng)應(yīng)屆的畢業(yè)生，作為高校的教育工作者，我們的肩上擔(dān)負(fù)著為企業(yè)、為社會(huì)培養(yǎng)符合社會(huì)需要具有專業(yè)技能的人才，然而隨著高校的不斷擴(kuò)招，很多學(xué)子在毫無壓力的狀態(tài)下就可以踏入大學(xué)的校園，積極進(jìn)取的心態(tài)越來越薄弱。面臨雙重的矛盾，高職教師處于中間，需要緊跟時(shí)代的步伐，掌握時(shí)代前沿，將高科技產(chǎn)品運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，克服傳統(tǒng)教學(xué)中無法解決的弊端，提高學(xué)生的專業(yè)理論功底及專業(yè)實(shí)踐技能。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣東工商職業(yè)學(xué)院 廣東肇慶 526020）

（責(zé)編：若佳）