陳曄

[摘 要]“慕課”概念于2008年出現，至今剛好整整八年，經歷從熱烈追捧到冷靜思考的轉變。八年之后，“慕課”教學存在的教學問題，內在的發(fā)展困境以及引發(fā)的社會問題逐漸顯現。通過適當增加國情教育、加強師生互動、分類教育等方法，“慕課”教學的效果將不斷提升?！澳秸n”和傳統課程有機補充，使我國高等教育將迎來新的發(fā)展。

[關鍵詞]“慕課”；教學效果；社會問題；改進

[中圖分類號] G42 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）09-0060-03

一、“慕課”的由來及發(fā)展歷程

“慕課”（Massive Open Online Courses，MOOC）是一種把教育擴大到課堂以外，為任何能夠上網者免費提供一流大學課程的教育模式。[1]“慕課”的“開放”包含教授對象的開放、“教”與“學”關系的開放以及教學內容與過程的開放，沒有傳統課程的時空限制，單門“慕課”的注冊者，甚至可多達上萬人，“大規(guī)模”特征十分顯著。[2]

“慕課”概念最早起于2008年，由加拿大愛德華王子島大學網絡交流與創(chuàng)新部門主管戴夫·科米爾（Dave Cormier）與國家人文教育技術應用研究院高級研究員布賴恩·亞歷山大（Bryan Alexander）聯名提出[3]，但直到2011年，美國斯坦福大學教授塞巴斯蒂安·特倫（Sebastian Thrun）把其人工智能課程在互聯網上共享，吸引來自190多個不同國家的約160000名注冊學生，才真正得到公眾關注。[4]“慕課”教學是一種全新的教學模式，順應時代發(fā)展需求，現已經形成Edx、Coursera和Udacity 三大“慕課”平臺。[5]每周化2至6小時，學生通常只需4至10周，便能修完一門“慕課”課程。[6]

處于起步和摸索階段的我國“慕課”發(fā)展如火如荼。2013年5月21日，Edx宣布新增包括北京大學、清華大學在內的15所亞洲名?！澳秸n”項目。同年7月9日，復旦大學、上海交通大學分別與Coursera簽約。與此同時，國內高校也在著力打造自己的“慕課”平臺，北京大學、清華大學、復旦大學、上海交通大學等中國知名高校正在共建中國“慕課”。2014年5月網易云課堂承接教育部國家精品開放課程任務，與“愛課程網”合作推出的“中國大學MOOC”項目正式上線。[7]

二、“八年之癢”

“慕課”在北美的迅速崛起，對傳統高等教育模式產生巨大沖擊和深遠影響，斯坦福大學校長約翰·亨尼斯認為，“慕課”突破性地重塑了全球信息產業(yè)。不少著名專家認為“慕課”是“印刷術發(fā)明以來教育最大的革新”，并呈現 “未來教育”的曙光。[8]美國《紐約時報》將2012年稱為“慕課元年”。

2012年“慕課”春風得意，2013年“慕課”卻頻頻遭遇失敗和質疑。2013年Udacity曾與加州州長政府簽署合作協議，支持該州圣何塞州立大學的三位教授開發(fā)和講授“慕課”，但運行效果遠低于預期，雙方已宣布暫停該項目。[9]隨后的一段時期，“慕課”在課程設計、制作課程的高校與教授以及課程平臺等方面的問題不斷顯現。喬納森·里斯教授直接譏諷說：“現在焦點已經不是‘慕課，而是批判‘慕課”。[10]

三、“慕課”內在的教學問題

正如誕生之初專家預測的那樣，由于其非“面對面”的授課，與傳統大學相比，“慕課”教學存在先天不足，伴隨其迅速發(fā)展，弊端被不斷暴露及放大。

（一）人際交流缺乏

“慕課”以人機交流為主，難以完整地將人與人之間的交流體驗移植到網上[11]，缺乏傳統大學“老師—學生”和“學生—學生”之間的互動反饋。由于注冊學生數量巨大，網絡互動留言平臺根本無法實現預想的交流溝通目標。英國格拉斯哥大學馬爾加良教授等曾對76門“慕課”課程進行調查分析，發(fā)現所有課程均未給學生提供教師反饋。[12]

（二）課程體系無法建立

大學教育系統性強，課程設置都經過嚴格規(guī)劃和精心設計，前選和后選課程之間，存在嚴格的先后順序?！澳秸n”平臺只提供零碎課程，沒有課程體系，學生根據個人需求選擇相應課程，容易導致學生缺乏對學科知識體系的全面認識和系統了解，產生“只見樹木，不見森林”的不良后果。

（三）評估機制和標準有待完善

“幕課”大多采用計算機打分、自我評價、學生互評、網絡考試等方式對學生的學習情況進行評價，自我評價和學生互評體系受主觀因素制約較強，難以客觀反映學生的真實學習效果?！澳秸n”課程的評估機制及標準有待完善。

（四）忽視個性化學習

學習是個性化的過程。數以萬計的學生選同一門“慕課”，教師根本無法與每位學習者進行交流，更不可能制訂適合學生個性化發(fā)展的學習策略。

四、“慕課”教學內在的發(fā)展困境

（一）高退學率

根據賓夕法尼亞大學教育學院提供的數據，只有約一半的“慕課”注冊者曾觀看過教學視頻，完成課程者僅有約4%。德克薩斯大學的研究、香港大學與南洋理工大學的聯合調查都得出類似結論。[13]高退學率一直是困擾“慕課”發(fā)展的嚴重問題。

（二）在校學生選課者較少

2014年初，美國《新共和》（The New Republic）登載調查報告表明，美國的“慕課”學習者中，有86%的人接受過大學教育，全世界范圍內情況類似，“慕課”吸引的絕大多數是已接受過高等教育的人，而非“慕課”建立時設想的在校大學生。[14]

（三）資金短缺

如今“慕課”平臺和高校投入大量資金發(fā)展“慕課”，卻不能帶來穩(wěn)定的經濟收益，其可持續(xù)發(fā)展性受到挑戰(zhàn)。有“慕課”平臺曾嘗試將課程授權給州立大學和社區(qū)學院使用以獲取利潤，卻引發(fā)巨大矛盾。[15]

五、“慕課”引發(fā)的社會問題

（一）大學教育體驗缺失

大學教育包括大學知識本身的學習以及大學教育體驗，受過大學教育還是影響人們婚姻對象的選擇以及社交圈建立的身份認同，因而“慕課”無法替代傳統大學教育體驗。

（二）推動美國強勢文化

美國是當前“慕課”的主推者，“慕課”平臺基本都來自美國，大部分“慕課”都由美國教授制作和講授，指定的閱讀教材也大多由美國學者編寫，在《作為新殖民主義的慕課：誰控制知識？》中，菲利普·阿特巴赫對“慕課”背后的強勢美國文化提出質疑。[16]技術將“慕課”置于現有知識框架體系內，強化美國的高等教育霸權，進一步擴大美國文化對全世界的影響力。

（三）精英教育與大眾教育

與傳統高等教育相比，“慕課”課程學費相對低廉，以“慕課”為基礎的教育將造成兩極分化的社會影響，能夠負擔得起傳統教育的少數有錢人接受“真正的”教育，而那些弱勢群體，卻只能接受廉價類似職業(yè)培訓的“慕課”教學。

（四）網絡依賴癥

為吸引學生的注意力，“慕課”課程相對較短小，每隔一段時間跳出互動以吸引學生注意力。網絡是當前學生學習最大的干擾源，不少學生沉迷網絡，根本無法靜下心來認真學習，短小的“慕課”進一步縱容不良的學習習慣，降低學生思考的能力，影響學生的創(chuàng)新能力。

六、“慕課”未來發(fā)展的建議

與世上出現的任何新生事物一樣，“慕課”的成長也將經歷出現、發(fā)展和成熟的過程。

（一）“慕課2.0”—“SPOCs”

基于“慕課”存在的諸多不足，2013年9月，哈佛大學在Edx平臺上，推出一批收費的、小規(guī)模的網絡在線課程（Small Private Online Courses），簡稱SPOCs。SPOCs將學習者限制在幾百人以內，且需交納一筆不菲的學費，學習者可以隨時與助教或主講教授討論相關問題。[17]

（二）適當增加國情教育

現有“慕課”大多由西方大學提供，過多學習此類課程，容易導致我國學生無視中國和西方國家存在文化和國情上的差異，難以培養(yǎng)出我國社會主義建設需要的合格接班人。從未來發(fā)展考慮，我國學生必須充分了解中國國情，需要建設中國本土“幕課”。

（三）增加人際交流

“慕課”教師需要更好了解“慕課”學習者的想法和需要，具備與學習者交流溝通的能力。除一般的小測驗、論文、考試、作業(yè)等考查方式外，“慕課”還可以增加主講教師或助教與“慕課”學習者“面對面”的交流機會。

（四）實行分類教學

“慕課”的學習者眾多，有不同的學習目的，“慕課”可以發(fā)揮其“大數據”的優(yōu)勢，在注冊時，對學習者進行問卷調查，然后根據調查結果，為不同學習者制訂不同的教學大綱和更有針對性的學習計劃。

（五）發(fā)揮“慕課”優(yōu)勢

如果將傳統大學教育比作戲劇，“慕課”就是電影，其最大優(yōu)勢在于不受時空限制。筆者在與Coursera的“恐龍101”（Dino101）課程的講師，加拿大阿爾伯塔大學的斯科特·培生（Scott Persons）博士交流時，他指出“慕課”能將學生帶到課堂無法到達的地方，比方講恐龍化石挖掘過程時，“慕課”能使學生身歷其境，將學生的參與度提到新的高度，更好地激發(fā)學生的學習熱情。

（六）資金問題

“慕課”具有“外部經濟性”，評價其收益時，不能僅考慮“慕課”所帶來的經濟效益，同時也要思考其帶來的社會效益，不但應考慮短期效益，更應考慮其長期效益，政府應對“慕課”發(fā)展給予適當補貼?！澳秸n”還是宣傳主講教師所在大學最好的途徑，所在大學應為本校的“慕課”提供資金支持。此外，吸收慈善機構捐款，以及利用“慕課”明星教師的知名度，定期舉辦見面會等方式，都是不錯的選擇。

七、總結

喬納森·哈伯在其專著《“慕課”》中寫道：“慕課”是一種教育創(chuàng)新，這種創(chuàng)新以因特網建立的速度吸引著普通大眾的創(chuàng)新意識。[18]“慕課”概念誕生于2008年，至今剛好整整八年，2012年經歷“大紅大紫”，以及之后進入冷靜思考。“慕課”既不是能包治所有高等教育問題的靈丹妙藥，也不是被過分吹捧起來的泡沫和商業(yè)炒作，它是技術發(fā)展對教育的一次變革。將“慕課”和傳統教育有機結合，才能發(fā)揮其最佳效果。正如普林斯頓大學名譽校長鮑溫所說，“慕課”的發(fā)展還處在早期，需要時間和耐心來考察其實際影響。我們現在能做的，只是確定發(fā)展中需要關注和探究的關鍵問題，試驗我們的想法和猜測，以積極的姿態(tài)和樂于改變的態(tài)度接受它。

[ 注 釋 ]

[1] http：//iipdigital.usembassy.gov / st / chinese / publication / 2013 / 06 / 20130618276630.html#ixzz2dz1XU3PP.

[2] 宋專茂.慕課何以致高校教學方法革新[J].復旦教育論壇，2014（4）.

[3] 尹鐵燕，彭羽.“慕課”研究述評[J].中共太原市委黨校學報，2015（1）.

[4] 穆麗緣.2010-2014近五年有關“慕課”的文獻研究綜述[J].軟件導刊（教育技術），2015（9）.

[5] （英）斯蒂芬·哈格德，著.王保華，何欣蕾，譯.慕課正在成熟[J].教育研究，2014（5）.

[6] 朱曉蕾，王敏，盧朝暉，王寧，胡琬，曹先平.國內外MOOC醫(yī)學課程對比分析[J].中華醫(yī)學圖書情報雜志，2015（9）.

[7] 張鷙遠.“慕課”（MOOCs）發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學學報（教育科學版），2014（2）.

[8] 吳萬偉.“慕課熱”的冷思考[J].復旦教育論壇，2014（1）.

[9] 王海波.國外當前慕課發(fā)展中存在的問題探析[J].復旦教育論壇，2015（4）.

[10] 王冰寒，顏巧元.國外慕課發(fā)展及其對我國護理開放課程建設的啟示[J].護理學雜志，2015（9）.

[11] 王海波.國外當前慕課發(fā)展中存在的問題探析[J].復旦教育論壇，2015（4）.

[12] 王海波.國外當前慕課發(fā)展中存在的問題探析[J].復旦教育論壇，2015（4）.

[13] 王海波.國外當前慕課發(fā)展中存在的問題探析[J].復旦教育論壇，2015（4）.

[14] Jonathan Haber.MOOCs[J].The MIT Press，2014（7）.

[15] 吳萬偉.“慕課熱”的冷思考[J].復旦教育論壇，2014（1）.

[16] 王海波.國外當前慕課發(fā)展中存在的問題探析[J].復旦教育論壇，2015（4）.

[17] Jonathan Haber.MOOCs[J].The MIT Press，2014（1）.

[18] 王蓉.國外慕課的發(fā)展與面臨的挑戰(zhàn)（下）[J].世界教育信息，2014（14）.

[責任編輯：鐘 嵐]