摘要：本文從學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述、課前任務(wù)布置、課上任務(wù)完成、翻轉(zhuǎn)課堂的評價反思等多方面，闡述細(xì)胞分裂實驗的翻轉(zhuǎn)課堂過程，同時也提出了“云班課”App是移動信息化教學(xué)的好手段。

關(guān)鍵詞：云班課；翻轉(zhuǎn)課堂；移動信息化；細(xì)胞分裂；實驗

中圖分類號：G420文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1674-120X（2016）11-0091-02收稿日期：2016-02-23

作者簡介：孫曉燕 （1961—），女，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

作為傳統(tǒng)的細(xì)胞分裂實驗，在教學(xué)任務(wù)中，師生如何通過云班課來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，如何應(yīng)用移動信息化教學(xué)手段來完成教學(xué)任務(wù)？本文詳細(xì)介紹了這些任務(wù)完成的可操作性過程。“互聯(lián)網(wǎng)+”就是將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)相結(jié)合，促進各行各業(yè)的發(fā)展。教育行業(yè)作為傳統(tǒng)行業(yè)的代表之一，毫無疑問也受到“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”催生了新的教育形態(tài)，為師生創(chuàng)設(shè)了一種新的教學(xué)環(huán)境。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，是互聯(lián)網(wǎng)這種先進的生產(chǎn)力倒逼傳統(tǒng)教育行業(yè)的革新發(fā)展。本文探討了用手機App進行移動信息化教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)過程。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析（1）細(xì)胞生物學(xué)的地位：這門課的授課時數(shù)為32學(xué)時，在學(xué)生的學(xué)科知識中屬于前期的基礎(chǔ)學(xué)科，為后期解剖、生理、病理、生化、藥理等課程的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

（2）細(xì)胞分裂實驗：這堂翻轉(zhuǎn)課教學(xué)內(nèi)容占時2學(xué)時，其特色：一是需要動手，二是微觀內(nèi)容形象化。

（3）重點：如何在顯微鏡下辨識細(xì)胞分裂各期，以及染色體的移動相。

（4）難點：如何把細(xì)胞—染色體—DNA這些微小的結(jié)構(gòu)，變成可視化的東西來理解。

二、學(xué)習(xí)者特征分析（1）學(xué)生是剛?cè)雽W(xué)的高職院校護理專業(yè)的大一新生。

（2）有些人中學(xué)做過這個實驗，有些人中學(xué)沒有做過，一半是文科生，一半是理科生，生物基礎(chǔ)參差不齊。

（3）學(xué)生喜歡學(xué)看得見摸得著的東西，喜歡通過動手操作來學(xué)知識。

（4）讓學(xué)生最好和他們的鋪床練習(xí)一樣，從做中學(xué)，這樣才能有成就感。

（5）可能出現(xiàn)的問題就是學(xué)生以為自己會用顯微鏡，其實連視野前后左右都搞不清。

（6）實際操作中，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生右眼閉著在看顯微鏡，沒有養(yǎng)成兩眼睜開看顯微鏡的習(xí)慣。

（7）當(dāng)突然停電，實驗沒有光源時，學(xué)生隨身帶的手機里的手電筒可以作為臨時光源。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo) 結(jié)合布魯姆模型，我把本次課的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)真分析了一遍，盡量把布魯姆分類法的每個維度都考慮到，從低層次到高層次逐級遞增的六個目標(biāo)是記憶、理解、分析、應(yīng)用、評價、創(chuàng)造，目標(biāo)展示的結(jié)構(gòu)形式是：條件狀語+謂語+賓語。圍繞著本次課設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為課前目標(biāo)、課中目標(biāo)、課后目標(biāo)。

（1）課前目標(biāo)。①應(yīng)用目標(biāo)：通過用手機下載云班課App，完成注冊登錄移動信息化教學(xué)平臺任務(wù)。②理解目標(biāo)：通過課前觀看老師和學(xué)姐的五個循序漸進的折疊DNA的視頻，從依樣畫葫蘆到徒手制作，完成折疊不同難易度的DNA紙模型，復(fù)習(xí)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)特征。③理解目標(biāo)：通過觀看細(xì)胞分裂動畫的視頻，對高中學(xué)生做的細(xì)胞分裂模型找茬，課前在云班課討論，并列出該高中學(xué)生做的細(xì)胞分裂模型中的問題。④理解目標(biāo)：通過課前觀看老師用鞋帶編織的DNA雙螺旋模型微課視頻，完成用簡易材料編織DNA雙螺旋模型的任務(wù)，解釋DNA和染色體的關(guān)系。⑤記憶目標(biāo)：通過以宿舍為單位的團隊合作，制作細(xì)胞分裂各期的模型，掌握有絲分裂各期的特點，說出“細(xì)胞—染色體—DNA”三者的關(guān)系。 ⑥記憶目標(biāo)：通過和云辦公室里云老師們的互動，描述細(xì)胞分裂各期特征。

（2）課中目標(biāo)。①預(yù)評目標(biāo)：本次課一開始，通過云班課的小測驗，預(yù)評估自己觀看動物、植物細(xì)胞有絲分裂微視頻的預(yù)習(xí)結(jié)果。②記憶目標(biāo)：針對課前做好的細(xì)胞分裂模型各期特點進行敘述，通過當(dāng)堂點評投票，說出正確的細(xì)胞分裂各期特點。③應(yīng)用目標(biāo)：通過模擬目鏡的紙筒，展示訓(xùn)練兩眼同時睜開看顯微鏡的技能。④應(yīng)用目標(biāo)：通過云班課分享鏡下所見“7”字，解釋顯微鏡的成像原理。⑤應(yīng)用目標(biāo)：通過云班課分享討論鏡下所見分裂相，解釋細(xì)胞分裂各期特點。⑥評價目標(biāo)：通過云班課里師生互評鏡下所見各種分裂相活動，找出有問題的學(xué)生。⑦評價目標(biāo)：通過同伴或者老師互相幫助，糾正找錯的分裂相。⑧分析目標(biāo)：通過課前觀看視頻和當(dāng)堂課操作的學(xué)習(xí)，繪制細(xì)胞分裂各期的圖，比較動、植物細(xì)胞有絲分裂的異同點。⑨評價目標(biāo)：通過云班課的再次重復(fù)小測驗，從刷新成績中檢測本次課的實驗成果。

（3）課后目標(biāo)。①評價目標(biāo)：通過在作業(yè)模塊上傳、互評鏡下所見的前、中、后、末四個時期的分裂相，檢測自己本次實驗任務(wù)完成情況。②創(chuàng)造目標(biāo)：通過云班課的頭腦風(fēng)暴活動，談?wù)劚敬握n學(xué)了什么，學(xué)到什么，還有什么好方法來學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂的特點？

四、老師布置課前任務(wù)（1）提供云班課手機App的下載網(wǎng)址或者供掃描的二維碼圖片，提供學(xué)生云班課邀請碼。

（2）將具有遞進水平的五個不同層次的紙折DNA視頻上傳到云班課資源庫，供學(xué)生課外自學(xué)，如56網(wǎng)，其中有任課老師親自折疊制作的視頻“練習(xí)本紙折DNA”，有學(xué)姐“李思琪介紹紙折DNA”“雙螺旋模型的虛實線疊法”微視頻。

（3）上傳細(xì)胞分裂動畫到云班課，同時在云班課發(fā)通知提醒學(xué)生，學(xué)生手機上能隨時跳出老師發(fā)出的提醒信息。

（4）老師自制用鞋帶編織DNA雙螺旋的微視頻，上傳到云班課。

（5）將高中學(xué)生制作的細(xì)胞分裂模型上傳云班課，供分析討論。

（6）老師推送植物細(xì)胞、動物細(xì)胞有絲分裂的視頻到云班課，同時發(fā)通知提醒學(xué)生。

（7）在云班課開辟幾個云辦公室，供學(xué)生有針對性地咨詢云老師。

五、學(xué)生完成課前任務(wù)（1）按照老師提供的學(xué)習(xí)資源1，下載云班課App，注冊成功，按照老師給定的邀請碼進入班課，老師班課里就會出現(xiàn)該學(xué)生的名字、得分。

（2）按照老師提供的學(xué)習(xí)資源2，觀看五段視頻；學(xué)生們在前幾次課外活動中學(xué)會從簡單到精熟地用紙折疊DNA。五個等級的折疊成果，用云班課初賽、決賽的投票方式進行評判，按得票多少得分。

（3）觀看老師提供的學(xué)習(xí)資源3：細(xì)胞分裂動畫，得分。

（4）觀看老師提供的學(xué)習(xí)資源4：用鞋帶編織DNA雙螺旋的微視頻，得分。

（5）瀏覽老師提供的學(xué)習(xí)資源5：給高中學(xué)生制作的細(xì)胞分裂模型找茬，參與討論得分。

（6）觀看老師推送的學(xué)習(xí)資源6：動植物細(xì)胞有絲分裂視頻，得分。

（7）在老師創(chuàng)設(shè)的在線學(xué)習(xí)場所7：云辦公室里分別和三個云老師討論細(xì)胞分裂話題，就細(xì)胞分裂的內(nèi)容咨詢海門實驗中學(xué)的陳老師，就植物細(xì)胞分裂的問題咨詢蘇州大學(xué)史教授，就細(xì)胞內(nèi)染色體和DNA關(guān)系問題咨詢美國杜邦分子生物研究室的朱博士，通過這些云老師們的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)得分。

（8）以宿舍為單位的團隊合作，抽簽分別制作細(xì)胞分裂各期的模型，九個組，抽到一個組做間期，兩個組做前期，兩個組做中期，兩個組做后期，兩個組做末期，準(zhǔn)備課上展示。

六、課上任務(wù)（1）請一個學(xué)生上來設(shè)置簽到手勢，并在老師手機上操作云班課點名神器——App，全班點名簽到。

（2）在云班課里，對預(yù)習(xí)的內(nèi)容，與云老師討論的動植物細(xì)胞有絲分裂特點，進行預(yù)測試，分析對錯及百分比，了解預(yù)習(xí)情況。

（3）通過特殊的方法展示目標(biāo)，大家用卷紙模擬目鏡，邊看黑板，邊聽老師講解本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)。復(fù)習(xí)雙眼睜開看顯微鏡的技能。

（4）九組細(xì)胞分裂模型，請一個代表，當(dāng)場說說細(xì)胞分裂某期特點，說出染色單體、子染色體與DNA的關(guān)系，并講解“細(xì)胞—染色體—DNA”三者的關(guān)系。九個宿舍中投票選五個。

（5）在標(biāo)本上寫“7”，在視野下會看到什么，就拍下照片，到云班課討論模塊里分享結(jié)果。通過移動標(biāo)本方向，觀察視野方向與之是否反向，學(xué)會在實際操作中應(yīng)用。

（6）認(rèn)識顯微鏡下的馬蛔蟲卵有絲分裂相，分別由簡到難，找到各個時期，先找末期，用低、高倍鏡觀察，老師指導(dǎo)，并拍攝視野中照片，即時上傳到云班課的分組討論答疑模塊，分享討論。

（7）老師和學(xué)生一起逐個檢查每人找的分裂相，進行一對一點評。云老師和其他學(xué)生也可以點評、糾錯。

（8）結(jié)合課堂上通過顯微鏡親自看了動物細(xì)胞的有絲分裂，同樣的題目重做，刷新分?jǐn)?shù)。兩次分?jǐn)?shù)正確率百分?jǐn)?shù)比較。

（9）繼續(xù)觀察未找完的動物細(xì)胞各期；然后觀察洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂各期分裂相。

（10）繪制馬蛔蟲卵有絲分裂的四個時期的鏡下圖，列表比較動植物細(xì)胞有絲分裂的異同。

（11）通過在作業(yè)模塊上傳，互評鏡下所見的前、中、后、末四個時期的分裂相，檢測自己本次實驗任務(wù)完成情況。

七、評價反思（1）分析學(xué)生完成課前任務(wù)的時候，從A、R、C、S四個維度分析。 A（注意）通過給某高中學(xué)生制作的細(xì)胞模型找茬，吸引注意力。 R（聯(lián)系）紙折DNA模型、鞋帶編織DNA雙螺旋、團隊制作細(xì)胞分裂模型，逐次布置的這些任務(wù)，主要是為了幫助學(xué)生理解“DNA—染色體—細(xì)胞”之間的關(guān)系。 C（信心）設(shè)計課前分五個層次的水平制作DNA，是為了讓學(xué)生挑戰(zhàn)自己，給自己樹立信心，讓學(xué)生感覺到，只要動起來，總能有收獲。 S（滿意）讓學(xué)生和云班課里的老師互動咨詢，老師們的及時回復(fù)，讓學(xué)生乘機復(fù)習(xí)了中學(xué)的相關(guān)知識，感到很滿意。

（2）課前任務(wù)課上怎么用，這個問題一定要分析交代清楚。①課前云班課App的下載，是為翻轉(zhuǎn)課堂課上課下做好充分準(zhǔn)備的助手。②課前折疊和編織DNA，制作細(xì)胞分裂模型的這些任務(wù)，都是為課上觀看有絲分裂標(biāo)本片作鋪墊的，因為細(xì)胞分裂的關(guān)鍵特征就是要來辨別染色體的變化，而染色體又是由DNA構(gòu)成的，所以理解DNA結(jié)構(gòu)和染色體的關(guān)系，對本堂課有至關(guān)重要的作用。課前的模型制作，有助于課上辨識。③課前和云班課里云老師互動，對中學(xué)內(nèi)容查漏補缺，了解細(xì)胞分裂的過程和特征，有助于課上的鏡下觀察。④課前觀看一系列細(xì)胞分裂的視頻，為課上觀察鏡下結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)，也為課上預(yù)測和刷新測試打好理論基礎(chǔ)。

（3）找到了云班課這樣一個平臺，能把諸如觀看視頻資源、投票問卷、測試評分、討論答疑、頭腦風(fēng)暴、簽名報到、提交作業(yè)、學(xué)生互評、老師評價等一系列活動都能集中在一個平臺里。