摘要：反思是教師專業(yè)發(fā)展，成為反思型教師的核心。本文圍繞教師反思的意義、教師反思的內容、教師反思的方法來論述如何成為一名反思型教師。具體來說，教師要善于對自己的教學行為和決策進行追問和反思，即為什么要這樣做，這樣做的利弊有哪些，背后的理論依據和教育因素是什么，后期應該如何進行改進。

關鍵詞：教師反思；教師發(fā)展；反思型教師

中圖分類號：G4512文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）11-0127-02收稿日期：2016-02-21

作者簡介：楊美琳（1990—），女，四川綿陽人，西北師范大學在讀碩士研究生，研究方向：英語教學論。

新課程理念下的教師不僅要深入了解教材、學生，還要了解自己，明確自身的教育教學理念和行為；在教學中，科學性和藝術性并重；更重要的是能夠不斷地審視自己的教學行為和決策，善于發(fā)現問題、解決問題，進而改進教學和提升自我。所以，時代需要的是反思型教師。

一、反思的意義

美國學者波斯納研究總結出了一個教師成長公式：經驗+反思成長[1]。他認為經驗的獲得是教師成長的重要前提，但沒有反思的經驗是狹隘的經驗。由此可見，反思對于教師的專業(yè)成長是非常重要的。教師反思的意義不僅在于發(fā)現、總結自己教學中的成功之處， 還能使自己意識到教育教學中的問題，進而積極地探索、驗證解決問題的辦法， 最終促進自身成長。

二、反思的內容教師反思的內容一直以來都是反思型教師研究的重點。

GMSparks-langer提出了教師反思的三種成分：

第一，認知成分（the cognitive element）：它指教師在教學中是如何加工信息和做出決策的。

第二，批判成分（the critical element）：指驅動教師教學決策過程的基礎，包括體驗、信念、社會政治取向，以及教師的目標等，它更強調情感、價值觀和道德成分。

第三，教師的陳述（teachersnarratives）：這是教師自己的聲音，它包括教師所提出的問題，教師在日常工作中的寫作、交談，他們對自己的課堂教學的解釋等[2]。

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。從教學定義中可以看出教師、學生是教育教學中必不可少的兩個重要因素。因此，要想提高教師的教育教學能力，促進自身專業(yè)成長，就必須對教育教學中這兩個必不可少的因素進行反思。結合G. M. Sparks-langer 關于教師反思三種成分的論述以及筆者對教育教學的理解，本文認為教師反思應該從以下幾個方面進行：教師、學生和環(huán)境。具體來看，教師反思的內容有以下幾點：

（1）教師方面：自身知識；教育理念；課堂教學：教學態(tài)度、教學計劃、教學結構、教學目標、教學內容、教學方法、教學技能、教學策略、課堂組織管理、媒體配置與使用、課堂互動；師生關系；教師教育；課堂互動。

（2）學生方面：學習態(tài)度、個體差異、青少年問題、學習結果。

（3）環(huán)境方面：社會環(huán)境，包括與教育相關的社會問題和教育政策；學校環(huán)境，包括校園文化和教育管理者對教育的態(tài)度。

三、反思的方法對于如何反思主要圍繞三個維度進行：是什么，為什么以及怎么樣。也就是說， 教師反思要從“我做了什么”“想了什么”“我為什么這樣或那樣想或做”以及“這樣做或想的優(yōu)缺點是什么”等方面著手進行反思。

1觀察教育現象

在反思之前需要做的就是對反思內容進行細致的觀察，只有觀察好了，反思才能達到好的效果。因為反思的主要內容大都來自課堂，所以本文認為反思應該從課堂觀察開始。課堂觀察是研究者按照一定的目的和計劃， 在課堂教學活動的自然狀態(tài)下， 用自己的感官或輔助工具對課堂進行觀察研究的一種方法。課堂觀察根據觀察者是否直接參與被觀察者所進行的活動，可以分為參與觀察法和非參與觀察法兩類。參與觀察研究又可分為“參與者的觀察”和“觀察者的參與”。所謂“參與者的觀察”是指觀察者成了被觀察者所接納的成員，被觀察者不會因為觀察者在場而改變其典型的行為表現。所謂“觀察者的參與”是指觀察者雖然也參與觀察對象的活動，但不被觀察對象所接納，仍被觀察對象視為局外人。[3]

因此，為了更好地觀察和發(fā)現師生真實、自然的行為和想法，教師反思通常采用“觀察者的參與觀察”，即觀察者（教師）通過錄音錄像手段把課堂活動錄制下來，課后進行觀察。

觀察需具有計劃性和準備性，即事先要計劃好觀察什么，注意哪些問題，使用哪些觀察工具等。教師方面，需要觀察教師自身的教態(tài)、用詞、課堂組織能力，對突發(fā)事件的處理，對學生的態(tài)度，采用的教學方法，提問技巧，對學生的反饋，授課技巧，與學生的互動等。學生方面，需要觀察他們的神態(tài)表情、語言組織能力、課堂反應、課堂練習、同學之間的互助合作，特別需要觀察優(yōu)等生和后進生在課堂中的差異表現。環(huán)境方面，需要觀察整個班的學習氛圍、課堂紀律、教室座位的布置情況等隱含的教育影響因素。

2澄清教育現象

觀察了課堂情景之后，接下來就要對這些內容進行反問和思考。關于教師自身在課堂活動中的表現，教師可以反問自身：“我”在課堂中是否向學生明確了本堂課的目標，制訂這些目標的理論背景和信念是什么？本堂課為什么采用這種教學方法，該方法如何促進知識、技能的傳遞，其他哪些方法也適合該堂課，它們的利弊在哪？“我”是怎么呈現課文內容的，為什么要選用這種呈現放式，呈現方式背后的教育因素是什么？“我”能靈活地處理課堂事件嗎，處理這類事件的技巧在哪里，需要考慮哪些因素？這堂課的整體效果怎么樣，“我”是根據什么來判斷這堂課的效果的，該堂課的效果與“我”預先設想的相比有沒有差距，若有，差距在哪，為什么會有這樣的差距？

就學生方面課堂表現的反思包括學生在課堂上是否積極參與，是什么吸引了他們？學生是否掌握了本門課的重難點知識，影響它的因素是什么，是內容的難易程度，還是授課技巧，還是符合他們的興趣？學生對教師的提問反應如何，反應不好是教師表述的原因，還是內容難易的原因，又或者是學生自身不懂或是沒認真的原因？學生的課堂態(tài)度和情緒是怎樣的，為什么會是這樣的呢，這對課堂活動的進行有什么影響？學生之間的合作對教學效果有什么樣的影響，在組織這種課堂學習方式時需要考慮哪些因素？

就環(huán)境方面，教師可以反問自身該堂課的學習氛圍和學習紀律怎么樣，是否有利于該堂課的進行，導致這種現象的原因是什么，是來自學校的規(guī)章制度還是學生自身的因素？簡而言之，反思要落實到“為什么”和“怎么樣”上面去。要善于對某個現象進行提問和自我評價，并進一步澄清產生這些現象的原因、理論依據和影響因素，進而探討如何改進。

3檢驗反思結果

反思的目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展和改進教學。抽象的思想觀點不能證明它們的合理性和有用性。只有當這些思想觀點運用到實踐，其價值才能得到彰顯。因此，想要提高自身的教學能力，教師就還必須把反思結果運用到教學中去，以驗證自己反思的有效性，而不是將自己的反思結果束之高閣。

綜上所述， 要想成為反思型教師，促進自身的專業(yè)成長，就必須不斷地對自身的教學行為和決策進行反思。教師不僅要善于對自己的教育教學實踐進行回顧和描述，同時還需要不斷地對自己的行為和決策進行反思追問。反思追問的過程也是教師學習和促進自身成長的過程，它是成就反思型教師的核心因素。

參考文獻：

〖1〗PonerGJFied Experience： Methods of Reflective Teaching〖M〗New York： Longman， 1989.

〖2〗Sparks-Langer， GM& Colton， ABSynthesis of Research on TeachersReflective Thinking〖J〗Educational Leadership，1991，（3）.

〖3〗王鑒課堂志： 回歸教學生活的研究〖J〗教育研究， 2004，（1）： 83.