摘要：針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，文章從目前存在問(wèn)題比較大的實(shí)踐教學(xué)體系入手，構(gòu)建全方位、立體式的實(shí)踐教學(xué)體系，希望以此提高漢語(yǔ)國(guó)際教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育；立體式；實(shí)踐教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）11-0117-02收稿日期：2016-03-02

基金項(xiàng)目：本文為2014年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目（UPRP20140983）和大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)校級(jí)教改立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目（2013Z0204）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：周艷芳（1979—），女，山西陽(yáng)泉人，大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)漢學(xué)院講師， 碩士，研究方向：漢語(yǔ)語(yǔ)法、漢語(yǔ)國(guó)際教育。

隨著漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)的發(fā)展，師資成為影響國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要問(wèn)題，如何培養(yǎng)合格的國(guó)際漢語(yǔ)教師成為關(guān)鍵問(wèn)題，漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)國(guó)際漢語(yǔ)教師的重任。結(jié)合漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)的發(fā)展和市場(chǎng)需求，漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)國(guó)際漢語(yǔ)教師為主要培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)突出應(yīng)用性、復(fù)合性和國(guó)際化，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力、國(guó)際化視野以及跨文化交際能力。

一、漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系重構(gòu)的原因 課程體系的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，也是整個(gè)培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容。課程體系分為理論課程體系和實(shí)踐課程體系。漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)作為應(yīng)用型專業(yè)，實(shí)踐課程的設(shè)置和實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排在人才培養(yǎng)中起著極為重要的作用。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前漢語(yǔ)國(guó)際教育（原對(duì)外漢語(yǔ)）專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系中存在著以下問(wèn)題：

1實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間安排不能滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，人才的培養(yǎng)和當(dāng)前市場(chǎng)的需求脫節(jié)

目前大多數(shù)高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都安排在大四，有的高校稍微早一點(diǎn)，安排在大三。實(shí)踐時(shí)間相對(duì)于理論課程的時(shí)間安排來(lái)說(shuō)是少之又少，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)走進(jìn)留學(xué)生的課堂，即使進(jìn)入課堂也是以聽(tīng)課為主，真正能講課的機(jī)會(huì)非常少。畢業(yè)生中除了一小部分學(xué)生考研繼續(xù)深造外，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)從事國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)工作，出現(xiàn)了目前國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)“國(guó)內(nèi)師資過(guò)剩，而國(guó)外師資短缺”的尷尬局面。因此，應(yīng)該適當(dāng)增加實(shí)踐課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排，增強(qiáng)理論課程的實(shí)踐性，從實(shí)踐的“量”和“質(zhì)”兩方面入手來(lái)解決問(wèn)題。

2實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容安排不能滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，學(xué)生的教學(xué)勝任力不強(qiáng)

隨著國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)的蓬勃發(fā)展，國(guó)外的很多中小學(xué)、大學(xué)和孔子學(xué)院開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)課程，教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)在國(guó)外，而目前的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排更多的是對(duì)國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致我們的學(xué)生無(wú)法勝任海外的漢語(yǔ)教學(xué)工作。因此，在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)安排跨文化交際相關(guān)的國(guó)外生活文化沖突及適應(yīng)案例課程、課堂文化沖突的解決類課程；同時(shí)應(yīng)該將漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位在中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)這個(gè)層面。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展關(guān)于中小學(xué)生課程和課堂管理及相關(guān)模擬實(shí)踐課程，還應(yīng)該開(kāi)設(shè)國(guó)際禮儀的實(shí)踐課程。

3實(shí)踐教學(xué)基地大多局限于國(guó)內(nèi)，國(guó)外實(shí)踐基地急需拓展

目前，國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)的師資基本飽和，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生很難尋找到合適的實(shí)踐機(jī)會(huì)，很多學(xué)生為了完成學(xué)校布置的實(shí)踐任務(wù)，不得不在一些與漢語(yǔ)教學(xué)完全不相關(guān)的單位進(jìn)行實(shí)踐，造成了專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的嚴(yán)重脫節(jié)，實(shí)踐環(huán)節(jié)成為了一個(gè)可有可無(wú)的擺設(shè)，這樣的現(xiàn)實(shí)勢(shì)必嚴(yán)重影響漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)合格人才的培養(yǎng)。因此，突破國(guó)內(nèi)的局限，積極拓展急需國(guó)際漢語(yǔ)教師的海外市場(chǎng)，尋求合作，共建實(shí)踐基地，成為各高校的合理選擇。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)“全方位、立體式”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建1結(jié)合當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際推廣的新形勢(shì)，海外實(shí)踐基地的拓展應(yīng)成為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“海內(nèi)+海外”實(shí)踐基地的結(jié)合

國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)的變化給漢語(yǔ)國(guó)際教育帶來(lái)了諸多方面的改變，在國(guó)內(nèi)教外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)和在國(guó)外教外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)有著很大的不同，因此，如果只在國(guó)內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐而無(wú)國(guó)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生勢(shì)必?zé)o法順利地完成國(guó)外的漢語(yǔ)教學(xué)工作。另外，加之國(guó)內(nèi)的很多漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)師資已經(jīng)飽和，而國(guó)外卻對(duì)漢語(yǔ)師資有著大量的需求，所以，我們必須積極拓展國(guó)外實(shí)踐基地，為學(xué)生尋求更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和在真實(shí)環(huán)境中實(shí)踐的結(jié)合，切實(shí)提高實(shí)踐質(zhì)量，為合格人才的培養(yǎng)提供保障。

2“課內(nèi)+課外”的實(shí)踐模式相結(jié)合

提到實(shí)踐，過(guò)去我們大多將理論和

實(shí)踐相對(duì)立，覺(jué)得實(shí)踐是理論課程之外的事情，只注重課外的實(shí)踐；如今，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，將實(shí)踐和理論相結(jié)合，樹(shù)立更科學(xué)的對(duì)實(shí)踐的理解。將“課內(nèi)”和“課外”的實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)行全過(guò)程實(shí)習(xí)模式。（“全過(guò)程實(shí)習(xí)模式”這個(gè)術(shù)語(yǔ)引自葛馨、高淑平：《漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)“全過(guò)程”實(shí)踐模式探究》，《黑龍江高教研究》2015年第4期，本文只是引用這個(gè)名稱，具體理解不同。）在理論類的各層次類型的課程中，開(kāi)發(fā)并加大實(shí)踐部分的課程。在漢語(yǔ)教學(xué)技能的課程中，通過(guò)增加案例教學(xué)、試講、教學(xué)書(shū)法等課程，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高漢語(yǔ)教學(xué)的能力；擴(kuò)寬實(shí)習(xí)教學(xué)類課程的形式，充實(shí)其內(nèi)容等；教學(xué)實(shí)習(xí)類課程可以打通校內(nèi)和校外、國(guó)內(nèi)和國(guó)外等各級(jí)通道，積極利用一切可利用的實(shí)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，開(kāi)設(shè)多種形式的實(shí)習(xí)課程，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3改革學(xué)分制，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)實(shí)行彈性學(xué)制

目前，推行學(xué)分制的高校把總學(xué)分大致平均到基本學(xué)制年限內(nèi)，學(xué)生的必修、選修在基本框架內(nèi)進(jìn)行，每學(xué)期開(kāi)設(shè)固定的課程，一門課程配一位任課教師，教學(xué)計(jì)劃的彈性不足與教學(xué)進(jìn)程的剛性，致使教學(xué)組織形式不靈活，直接影響學(xué)生選課的自主性和積極性，學(xué)生自主選擇余地不大；同時(shí)，在跨專業(yè)選課、退選、改選課程方面限制較多，難度較大，學(xué)生難以自由選修、提前修讀、補(bǔ)修等，其學(xué)習(xí)潛質(zhì)得不到充分發(fā)揮，彈性學(xué)制難以實(shí)現(xiàn)。

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)作為實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，基于海外市場(chǎng)對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師的實(shí)際需求，各高校在人才培養(yǎng)中應(yīng)突出“特色和實(shí)用相結(jié)合”的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，面向不同國(guó)別和地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)設(shè)置具有其對(duì)應(yīng)性的特色理論和實(shí)踐課程，加之海外實(shí)踐基地的擴(kuò)展，學(xué)生赴海外實(shí)踐會(huì)選擇更多具有專業(yè)性的課程和實(shí)踐。因此，改革目前缺乏靈活性的學(xué)分制，讓學(xué)生可以根據(jù)自身發(fā)展需要彈性選課，實(shí)行靈活的學(xué)分制是開(kāi)展有效實(shí)踐的根本保障。

在學(xué)分構(gòu)成內(nèi)部，我們需要加大實(shí)踐類課程和環(huán)節(jié)的學(xué)分比例，適當(dāng)縮減理論類課程的比例，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入各類與漢語(yǔ)國(guó)際教育相關(guān)的教育教學(xué)實(shí)踐課程和活動(dòng)中，創(chuàng)新實(shí)踐形式，提高學(xué)生的實(shí)踐水平。

三、結(jié)語(yǔ) 總之，實(shí)踐是理論的運(yùn)用，實(shí)踐類課程和環(huán)節(jié)的設(shè)置、實(shí)行，關(guān)乎漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此，加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探討，必將提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生真正成為應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化的漢語(yǔ)國(guó)際推廣人才。

參考文獻(xiàn)：

〖1〗葛馨，高淑平漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)“全過(guò)程”實(shí)踐模式探究〖J〗黑龍江高教研究，2015，（4）.

〖2〗李雪菲海外實(shí)習(xí)與漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究——以南昌大學(xué)哈山努丁大學(xué)孔子學(xué)院實(shí)習(xí)基地為例〖D〗南昌：南昌大學(xué)，2013.