王丕承

摘 要：漢語國際教育中利用合作學習的方式可以更好地開展教學，為此漢語教師要充分發(fā)揮學生的主體地位和作用，但漢語教師在開展合作學習時仍然要積極地發(fā)揮自己的作用，幫助學生明確合作學習的目標和所要完成的學習任務(wù)，有針對性地提供給學生具體的開展合作學習以及解決學習中困難的方法，教師應(yīng)當注意避免開展合作學習時出現(xiàn)一些偏差。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育；合作學習；教師的作用

合作學習是當前教育教學發(fā)展的潮流，在漢語國際教育中也應(yīng)當順應(yīng)這一發(fā)展潮流，利用合作學習為更好地開展?jié)h語國際教育服務(wù)。但是，在利用合作學習時應(yīng)當特別注意其與以往傳統(tǒng)的教育教學的不同，尤其是由于強調(diào)學生之間合作的重要而帶來的教師的作用的變化。“由于合作教學將教學視為動態(tài)因素多邊互動的復合活動過程，而且特別強調(diào)生生互動的重要性，因而使教師與學生在教學中的地位與角色較傳統(tǒng)教學發(fā)生了重大的變化?！保ㄍ跆?，2007：158）這種教師在合作學習中作用的變化是根本性的、甚至是顛覆性的。但這種變化也可以理解為把以往扭曲的教學中的師生關(guān)系恢復為正常，因為學習本來就應(yīng)當是以學生為中心、為主體，師生關(guān)系在學習中本應(yīng)處于輔助的地位。

在合作學習中教師的作用發(fā)生的變化，其根本原因在于學生在學習中的地位和作用發(fā)生了變化，學生成為了學習活動中的重點。有學者指出：“合作學習‘提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，更加注重學生的活動，把重點放在學生的“學”上。（王坦：1993）而不再像傳統(tǒng)教學那樣為保持所謂的權(quán)威，教師既‘導且‘演，集數(shù)職于一身，結(jié)果是‘導不明、‘演不‘精，事倍功半，苦不堪言；與此相應(yīng)，學生在傳統(tǒng)教學情境中只能跑跑龍?zhí)?，敲敲邊鼓，充當著配角或背景，甚至是旁觀者?！保ㄍ跆?，2007：158）可以看出，在傳統(tǒng)的教學中教師和學生的作用都無法充分發(fā)揮，尤其是學生學習的主動性和積極性無法充分發(fā)揮，會直接導致學習和教學的效果都不理想。在漢語國際教育中利用合作學習時，不能不考慮在教學中教師的地位和作用的問題。

一、漢語教師在開展合作學習時要充分發(fā)揮學生的主體地位和作用

合作學習更為切近學習的本質(zhì)，也就更能發(fā)揮學生的作用，從而達到更加良好的學習效果。就教師而言，在利用合作學習開展教學時，充分發(fā)揮學生的作用就是首要的問題。“合作教學巧妙地運用了生生之間的互動，把‘導與‘演進行了分離，充分尊重學生的潛能和主體地位，力求‘導為前提，‘演為主體，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。由此一來，在傳統(tǒng)課堂上許多教師做的工作都交由學生當堂完成了?！保ㄍ跆梗?007：159）教師在開展合作學習時，保證學生在課堂教學中的主體地位是最為重要的，由此教師要退居輔助的地位，教師的教學作用要通過學生完成的學習活動來體現(xiàn)。

在合作學習中出現(xiàn)的結(jié)果是，教師和學生各有職責、各有分工，從而能夠更好地完成各自的任務(wù)。在合作學習中，教師的教學質(zhì)量是通過學生高質(zhì)量的學習來體現(xiàn)的。“教師可以有時間研究教學問題，科學設(shè)計教學方案，進行教學改革，確?！畬дn的質(zhì)量；學生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會產(chǎn)生求知欲望，會把學習當做樂趣，最終進入學會、會學和樂學的境界。師生負擔也由此大減，教學的良性循環(huán)也會因此建立。（王坦，1995）可以說，合作教學對于師生角色與地位的認識是科學的，‘導與‘演各司其職，有分有合，相互協(xié)調(diào)，構(gòu)建教學系統(tǒng)，實現(xiàn)了師生角色的最佳定位，使教學立于不敗之地。”（王坦，2007：159）合作學習體現(xiàn)的是對學習與教學的重新認識，也就是：學習在課堂教學中是最重要的，居于主體的地位；而教師的教學是居于次要地位的，是起輔助作用的。所以，教師開展教學活動的首要目標，就是充分保證能夠?qū)嵸|(zhì)性地發(fā)揮學生的主體地位和作用。

二、漢語教師在開展合作學習時仍然要積極地發(fā)揮自己的作用

雖然合作學習強調(diào)發(fā)揮學生的主體地位和作用，但是這并不等于說教師只能“無所作為”。在合作學習中教師在許多方面對學生的學習負有重要的引導責任。

首先，教師要幫助學生明確合作學習的目標和所要完成的學習任務(wù)。“通過明確學生們執(zhí)行的學習任務(wù)恰當無誤、確保他們?nèi)记宄趫F隊學習中應(yīng)該學到什么，教師能夠?qū)F隊學習取得成功產(chǎn)生影響?！保‵arrell，2005：68）教師對學生的合作學習的成功是負有提供保障的責任的，其中重要的步驟就是幫助學生明確學習任務(wù)的目標及各自的職責和具體工作以及完成的辦法。對此有國外學者也提出：“在約翰遜看來（1995），教師為了使課堂事件對學生來說具有可預(yù)見性，教師們應(yīng)該提供支持、搭建平臺，利用口頭表達和行為指導，幫助學生們明確他們應(yīng)該期待什么、教師要求他們做什么。約翰遜（1995）進一步指出，教師應(yīng)該闡釋、建構(gòu)并擴展學生們的課堂交流能力（CCC）?！雹伲‵arrell，2005：84-85）

其次，教師也要有針對性地提供給學生具體的開展合作學習以及解決學習中困難的方法。漢語國際教育作為一種在世界各地開展的外語學習活動，經(jīng)常會面臨學生不愿意開口說出所學習的目的語的問題，對于這樣的問題也是有辦法通過教師的干預(yù)加以解決的?！霸诤献鲗W習的寫作活動中，要幫助那些喜歡寫而不愿講外語的學生，因為那樣壓力較小而且不用擔心發(fā)音的問題。所以如果學生在小組活動中講母語，可以讓他們用外語做一些書面的作業(yè)交上來?！保↗acobs，Power&Loh，2005：158-159）教師通過布置具體的有針對性的學習任務(wù)完成方式，可以充分發(fā)揮學生所長而幫助學生克服學習中的障礙，待到難于開口說漢語的學生習于通過寫的方式表達目的語之后，再引導學生逐步開展口頭表達的學習活動。漢語教師在這些方面通過自己的探索提供合適的途徑和方法，可以幫助學生解決合作學習中的問題從而發(fā)揮自己決定性的作用。

三、教師在漢語國際教育中開展合作學習時應(yīng)當注意避免出現(xiàn)一些偏差

合作學習并不是輕易地就能順利開展，要克服面臨的許多問題和偏差。其中的一種問題是：學生只有學習，缺乏合作。“教師們經(jīng)常遇到的問題就是學生們往往習慣于單獨地做他們的作業(yè)單，而且認為只要他們做完了就行了，根本不去考慮他們的同伴是也同樣理解了學習的內(nèi)容。”（王坦等，2004：166）這樣等于就又回到了傳統(tǒng)的學習方式，無法發(fā)揮合作學習中互助合作的作用。有學者提出了解決問題的具體辦法：“解決這類問題，通常采用的辦法是減少小組的作業(yè)單的數(shù)量，如每個小組只發(fā)給兩份作業(yè)單，這樣可以使學生們不得不在一起進行合作學習，充分利用活動時間?！保ㄍ跆沟?，2004：166）類似的解決辦法還有許多，關(guān)鍵是開展合作學習的漢語教師要積極探索解決學生學習困難的具體方法。

合作學習強調(diào)的是在課堂教學中通過學生之間的互動合作完成學習任務(wù)，但是容易出現(xiàn)的問題是：合作學習中某些學生表現(xiàn)消極，對合作完成學習任務(wù)貢獻不夠，學生之間出現(xiàn)“苦樂不均”的情況。面對此問題，教師應(yīng)當在組織開展合作學習時，采取一些有效的具體措施解決此類問題?！敖處煴仨氄J識到和學會有效處理由于學生力圖避免尷尬而產(chǎn)生的種種消極行為或排斥心理。至少，教師應(yīng)該避免為這類學生的低期望提供條件，從而放棄使他們實現(xiàn)自己潛能的努力。稍好點的做法，教師應(yīng)該說服學生，如果他們作出合理的努力的話他們是能夠?qū)W得非常好的，以此來消除學生的恐懼和無望情緒；與此同時，教師通過教會學生有效地應(yīng)用學習技巧并使其趕上其他同學?！保℅ood&Brophy，2002：124）漢語教師要充分發(fā)現(xiàn)和理解學生表現(xiàn)消極的心理原因，才能找到有效的具體對策和解決問題的方法，通過對學生的鼓勵和引導化解消極情緒并促成其努力學習、積極表現(xiàn)。

注釋：

①“她將CCC定義為：‘對于課堂交流起著約束作用的結(jié)構(gòu)性規(guī)則、功能性規(guī)則、社會性規(guī)則和交互性規(guī)則，學生們所具有的知識和能力。（Johnson，1995）”（Farrell，2005：84-85）

參考文獻：

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[4][美]ThomasL.Good&JereE.Brophy，陶志瓊等譯.透視課堂[M]北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.

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（作者單位：北京師范大學漢語文化學院）