王丕承

摘 要：漢語國際教育中利用合作學(xué)習(xí)的方式可以更好地開展教學(xué)，為此漢語教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，但漢語教師在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)仍然要積極地發(fā)揮自己的作用，幫助學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，有針對性地提供給學(xué)生具體的開展合作學(xué)習(xí)以及解決學(xué)習(xí)中困難的方法，教師應(yīng)當(dāng)注意避免開展合作學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)一些偏差。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育；合作學(xué)習(xí)；教師的作用

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的潮流，在漢語國際教育中也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一發(fā)展潮流，利用合作學(xué)習(xí)為更好地開展?jié)h語國際教育服務(wù)。但是，在利用合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)特別注意其與以往傳統(tǒng)的教育教學(xué)的不同，尤其是由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間合作的重要而帶來的教師的作用的變化?！坝捎诤献鹘虒W(xué)將教學(xué)視為動態(tài)因素多邊互動的復(fù)合活動過程，而且特別強(qiáng)調(diào)生生互動的重要性，因而使教師與學(xué)生在教學(xué)中的地位與角色較傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生了重大的變化?！保ㄍ跆?，2007：158）這種教師在合作學(xué)習(xí)中作用的變化是根本性的、甚至是顛覆性的。但這種變化也可以理解為把以往扭曲的教學(xué)中的師生關(guān)系恢復(fù)為正常，因?yàn)閷W(xué)習(xí)本來就應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為中心、為主體，師生關(guān)系在學(xué)習(xí)中本應(yīng)處于輔助的地位。

在合作學(xué)習(xí)中教師的作用發(fā)生的變化，其根本原因在于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位和作用發(fā)生了變化，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)活動中的重點(diǎn)。有學(xué)者指出：“合作學(xué)習(xí)‘提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，更加注重學(xué)生的活動，把重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上。（王坦：1993）而不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣為保持所謂的權(quán)威，教師既‘導(dǎo)且‘演，集數(shù)職于一身，結(jié)果是‘導(dǎo)不明、‘演不‘精，事倍功半，苦不堪言；與此相應(yīng)，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)情境中只能跑跑龍?zhí)?，敲敲邊鼓，充?dāng)著配角或背景，甚至是旁觀者?！保ㄍ跆?，2007：158）可以看出，在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師和學(xué)生的作用都無法充分發(fā)揮，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性無法充分發(fā)揮，會直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)和教學(xué)的效果都不理想。在漢語國際教育中利用合作學(xué)習(xí)時(shí)，不能不考慮在教學(xué)中教師的地位和作用的問題。

一、漢語教師在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用

合作學(xué)習(xí)更為切近學(xué)習(xí)的本質(zhì)，也就更能發(fā)揮學(xué)生的作用，從而達(dá)到更加良好的學(xué)習(xí)效果。就教師而言，在利用合作學(xué)習(xí)開展教學(xué)時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的作用就是首要的問題。“合作教學(xué)巧妙地運(yùn)用了生生之間的互動，把‘導(dǎo)與‘演進(jìn)行了分離，充分尊重學(xué)生的潛能和主體地位，力求‘導(dǎo)為前提，‘演為主體，把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會進(jìn)行相互切磋，共同提高。由此一來，在傳統(tǒng)課堂上許多教師做的工作都交由學(xué)生當(dāng)堂完成了?！保ㄍ跆?，2007：159）教師在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，保證學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位是最為重要的，由此教師要退居輔助的地位，教師的教學(xué)作用要通過學(xué)生完成的學(xué)習(xí)活動來體現(xiàn)。

在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的結(jié)果是，教師和學(xué)生各有職責(zé)、各有分工，從而能夠更好地完成各自的任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)質(zhì)量是通過學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)來體現(xiàn)的。“教師可以有時(shí)間研究教學(xué)問題，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，進(jìn)行教學(xué)改革，確?！畬?dǎo)課的質(zhì)量；學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會產(chǎn)生求知欲望，會把學(xué)習(xí)當(dāng)做樂趣，最終進(jìn)入學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)的境界。師生負(fù)擔(dān)也由此大減，教學(xué)的良性循環(huán)也會因此建立。（王坦，1995）可以說，合作教學(xué)對于師生角色與地位的認(rèn)識是科學(xué)的，‘導(dǎo)與‘演各司其職，有分有合，相互協(xié)調(diào)，構(gòu)建教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了師生角色的最佳定位，使教學(xué)立于不敗之地?！保ㄍ跆?，2007：159）合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是對學(xué)習(xí)與教學(xué)的重新認(rèn)識，也就是：學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中是最重要的，居于主體的地位；而教師的教學(xué)是居于次要地位的，是起輔助作用的。所以，教師開展教學(xué)活動的首要目標(biāo)，就是充分保證能夠?qū)嵸|(zhì)性地發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用。

二、漢語教師在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)仍然要積極地發(fā)揮自己的作用

雖然合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，但是這并不等于說教師只能“無所作為”。在合作學(xué)習(xí)中教師在許多方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有重要的引導(dǎo)責(zé)任。

首先，教師要幫助學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)?！巴ㄟ^明確學(xué)生們執(zhí)行的學(xué)習(xí)任務(wù)恰當(dāng)無誤、確保他們?nèi)记宄趫F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中應(yīng)該學(xué)到什么，教師能夠?qū)F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)取得成功產(chǎn)生影響。”（Farrell，2005：68）教師對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的成功是負(fù)有提供保障的責(zé)任的，其中重要的步驟就是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)及各自的職責(zé)和具體工作以及完成的辦法。對此有國外學(xué)者也提出：“在約翰遜看來（1995），教師為了使課堂事件對學(xué)生來說具有可預(yù)見性，教師們應(yīng)該提供支持、搭建平臺，利用口頭表達(dá)和行為指導(dǎo)，幫助學(xué)生們明確他們應(yīng)該期待什么、教師要求他們做什么。約翰遜（1995）進(jìn)一步指出，教師應(yīng)該闡釋、建構(gòu)并擴(kuò)展學(xué)生們的課堂交流能力（CCC）?！雹伲‵arrell，2005：84-85）

其次，教師也要有針對性地提供給學(xué)生具體的開展合作學(xué)習(xí)以及解決學(xué)習(xí)中困難的方法。漢語國際教育作為一種在世界各地開展的外語學(xué)習(xí)活動，經(jīng)常會面臨學(xué)生不愿意開口說出所學(xué)習(xí)的目的語的問題，對于這樣的問題也是有辦法通過教師的干預(yù)加以解決的?！霸诤献鲗W(xué)習(xí)的寫作活動中，要幫助那些喜歡寫而不愿講外語的學(xué)生，因?yàn)槟菢訅毫^小而且不用擔(dān)心發(fā)音的問題。所以如果學(xué)生在小組活動中講母語，可以讓他們用外語做一些書面的作業(yè)交上來?！保↗acobs，Power&Loh，2005：158-159）教師通過布置具體的有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)完成方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生所長而幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的障礙，待到難于開口說漢語的學(xué)生習(xí)于通過寫的方式表達(dá)目的語之后，再引導(dǎo)學(xué)生逐步開展口頭表達(dá)的學(xué)習(xí)活動。漢語教師在這些方面通過自己的探索提供合適的途徑和方法，可以幫助學(xué)生解決合作學(xué)習(xí)中的問題從而發(fā)揮自己決定性的作用。

三、教師在漢語國際教育中開展合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意避免出現(xiàn)一些偏差

合作學(xué)習(xí)并不是輕易地就能順利開展，要克服面臨的許多問題和偏差。其中的一種問題是：學(xué)生只有學(xué)習(xí)，缺乏合作。“教師們經(jīng)常遇到的問題就是學(xué)生們往往習(xí)慣于單獨(dú)地做他們的作業(yè)單，而且認(rèn)為只要他們做完了就行了，根本不去考慮他們的同伴是也同樣理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！保ㄍ跆沟?，2004：166）這樣等于就又回到了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，無法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)中互助合作的作用。有學(xué)者提出了解決問題的具體辦法：“解決這類問題，通常采用的辦法是減少小組的作業(yè)單的數(shù)量，如每個(gè)小組只發(fā)給兩份作業(yè)單，這樣可以使學(xué)生們不得不在一起進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，充分利用活動時(shí)間?！保ㄍ跆沟龋?004：166）類似的解決辦法還有許多，關(guān)鍵是開展合作學(xué)習(xí)的漢語教師要積極探索解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的具體方法。

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是在課堂教學(xué)中通過學(xué)生之間的互動合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是容易出現(xiàn)的問題是：合作學(xué)習(xí)中某些學(xué)生表現(xiàn)消極，對合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)貢獻(xiàn)不夠，學(xué)生之間出現(xiàn)“苦樂不均”的情況。面對此問題，教師應(yīng)當(dāng)在組織開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，采取一些有效的具體措施解決此類問題?！敖處煴仨氄J(rèn)識到和學(xué)會有效處理由于學(xué)生力圖避免尷尬而產(chǎn)生的種種消極行為或排斥心理。至少，教師應(yīng)該避免為這類學(xué)生的低期望提供條件，從而放棄使他們實(shí)現(xiàn)自己潛能的努力。稍好點(diǎn)的做法，教師應(yīng)該說服學(xué)生，如果他們作出合理的努力的話他們是能夠?qū)W得非常好的，以此來消除學(xué)生的恐懼和無望情緒；與此同時(shí)，教師通過教會學(xué)生有效地應(yīng)用學(xué)習(xí)技巧并使其趕上其他同學(xué)?！保℅ood&Brophy，2002：124）漢語教師要充分發(fā)現(xiàn)和理解學(xué)生表現(xiàn)消極的心理原因，才能找到有效的具體對策和解決問題的方法，通過對學(xué)生的鼓勵(lì)和引導(dǎo)化解消極情緒并促成其努力學(xué)習(xí)、積極表現(xiàn)。

注釋：

①“她將CCC定義為：‘對于課堂交流起著約束作用的結(jié)構(gòu)性規(guī)則、功能性規(guī)則、社會性規(guī)則和交互性規(guī)則，學(xué)生們所具有的知識和能力。（Johnson，1995）”（Farrell，2005：84-85）

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：北京師范大學(xué)漢語文化學(xué)院）