摘要：注意力是保證課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，本研究立足于提升集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒的專注水平，探討課堂中幼兒注意力集中的表現(xiàn)及影響因素，采用正面引導(dǎo)的方法，構(gòu)建積極主動(dòng)的課堂教學(xué)秩序，從而為提升兒童學(xué)習(xí)效益以及整個(gè)課堂效果提供理論依據(jù)，為新手教師的教學(xué)行為改進(jìn)提供支持。

關(guān)鍵詞：注意力；課堂教學(xué)；秩序；策略

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）11-0122-03收稿日期：2016-02-14

作者簡介：馬天宇（1979—），上海市浦東教育發(fā)展研究院教師，主要從事兒童心理、教育心理、教師教育研究。

鏡頭1：集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教室里鬧哄哄的，年輕的新老師想讓孩子們安靜下來，可無論她怎么聲嘶力竭地喊叫、拍手示意，總有那么幾個(gè)調(diào)皮的孩子還在興奮地說話、走動(dòng)。

鏡頭2：某特級(jí)教師在上公開課時(shí)，把一個(gè)不遵守規(guī)則的男孩請(qǐng)到了前排就座，小男孩情緒非但沒有受到影響，反而聽得更專注了。

新手教師與專家教師在課堂中的對(duì)孩子不良行為截然不同的反應(yīng)與結(jié)果，引發(fā)了筆者的一系列思考。

一、以提升幼兒注意力集中水平為視角的課堂教學(xué)秩序研究背景

1教師為什么要進(jìn)行課堂教學(xué)秩序調(diào)控

“無規(guī)矩不成方圓”是植根于人們腦海中的觀念，它強(qiáng)調(diào)做任何事都要有一定的規(guī)矩、規(guī)則、做法，否則無法成功。談到課堂上的規(guī)矩，容易聯(lián)想到“課堂紀(jì)律”，筆者以為“紀(jì)律”更注重外部的訓(xùn)練、懲戒，而“秩序”重內(nèi)在的次序、章程，追求有序中的合理積極主動(dòng)。[1]本文中所謂“課堂教學(xué)秩序”，是指在特定的教學(xué)環(huán)境下，教師和學(xué)生雙方為了達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，共同研究具體的教學(xué)內(nèi)容，并通過選擇合適的教學(xué)方法、媒體及手段，進(jìn)行雙向建構(gòu)、深入對(duì)話和有效合作而形成的一種使師生雙方都充分浸染其中的有序狀態(tài)。 [2]然而，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的管理容易陷入了一個(gè)高控的怪圈，嚴(yán)格的紀(jì)律導(dǎo)致幼兒缺乏對(duì)行為的自我管理意識(shí)和能力，而這又在一定程度上加劇了教師對(duì)幼兒的控制。[3]兒童作為鮮活的生命體，不喜歡受約束的生活。當(dāng)教師開展的教學(xué)活動(dòng)難以滿足個(gè)體兒童的認(rèn)知需要時(shí)，或因兒童長時(shí)間的學(xué)習(xí)而感到枯燥乏味時(shí)，就很容易被其他事情吸引，出現(xiàn)交頭接耳、嬉笑打鬧、注意力分散等現(xiàn)象。[4]教師如何在保證教學(xué)正常進(jìn)行的同時(shí)，又尊重兒童的需要，針對(duì)不同的情況，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極主動(dòng)的組織、控制和調(diào)節(jié)，是一個(gè)值得研究的問題。

2兒童為什么在集體教學(xué)活動(dòng)中要提升注意力水平

注意力集中水平（又稱專注水平）是指在一定時(shí)間內(nèi)，個(gè)體的心理充分指向并集中于當(dāng)時(shí)應(yīng)當(dāng)指向和集中的對(duì)象上的狀態(tài)，表現(xiàn)在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中能集中注意力。注意包括無意注意和有意注意兩種，無意注意是一種自然而然發(fā)生的、不需要做任何意志上的努力的注意，凡是對(duì)幼兒有直接興趣的事物，都能引起其注意；有意注意是一種有自覺的、有目的、需要做一定意志上的努力的注意。

由于孩子的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不夠完善，難以通過自我控制來維持有意注意，容易分心，年齡越小，控制注意力的時(shí)間越短。一般3歲幼兒的注意力可連續(xù)集中3～5 分鐘，4歲幼兒可集中10分鐘左右，5～6歲幼兒可以集中15分鐘左右，注意力集中水平將隨著年齡的增長逐漸提升。而幼兒園通常要求兒童上課要坐20分鐘以上，我們并不能被動(dòng)地等待孩子的自我發(fā)育的完善，而應(yīng)該采取相關(guān)策略提升其注意力，以提高學(xué)習(xí)效率。

3為什么要以幼兒注意力集中為目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)秩序調(diào)控

目前關(guān)于課堂紀(jì)律（秩序）調(diào)控的論文主要集中于兩方面：一是對(duì)紀(jì)律問題源頭的探討即對(duì)學(xué)生不良行為的描述和解釋，二是對(duì)教師旨在維持紀(jì)律，改變學(xué)生不良行為所采取的各種措施干預(yù)模式的有效性評(píng)估。[5]這些研究多是站在教師“駕馭課堂的能力”角度的探討，鮮有基于學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)的探究；此外，課堂秩序領(lǐng)域的研究多是在中小學(xué)場域下進(jìn)行的，對(duì)學(xué)前階段的研究較少。筆者認(rèn)為，在集體教學(xué)活動(dòng)中，如果教師一味地提醒兒童要認(rèn)真聽講往往只是徒勞，關(guān)鍵是要吸引幼兒的注意力。兒童的專注是由興趣而來的，沒有兒童能單憑努力就能一直專注。如果老師能順應(yīng)孩子的興趣需求，及時(shí)進(jìn)行課堂調(diào)控，就有可能引發(fā)幼兒的深度專注。

本研究將不涉及具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，而是立足于提升集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒的專注水平，采用正面引導(dǎo)的方法，構(gòu)建積極主動(dòng)的課堂教學(xué)秩序，從而為提升兒童學(xué)習(xí)效益以及整個(gè)課堂效果提供理論依據(jù)，為新手教師的教學(xué)行為改進(jìn)提供支持。

二、課堂中幼兒注意力集中的表現(xiàn)及影響因素

理想的課堂教學(xué)狀態(tài)是，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和幼兒的需要開展活動(dòng)，兒童將注意力聚焦并保持在教學(xué)活動(dòng)上，班級(jí)秩序保持積極主動(dòng)、井井有條的狀態(tài)。然而不可避免的是，課堂上總有一些無序的現(xiàn)象發(fā)生。波里奇（Borich）指出絕大多數(shù)學(xué)生的不良行為是相對(duì)輕微的，大多與課堂中的注意力、對(duì)課堂紀(jì)律的控制和完成作業(yè)有關(guān)。[6]開小差之類輕微的注意力不集中的問題不易被教師察覺，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行不構(gòu)成威脅，它不會(huì)直接影響他人學(xué)習(xí)和課堂秩序；而嚴(yán)重的違紀(jì)問題（如兒童爭吵、打鬧、破壞規(guī)則等行為）也是從輕微注意力不集中開始演變的。下面我們將探討幼兒注意集中的表現(xiàn)和影響因素，以期待把學(xué)生的注意力問題解決在發(fā)生大麻煩之前。

1幼兒注意力集中的外部表現(xiàn)

注意的核心是講求實(shí)效，教師在上課的時(shí)候，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)幼兒認(rèn)真聽講的注意狀態(tài)。一般來說，注意力集中的外部表現(xiàn)有以下三個(gè)方面[7]：

（1）適應(yīng)性動(dòng)作出現(xiàn)。幼兒在注意狀態(tài)下，感覺器官一般是朝向注意對(duì)象“注目凝視”的，眼睛處于不斷地注視、跳動(dòng)、再注視的追隨運(yùn)動(dòng)過程；注意某種聲音，又會(huì)“側(cè)耳細(xì)聽”；當(dāng)然，最重要的是幼兒能夠跟隨教師的思路，配合做各種操作活動(dòng)。

（2）無關(guān)動(dòng)作停止。當(dāng)幼兒集中注意時(shí)，就會(huì)高度關(guān)注當(dāng)前的活動(dòng)對(duì)象，一些與活動(dòng)本身無關(guān)或起干擾作用的動(dòng)作會(huì)相應(yīng)減少甚至停止。因此，一個(gè)認(rèn)真聽講的幼兒不會(huì)總是坐立不安、東張西望、交頭接耳，或者玩一些與活動(dòng)不相干的東西。

（3）呼吸運(yùn)動(dòng)變化。幼兒在注意力集中時(shí)，呼吸常常是輕緩而均勻，有一定的節(jié)律。但有時(shí)在緊張狀態(tài)下高度注意時(shí)，常會(huì)“屏息靜氣”，甚至牙關(guān)緊閉、雙拳緊握。

2幼兒注意力集中的原因

在課堂中，幼兒注意力集中通常是由外部事物引起或由內(nèi)部刺激引發(fā)的。

（1）外部刺激。即指在教學(xué)活動(dòng)中，教師的語言、動(dòng)作、環(huán)境要生動(dòng)、有趣、形象，當(dāng)有新異刺激出現(xiàn)時(shí)，孩子很容易去關(guān)注它。

（2）內(nèi)部刺激。內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)提高注意力至關(guān)重要，在幼兒主動(dòng)選擇喜歡的活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，當(dāng)大腦釋放多巴胺時(shí)，兒童的動(dòng)機(jī)會(huì)增強(qiáng)，多巴胺釋放并噴向大腦的大部分區(qū)域，從而加強(qiáng)神經(jīng)元信號(hào)的傳遞。[8]當(dāng)兒童完全投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，他們不容易受外界影響而分心。

3幼兒注意力集中的影響因素[9]

教師在教學(xué)的同時(shí)，要善于觀察、判斷幼兒是否注意力集中。如果幼兒注意力分散，則應(yīng)馬上尋找原因，運(yùn)用注意的規(guī)律，及時(shí)采取有效的措施加以處理。

（1）生理因素。有研究發(fā)現(xiàn)，有大約3%～7%的學(xué)生受注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）的困擾而在課堂上無法集中注意力。心靈與肌肉和神經(jīng)都有密切的關(guān)系，正常幼兒因饑餓、疲勞、疾病或者面臨焦慮、壓力和煩惱，而影響思維敏捷度、視野和聽覺的精確度時(shí)，不能強(qiáng)行苛求他各方面能與其他幼兒一樣，而應(yīng)該根據(jù)具體情況具體處理。

（2）認(rèn)知因素。兒童通過觀看外面世界秩序后才能了解到自身行為的準(zhǔn)則，教師需要花一些時(shí)間和孩子共同制訂和解釋行為規(guī)范，讓孩子明白“當(dāng)為”與“不當(dāng)為”的界限：如在集體場所，不大聲說話，做事不妨礙別人。老師的榜樣作用也是十分重要的，鏡頭1中教師在吸引全體幼兒注意力的時(shí)候，聲調(diào)比較高，而只有一半的幼兒在注意聽老師講話，剩下的一半幼兒還在小聲低語或聊天，仍舊繼續(xù)講話。教師這樣的行為顯然是在表明類似的談話、聊天、大聲嚷嚷、在課桌上擺弄小東西等行為是可以容許的。

（3）環(huán)境因素。孩子在專心學(xué)習(xí)時(shí)，不良的學(xué)習(xí)條件（不舒服的椅子和桌子、不合適的燈光、噪音干擾），或者天氣驟變、無關(guān)刺激物，都會(huì)引起分心現(xiàn)象。教學(xué)中盡量減少與教學(xué)無關(guān)的對(duì)象或活動(dòng)的刺激，教室的布置相對(duì)固定，構(gòu)建有秩序的環(huán)境，才能培養(yǎng)穩(wěn)定的情緒和安全感。如教師在教室的前面走來走去，這樣幼兒可能會(huì)過度關(guān)注教師的走動(dòng)，教師過度擺動(dòng)的動(dòng)作發(fā)出了一個(gè)不安的信號(hào)。有益的做法是教師站在教室的前面來吸引和保持幼兒的注意力，面對(duì)幼兒、放松站立、在提示集中注意力的時(shí)候掃視全體幼兒，這些動(dòng)作都表明教師做好授課的準(zhǔn)備和對(duì)幼兒的期待。

（4）注意的內(nèi)容。注意的內(nèi)容深淺或是否有趣，都會(huì)影響幼兒注意力。內(nèi)容過淺或重復(fù)，幼兒不需要努力便能完成，所以幼兒邊玩邊聽，喪失興趣；如果教學(xué)內(nèi)容過深，幼兒難以理解， 不能進(jìn)入角色，就會(huì)走神，無法集中注意力。

三、基于幼兒注意力集中水平提升的課堂教學(xué)秩序調(diào)控策略

幼兒的行為具有明顯的情境性，教師是否決定進(jìn)行教學(xué)秩序調(diào)控往往是對(duì)幼兒狀態(tài)和特定的時(shí)間地點(diǎn)等綜合判斷的結(jié)果。

1運(yùn)用無意注意，吸引幼兒注意力

在任何課堂上，前三分鐘都是很重要的，在教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)教師可以設(shè)置過渡環(huán)節(jié)，激發(fā)全體幼兒的注意力。

（1）等待法。教師需要給幼兒一點(diǎn)時(shí)間在椅子上坐好，在這段時(shí)間內(nèi)，教師要向幼兒傳遞的信息是——老師在特意等大家坐好（眼睛看這邊，耳朵聽這里）。這可以通過口頭語言和非口頭語言的搭配來達(dá)到目的。

（2）注視法。教師面對(duì)幼兒，站在中心前面的位置，掃視全體幼兒的眼睛和臉部，這樣有利于傳遞出教師積極正向的舉止，并將幼兒的注意力情況反饋回來。給幼兒一些時(shí)間安靜，讓噪音慢慢消失……等待他們的回應(yīng)。當(dāng)掃視幼兒的時(shí)候，向那些安靜下來、面對(duì)教師、做好準(zhǔn)備的學(xué)生給予肯定性的反饋，比如一個(gè)微笑、點(diǎn)頭且眼睛看著他們，這樣其他孩子也會(huì)吸引過來。

（3）語言法。當(dāng)全班都安靜下來，注意力集中到教師這里的時(shí)候，教師可以接著說要說的話，例如，全班歡迎詞和全班開始上課。采用積極正向的指令性語調(diào)：“大家坐好。”然后，技巧性地停頓一下，給幼兒一些熱身時(shí)間來反饋教師的提示。用“看這里，仔細(xì)聽”“謝謝”表達(dá)一種期待。

（4）表揚(yáng)法。教師可以表揚(yáng)已經(jīng)專心的小朋友?！爸x謝你，某某，你坐得真好?！币源藖韽?qiáng)調(diào)幼兒正在聽講、坐好、面對(duì)教師、做好準(zhǔn)備等狀態(tài)。注意要避免使用請(qǐng)求式語言，如“請(qǐng)大家看這里，好嗎”，因?yàn)楫?dāng)教師的態(tài)度舉止呈現(xiàn)出一定的自信和權(quán)威時(shí)，幼兒更容易適應(yīng)教師的風(fēng)格并給予合作。

（5）音樂法。可以放些比較寧靜的音樂，唱一唱新教的歌，敲響手中的鈴鐺或彈琴或開始響指韻律等。

（6）游戲法。當(dāng)幼兒非常吵鬧時(shí)，老師可以出示一些幼兒感興趣的東西吸引孩子們的注意力，例如與幼兒一起玩“木頭人”的游戲，暫時(shí)緩解一下孩子的情緒；做做手指游戲，例如“小狐貍”“十指兄弟”；也可以和個(gè)別幼兒附耳朵說悄悄話，引起幼兒好奇。

2運(yùn)用無意注意與有意注意轉(zhuǎn)換規(guī)律，保持幼兒注意力

（1）把握最佳時(shí)間。心理學(xué)研究表明，人的心理指向和集中于某一對(duì)象時(shí)，大腦皮層相應(yīng)區(qū)域就產(chǎn)生一個(gè)優(yōu)勢興奮中心，并且興奮中心有穩(wěn)定的節(jié)奏。長時(shí)間的集中注意，會(huì)消耗相當(dāng)?shù)捏w能，引發(fā)幼兒疲勞，注意渙散。因此，在教學(xué)中應(yīng)緊扣連續(xù)注意的最佳時(shí)間。教師可以把一節(jié)課的主要內(nèi)容放在前十分鐘，后面則可以采用一些策略吸引幼兒無意注意，使幼兒的注意有張有弛。具體而言就是進(jìn)行適當(dāng)游戲、練習(xí)，充分利用直觀教具，語言生動(dòng)形象，配以適當(dāng)?shù)氖謩?、表情，使幼兒身臨其境，如聞其聲，如見其人。凡需要幼兒注意的內(nèi)容需要難易適當(dāng)，讓幼兒既能聽懂，又要有新意，這是維持注意的關(guān)鍵。

（2）合理地選擇和使用學(xué)具。學(xué)具的新奇有趣，變化的媒體等能夠很好地抓住幼兒的注意，能夠減輕幼兒的智力疲勞，有助于注意的穩(wěn)定。

（3）采用游戲的方式。將持久注意的要求變?yōu)橛螒蚪巧旧淼男袨橐?guī)則。例如，與孩子一起玩指揮交通的游戲，讓孩子扮演交通警察，事先約定每班交通警察要站3分鐘的崗，時(shí)間到后才能換崗，在游戲中，對(duì)注意力持續(xù)時(shí)間的要求可以循序漸進(jìn)地提高。通過不同的游戲活動(dòng)，幼兒可以慢慢將外在的游戲規(guī)則內(nèi)化為內(nèi)在的自我約束。

（4）反復(fù)強(qiáng)化規(guī)則。由于幼兒年齡尚小，行為具有不穩(wěn)定性，在培養(yǎng)的過程中會(huì)出現(xiàn)行為反復(fù)的現(xiàn)象。在剛建立規(guī)則的幾個(gè)星期，教師要不斷地啟發(fā)誘導(dǎo)、及時(shí)督促，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出良好的秩序行為時(shí)，要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，當(dāng)幼兒一時(shí)表現(xiàn)不佳時(shí)，也要及時(shí)糾正。幼兒明確了要求，反復(fù)操練，自然會(huì)形成良好的秩序感。

3調(diào)整策略，喚回幼兒有意注意力

并非幼兒所有的注意力渙散或?qū)σ?guī)則的破壞都需要教師干預(yù)。在一堂課最后幾分鐘不能集中注意力就算不上什么不良行為，但在上課之初或者發(fā)生在教師對(duì)全體幼兒進(jìn)行教學(xué)的過程中，幼兒出現(xiàn)如走神、晃動(dòng)、竊竊私語、離開座位、插嘴等就需要教師及時(shí)制止。

（1）教師盡可能忽視非語言的次要行為，有小朋友走神，可以溫柔地觸摸一下兒童的頭，提醒他集中注意。

（2）如果幼兒的行為不當(dāng)或者擾亂了課堂，教師可以簡單強(qiáng)調(diào)一下，把幼兒的注意力拉回到期望的規(guī)則或者行為上。眼睛看一眼，簡要而堅(jiān)定地將我們的引導(dǎo)語聚焦于要求或者期望幼兒做到的行為上，不用“某某（姓名），你叫出聲了（描述錯(cuò)誤行為）”，而用“請(qǐng)舉手然后等待老師點(diǎn)名，謝謝（描述期待行為）”，這樣的指導(dǎo)方式優(yōu)于“不要叫出聲”這樣單純的指責(zé)。

（3）當(dāng)教師屢次提醒，幼兒仍不改變，導(dǎo)致教師無法上課或者影響其他學(xué)生時(shí)，應(yīng)該當(dāng)機(jī)立斷處理。可以借鑒鏡頭2中特級(jí)教師的做法，讓搗蛋的幼兒離開群體，獨(dú)自待一會(huì)，反省自己的行為。老師在公開課中對(duì)兒童采取措施也需要相當(dāng)?shù)钠橇Γ绻e(cuò)過了這個(gè)時(shí)機(jī)，事后矯正更需要苦口婆心或大費(fèi)周章。

（4）當(dāng)課堂中出現(xiàn)注意力不集中的征兆時(shí)，教師可以通過變換聲調(diào)、榜樣示范和游戲獎(jiǎng)勵(lì)等辦法，讓孩子重新關(guān)注課堂。例如，中班幼兒無意注意占優(yōu)勢，因此一些突發(fā)事件很容易吸引幼兒的注意。正在和老師一起唱歌的時(shí)候，幼兒被突如其來的閃電和雷聲吸引了。老師無法排除自然因素對(duì)孩子的影響，因此可以從孩子感興趣的事物入手，隨時(shí)調(diào)整自己的教育內(nèi)容和計(jì)劃，這個(gè)時(shí)候教幼兒學(xué)唱《夏天的雷雨》這首歌也更便于幼兒理解和記憶歌詞，就能將幼兒的無意注意轉(zhuǎn)化成有意注意。

吸引幼兒的注意力，不僅需要教師研究教學(xué)內(nèi)容和方法，還需要不斷探索、總結(jié)、創(chuàng)新課堂教學(xué)秩序調(diào)控的策略；要使幼兒在學(xué)習(xí)過程中注意力持久鞏固，還需以幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，教師的作用由直接指導(dǎo)變?yōu)殚g接指導(dǎo)，要讓幼兒積極主動(dòng)參與到集體活動(dòng)中來，同時(shí)要能挖掘幼兒的潛能，使其在主動(dòng)作用與外部世界的過程中培養(yǎng)注意力。

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