蔡焱+劉俐冬

（廣西師范學院外國語學院，廣西 南寧 530001）

[摘 要]中國-東盟背景下，經(jīng)濟發(fā)展給廣西的大學英語教師素質提出了更高的要求，同時也帶來了發(fā)展機遇。調查顯示，機會少、校本發(fā)展力度不足、缺乏長效團隊建設等是當前廣西地區(qū)大學英語教師教育與發(fā)展存在的問題。由此，依托國家政策，充分利用地方優(yōu)勢來拓展機會和資源，借鑒國內成功案例來努力建設長效的校本 、校際教師團隊，提升自我發(fā)展意識，是積極促進廣西地區(qū)大學英語教師教育與發(fā)展的有效途徑。

[關鍵詞]大學英語教師;教師教育;教師發(fā)展;廣西;中國-東盟

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）11-0005-04

一、引言

2004年中國-東盟博覽會宣布永久落戶南寧市、2010年中國-東盟自由貿易區(qū)的建成儀式在南寧市舉辦、2014年廣西全面部署“雙核驅動”戰(zhàn)略①、2015年中央把廣西定位為“一路一帶”有機銜接的重要門戶②，這些歷史性事件標志著廣西在過去的十年間從落后的西部少數(shù)民族地區(qū)轉變?yōu)樵趪医?jīng)濟發(fā)展宏圖上發(fā)揮重要戰(zhàn)略作用的“橋頭堡”，成為中國與東南亞各國往來的區(qū)域性交通樞紐和文化交流中心。與此同時，這也意味著廣西地區(qū)相應的人才培養(yǎng)面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。大學英語③教育肩負著為廣西地區(qū)大學生培養(yǎng)跨文化交際能力、拓展國際視野的重任，而提高大學英語教育水平的關鍵在于加強師資建設。

在中國-東盟背景下，廣西地區(qū)的大學英語教師教育與發(fā)展現(xiàn)狀如何，存在什么問題，應該如何抓住機遇應對挑戰(zhàn)，正是本文通過實證調查所要回答的問題。

二、廣西地區(qū)大學英語教師教育與發(fā)展的調查

在筆者開展的一項關于中國-東盟背景下廣西地區(qū)大學英語教師教育與發(fā)展現(xiàn)狀、滿意度及存在問題的調查（2012年3月至2014年6月）中，來自南寧、桂林、柳州三地8所本科院校（含3所獨立學院）、7所高職高專、2所成人高校的31位大學英語一線教師填寫了問卷④（基本數(shù)據(jù)見表1），并對各項具體內容進行了深度問答。

（一）大學英語教師教育與發(fā)展現(xiàn)狀

受訪教師中，有3人表示從未參加過任何教師教育與發(fā)展項目，其中兩人教齡在5年以下，1人教齡為5-10年區(qū)間，他們分別來自兩所高職高專院校和一所獨立學院。

從問卷中看到，大部分大學英語教師都參加過至少1次教育與發(fā)展培訓項目，形式分別為校本研討或講座、自治區(qū)專項培訓、出版社組織的培訓、國內進修和國外進修。其中，80.6%的教師分別參加過1-6次出版社組織的培訓（例如：外語教學與研究出版社、上海外語教育出版社、高等教育出版社等組織的暑期教師進修項目）。

總共有12人參加過國內進修，占受訪教師的38.7%。其中30歲以下的教師1人，進修形式是讀研兩年;30-40歲的教師7人，主要進修形式是讀研1-2年和3-10個月的青年骨干教師進修項目;40-50歲的教師4人，1人讀研3年，其余3人參加的是不足1年的短期進修項目。有過國外進修經(jīng)歷的教師只有8人，占受訪者的25.8%，一半來自廣西地區(qū)排名前列的本科大學。而進一步的數(shù)據(jù)顯示，其中參加由校內獎學金或西部專項基金支持的3-6個月短期項目的教師有6人，全部是40-50歲區(qū)間擁有10年以上教齡的教師，進修國家分別為英國、美國和加拿大;1名30歲以下的教師通過自己申請到的全額獎學金去馬來西亞讀研兩年，另1名在30-40歲區(qū)間的教師則是去英國為完成博士論文進行為期1年的訪學。同時有過國內進修和國外進修經(jīng)歷的老師只有4人，占全部受訪群體的12.9%。

（二）教師的滿意度和期待

當被問及是否滿意目前狀況時，64.5%的教師對大學英語教師教育與發(fā)展狀況不滿意。在隨后的問答中，教師們普遍認為當前教育與發(fā)展中最主要的不足是機會太少，針對性不強，缺乏系統(tǒng)性。有的教師指出，他們所接受的培訓項目、工作坊在方式上過于單一，并且缺乏后續(xù)學習的指導，而一些講座則深度不夠，或者是理論多實踐少，對實際教學指導意義不大。

在問答中，有19位教師（61.3%）渴望獲得出國進修的機會。他們認為，作為教授英語的教師，若沒有機會去目標語國家體驗這門語言及其文化，是相當遺憾的。其次有7位教師（22.6%）希望能進行國內訪問學習，他們期待能去國內知名學府學習較長一段時間，不僅可以一睹英語教育專家的風采，也希望了解優(yōu)秀院校里高水平的大學英語教學狀況。也有教師認為教育與發(fā)展的形式是其次的，關鍵在于對自己的專業(yè)能力有所促進。

在回答“您最期待提升哪方面的知識或技能”時，“教育理念”、“科研方法”、“教學技能”、“跨文化交際知識”在受訪教師給出的答案里是高頻詞。

（三）中國-東盟背景的影響

有19.35%的受訪教師認為中國-東盟背景沒有對自己造成影響，另有19.35%的教師對這個問題不置可否。

占受訪群體61.9%的教師認為，中國-東盟背景給廣西地區(qū)的大學英語教師帶來了挑戰(zhàn)。他們隨后關于“有什么挑戰(zhàn)”的回答主要都集中在一個方面：國際合作交流增加，促使廣西地區(qū)對大學畢業(yè)生的英語能力有更高要求，如何提升教師自身以幫助學生具備更強的英語競爭力，是很大的難題。

有的教師坦言，中國-東盟背景使自己有不少機會參加國際經(jīng)貿、文化交流活動，在這些與教學不同又體現(xiàn)自身能力的實踐中，發(fā)現(xiàn)了自己的知識、技能短板，從而產(chǎn)生疑問：“自己都不能在國際場合中百分百自如地應付，還怎么要求或者幫助學生做得更好呢？”

另外也有教師擔心，中國-東盟背景促發(fā)了廣西高校對開設周邊國家小語種作為通選外語課程的需求，大學英語的地位將會受到威脅。

三、當前存在的問題

對調查結果的分析顯示，當前廣西地區(qū)大學英語教師教育與發(fā)展中主要存在以下三個方面的問題。

（一）發(fā)展機會少，受益面積小

從受訪教師填寫的問卷中發(fā)現(xiàn)，大學英語教師所接受的教育與發(fā)展機會在各個院校中分布不均衡，總體而言偏少，而且持續(xù)時間較短。在這種情況下，針對性和系統(tǒng)性是無從談起的，只有考取研究生進行脫產(chǎn)學習的教師個體才可能得到較為系統(tǒng)的專業(yè)提升，不利于大面積提高廣西地區(qū)大學英語教師的專業(yè)水平和教學能力。

此外，出國進修機會少是一個突出的問題。例如，雖然廣西壯族自治區(qū)教育廳近年來通過國家留學基金委西部項目和地方財政專項撥款已經(jīng)加大了選送高校教師出國的力度，但落實到各個院校大學英語教師身上的名額少之又少。

（二）校本教師教育與發(fā)展力度不夠

在列舉曾接受過的教育與發(fā)展項目時，只有12.9%的受訪教師提到校內研討、講座和發(fā)展平臺，這表明大學英語教師教育與發(fā)展的校本力度有待加強。

（三）缺乏長效教師發(fā)展團隊建設

在調查中，幾乎所有受訪教師都沒有意識到持久、有效的教育與發(fā)展動力來自于團隊支持，主要原因是目前在廣西高校大學英語教師群體中，缺少具有模范作用、長期發(fā)揮影響力的校內、校際教師發(fā)展團隊。

另外，只有12.9%的受訪者接受過區(qū)內培訓，這也從一個側面反映了區(qū)內的大學英語教師教育與發(fā)展本地資源有待發(fā)掘。

四、中國-東盟背景下抓住機遇，應對大學英語教師面臨的挑戰(zhàn)

新形勢下經(jīng)濟發(fā)展給廣西地區(qū)的大學英語教師素質提出了更高的要求，同時也帶來了發(fā)展機遇。一方面，我國大學英語教育為了響應社會經(jīng)濟發(fā)展以及國家戰(zhàn)略布局要求，自2004年試行、2007年正式發(fā)布《大學英語課程要求》以來，已經(jīng)如火如荼地開展了逾10年的教學改革，廣西地區(qū)的大學英語教師在日益深化的改革中正在逐漸轉變教學理念，自我發(fā)展的意識和需求也同時有所增強。另一方面，雖然廣西在中國-東盟經(jīng)濟框架的建設中得到飛躍發(fā)展，但不可否認，從全國范圍來看，廣西地區(qū)教育的水平、資源和技術仍處在相對落后的位置，對大學英語教師越來越迫切的發(fā)展需求難以在短期內完全滿足。這兩方面因素的相互作用，促使廣西地區(qū)的大學英語教師教育與發(fā)展既要順應國家的宏觀戰(zhàn)略布局，又要結合本土特色因地制宜，充分利用中國-東盟背景所帶來的發(fā)展機遇。

（一）依托國家政策，充分調用地方資源

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃》）明確提出“完善培養(yǎng)培訓體系，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結構，提高教師專業(yè)水平和教學能力”和“以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點，建設高素質的高校教師隊伍”。在《規(guī)劃》的強有力推動下，廣西壯族自治區(qū)教育廳計劃從2013年至2017年間進行高校教師隊伍六大工程建設（廣西高校高水平學術團隊及“卓越學者”計劃、廣西高校引進海外高層次人才“百人計劃”、廣西高校優(yōu)秀中青年骨干教師培養(yǎng)工程、廣西高校優(yōu)秀青年骨干教師國內訪問學者計劃、廣西高校青年教師教學業(yè)務能力提升計劃、廣西高校教師社會踐習計劃），借此為高校教師發(fā)展創(chuàng)設平臺，大力推動各高校自覺強化對中青年教師的培養(yǎng)培訓。2014年1月，《關于加強廣西高等學校青年教師隊伍建設的實施意見》出臺，對加強青年教師業(yè)務培訓等做出了具體的要求和規(guī)定，在5月正式啟動實施“廣西高校青年教師教學業(yè)務能力提升計劃”，該計劃要求每年培養(yǎng)1200名高校青年教師，爭取到2020年全區(qū)所有高校青年教師至少接受一輪培訓，從而全面提升廣西高校中青年教師的整體教學水平。自2014年廣西首個教師教學發(fā)展中心在廣西財經(jīng)學院成立，截止2014年底，已發(fā)展建設了10個省級教師教學發(fā)展中心?！稄V西壯族自治區(qū)教育廳2015年工作要點》中強調要“全面深化教師培養(yǎng)改革，深入開展各級各類教師培訓”和“繼續(xù)實施高效教師隊伍建設六大工程”。綜上可見，在國家大力扶持、地區(qū)積極響應下，廣西的大學英語教師迎來了喜人的發(fā)展機遇。

當前，國內短期培訓是廣西地區(qū)各高校大學英語教師提升專業(yè)知識和業(yè)務能力的主要渠道，覆蓋面較廣。根據(jù)《2012年中國外語教育年度報告》，全國高校外語教師研修活動與進修項目逐年增多，主題豐富且日趨完善：不僅有面向所有高校外語教師的，例如北京外國語大學和上海外國語大學分別承辦的全國高校外語中青年骨干教師研修班項目，內容覆蓋學科知識、研究方法、教學方法和語言技術等理論聯(lián)系實踐的前沿主題;也有專門針對大學英語教師的，例如北京交通大學舉辦了四期的“大學英語骨干教師高級研修班”，吸引了全國高校的大學英語教師前來學習“建設有中國特色的大學英語課程體系”，“國家級大學英語教學團隊建設與個人職業(yè)發(fā)展”，“構建多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境的集成型大學英語教學模式”，“構建大學英語課程綜合評價體系：理論、研究與實踐”，這些都是貼近教師需求的主題。

國外進修方面，面向廣西地區(qū)大學英語教師的機會也有所增加，除了廣西壯族自治區(qū)教育廳與國家留學基金委合作的西部地區(qū)人才培養(yǎng)特別項目，還有地方自籌經(jīng)費公派出國特別項目，例如廣西高校優(yōu)秀教師出國進修項目、骨干英語教師出國進修項目，但是這些項目的名額仍然十分有限。與其他學科的教師能從文獻或網(wǎng)絡資源感悟學科精髓有所不同，外語教師沒有親身在目標語國家體驗語言、文化，很難對該語言及其文化產(chǎn)生真正深刻的認識。由此，筆者呼吁各高校積極爭取各方基金，與國外TESOL教師培訓機構掛鉤，加大本校大學英語教師去母語國家進修的機會。在這方面，一些高校已經(jīng)做出了榜樣，例如：桂林電子科技大學外國語學院多年來與美國半島學院每年互派優(yōu)秀教師進行短期教學，廣西師范學院外國語學院2011年爭取到“陽光教育基金”，每年選送教師去目標語國家進修，廣西大學2013年啟動“海納計劃”，每年選派教師出國進修。

另一方面，可以借助廣西地區(qū)與東盟國家的教育合作優(yōu)勢，選送大學英語教師前往東盟國家體驗英語作為國際通用語的課堂和社會氛圍，從而促進教育觀念的進一步轉變。近年來，英語作為國際通用語（English as Lingua Franca，ELF）這一廣為接受的事實正在全球范圍逐步影響著英語課堂。英語作為國際通用語在東盟地區(qū)教育、經(jīng)濟貿易、政治及傳媒等領域的應用尤其普遍。目前廣西地區(qū)已有多所高校與東盟國家高校開展教師培訓項目，例如廣西師范大學與泰國、越南等高校開展雙語教師師資培訓，桂林電子科技大學外國語學院與越南、馬來西亞等高校建立了教師培訓基地。這些充分利用與東盟國家的合作項目拓展國際交流經(jīng)歷的途徑，對提升大學英語教師跨文化交際知識和教學能力是大有裨益的。

（二）努力建設長效的校本、校際教師發(fā)展團隊

首先，從成人學習理論和情境學習的視角來看，職場（即學校）學習以及在職場中參與實踐共同體應當是教師學習的重要方式，因為學校不僅是教師學習發(fā)生的物理場所，也是使得學習有可能發(fā)生的參與實踐共同體的過程，“教師專業(yè)發(fā)展最好在真實的學校情境中發(fā)生，在教師同伴合作的過程中進行”。再者，長效的教師教育與發(fā)展需要在常態(tài)化、日常化的基礎上開展，校本團隊可以為教師提供源源不斷的資源和精神支持。因此，大學英語教師教育與發(fā)展需要學校本位的團隊合作與互助。

國內已有一些較有影響力的大學英語校本團隊建設的成功實踐個案。例如，河北大學的公共外語教研部從2001年3月至今一直致力于建設基于教師共同體理論的校本教師團隊并取得了豐碩成果。

然而，單個院校的教學資源和師資創(chuàng)新力是有限的。從廣義上說，所有大學英語教師都是一個共同體，所以，聯(lián)合校際力量，實現(xiàn)資源共享、多團隊互動，更有利于拓展多樣化的教師合作發(fā)展平臺。例如，北京外國語大學中國外語教育研究中心和外語教學與研究出版社合作牽頭，用了近五年時間通過實踐構建出研究者與一線大學英語教師共同合作的互動發(fā)展模式，不僅成立了北京市英語教師跨?；影l(fā)展團隊，借助項目幫助成員學校建立起校本教師合作團隊，并且通過高校外語教師專題研修班推廣團隊建設經(jīng)驗。

國內同行的成功經(jīng)驗可以為廣西地區(qū)建設大學英語教師團隊提供許多啟示。結合當?shù)靥攸c，積極建設長效運行的校本、校際團隊，是目前廣西地區(qū)亟待加強的大學英語教師教育與發(fā)展項目。

（三）提升自我發(fā)展意識，努力成為自我更新取向的學習者

“事物發(fā)展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的內部……外因是變化的條件，內因是變化的根據(jù)，外因通過內因而起作用……”因此，無論是自上而下的教師教育還是自下而上的教師發(fā)展，實施的關鍵在于促進大學英語教師個體提升、自我發(fā)展的意識。國內有影響力的一個例子是浙江師范大學外國語學院的RICH⑤探索型課程實踐與教師發(fā)展項目，至今已進行了逾20年，并專門成立了RICH研究所⑥和課程與外語教師發(fā)展研究中心。該項目依托課程改革與實踐，主張以教師自身發(fā)展為核心，通過教研室研討、邀請校國內外專家開展教學方法和理論工作坊、教師發(fā)展論壇等校本發(fā)展形式，幫助教師教研相長，從構建教師共同體到實現(xiàn)群體參與，分享課程探索實踐，使最終目標達到教師的自我更新。

現(xiàn)代教師教育理論提出了“自我更新”（Self-renewed）取向的教師專業(yè)發(fā)展模式。努力成為“自我更新”取向的學習者，意味著教師的學習者身份從被動轉變?yōu)橹鲃樱匾氖?，意味著打破斷續(xù)、受制于時空、缺乏內在關聯(lián)的教師教育形式，轉到了不受時空限制、持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展形式。

綜上可見，任何形式的動力和機會，是否最終導致、影響教師專業(yè)發(fā)展，還取決于個體是否在自我發(fā)展意識引導下對提升專業(yè)知識和業(yè)務能力有主觀追求。在調查中，受訪教師所憂心的“機會少”、“時間短”、“無后續(xù)指導”、“缺乏系統(tǒng)性”等問題，從外因上可以通過依托國家政策，充分利用地方優(yōu)勢來拓展機會和資源，也可以通過借鑒國內成功案例來努力建設長效的校本、校際教師團隊給予長期支持。但從根本上，還需要教師個體提升、自我發(fā)展意識，努力成為自我更新取向的學習者，例如力求上進，保持好學心，積極轉變教育理念，自主開展行動研究，爭取參加國內外學術會議等。

五、結語

大學英語教學改革的日益深入，在取得矚目成績的同時，作為改革主體的教師也面臨著多重挑戰(zhàn)。尤其亟待改進的是，大學英語教師教育與發(fā)展至今尚未完全制度化和規(guī)范化，民族地區(qū)的情況更甚。在中國-東盟框架建設促進經(jīng)濟發(fā)展和相應人才培養(yǎng)的時代背景下，調查分析廣西地區(qū)大學英語教師教育與發(fā)展的現(xiàn)狀、問題并提出對策，對加強地方高校大學英語師資隊伍的建設從而促進大學英語教育的發(fā)展有著重要的啟示意義和推動作用。

[ 注 釋 ]

① 詳見廣西壯族自治區(qū)人民政府網(wǎng)站轉載《廣西日報》的“彭清華在全區(qū)實施‘雙核驅動戰(zhàn)略工作會議上的講話”http：//www.gxzf.gov.cn / zwgk / zyjh / 201410 / t20141031_435052.htm.

② 詳見大公網(wǎng)關于兩會報道的文章“彭清華：將廣西建成‘一帶一路有機銜接重要門戶”http：//news.takungpao.com /

2015lianghui / article / 2015-03 / 2941590.html.

③ 本研究中“大學英語”指針對非英語專業(yè)大學生所開設的公共英語課程，與“專業(yè)英語”不同。同理，“大學英語教師”指教授“大學英語”課程的專任教師。

④ 據(jù)《2013年廣西教育概況》，廣西全區(qū)共有高等學校76所，其中普通本科院校32所（含8所大學、9所獨立學院），高等?？茖W校6所，高等職業(yè)學校32所，獨立設置的成人高校6所（詳見廣西壯族自治區(qū)教育廳網(wǎng)站）。本調查雖然獲取的教師樣本較小，但從其院校來源、年齡分布上看，具有較強的代表性。

⑤ RICH課程實踐包含四個部分：研究型學習（Research-based learning）、融合型課程（Integrated curriculum）、合作式學習（Cooperative learning）、人文素質的全面提高（Humanistic outcomes）。

⑥ 詳見RICH研究所網(wǎng)址http：//flc.zjnu.edu.cn / show.aspx？id=2275&cid=140.

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：鐘 嵐]