葉麗萍

【摘要】隨著全球化發(fā)展對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)人才需求的增加，國(guó)內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正面臨著由EGP逐漸向ESP轉(zhuǎn)型的必然趨勢(shì)，這一變化對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了挑戰(zhàn)，他們?cè)诮巧D(zhuǎn)變的過(guò)程中遇到了許多的問(wèn)題，本文以一所中醫(yī)藥大學(xué)的ESP團(tuán)隊(duì)中的教師為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、采訪和課堂觀察等研究方法分析這些ESP教師在轉(zhuǎn)型過(guò)程中遭遇的一些問(wèn)題，并探討具體的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】ESP；大學(xué)英語(yǔ)教師；轉(zhuǎn)型

一、前言

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱(chēng)ESP），是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程，如電子商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)、國(guó)際金融英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、營(yíng)銷(xiāo)英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、文獻(xiàn)閱讀、論文寫(xiě)作等，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)是在第二次世界大戰(zhàn)以后隨著國(guó)際間的科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和文化交往日益擴(kuò)大而發(fā)展起來(lái)的一門(mén)學(xué)科。

二、大學(xué)教師的發(fā)展

大學(xué)教師的發(fā)展指大學(xué)教師在校內(nèi)、外環(huán)境的作用下，其個(gè)體圍繞著職業(yè)需求在認(rèn)知、技能、態(tài)度、修養(yǎng)、行為等方面所發(fā)生的積極的變化，具體包括教學(xué)發(fā)展、組織發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及個(gè)人發(fā)展等；同時(shí)，大學(xué)教師發(fā)展也是一種成人教育活動(dòng)，它不僅要關(guān)注教學(xué)效果的提高，更要促進(jìn)教師對(duì)工作以及活動(dòng)的理解；教師發(fā)展是一種目的，以幫助教師在一定的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展（林杰，2010）。20世紀(jì)50年代世界大部分國(guó)家高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，學(xué)術(shù)職業(yè)規(guī)模迅速擴(kuò)大，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代全球化的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)大學(xué)教師能力和水平的要求不斷提高，大學(xué)教師的角色地位與功能也發(fā)生了深刻的變化（李志峰，龔春芬，2008）。我國(guó)高等教育的快速發(fā)展不僅給大學(xué)教師的成長(zhǎng)帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也存在著諸多挑戰(zhàn)。

三、大學(xué)英語(yǔ)教師向ESP教師轉(zhuǎn)型過(guò)程中的問(wèn)題及對(duì)策

本文作者主要采用問(wèn)卷調(diào)查和課堂觀察的方法，定性分析為主，結(jié)合定量分析，以某一中醫(yī)院校的ESP團(tuán)隊(duì)為研究對(duì)象，團(tuán)隊(duì)中的教師除了2位有著十多年ESP教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授，其他教師都是多年從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，轉(zhuǎn)型為ESP教師的時(shí)間不超過(guò)2年，這些研究對(duì)象對(duì)研究ESP教師發(fā)展過(guò)程中的阻礙因素具有很好的代表性。

3.1 問(wèn)卷

本次問(wèn)卷調(diào)查最顯著的特點(diǎn)就是精簡(jiǎn)高效，對(duì)于ESP教師發(fā)展這一比較陌生的領(lǐng)域，要制定多項(xiàng)選擇的問(wèn)卷可行性不強(qiáng)。本問(wèn)卷的4個(gè)問(wèn)題可以對(duì)ESP教師的動(dòng)機(jī)、發(fā)展問(wèn)題和對(duì)策提供研究素材。此次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷25份，收回25份。

3.2 課堂觀察

課堂觀察指研究人員深入ESP課堂，通過(guò)攝像機(jī)記錄、課堂筆記和課后聆聽(tīng)學(xué)生和教師反饋的方法對(duì)ESP教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)查。主持人為了研究ESP教師的教學(xué)特點(diǎn)和變化，對(duì)研究對(duì)象中的全部教師進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的聽(tīng)課，重點(diǎn)觀察ESP教師的教學(xué)方法、教材的使用、師生的互動(dòng)、教學(xué)工具的使用、學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)生的反饋等。

3.3 主要問(wèn)題

通過(guò)前期的調(diào)查和對(duì)資料的整理可以對(duì)研究對(duì)象向ESP教師轉(zhuǎn)型中的主要問(wèn)題歸納為2類(lèi)—外部問(wèn)題和內(nèi)部問(wèn)題。

外部問(wèn)題：

1）許多英語(yǔ)教師已經(jīng)存在職業(yè)倦怠，缺乏充足的精力謀求專(zhuān)業(yè)發(fā)展；

2）ESP 課程地位不高，教師發(fā)展外部支持條件缺失。

3）ESP課堂沉悶，教師缺乏充足的反饋；

4）ESP理論及實(shí)踐成果匱乏，ESP 教師發(fā)展缺乏可參照的成功經(jīng)驗(yàn)。

內(nèi)部問(wèn)題：

1）內(nèi)部因素也在很大程度上阻礙了 ESP 教師的發(fā)展：

2）部分 ESP 教師存在很?chē)?yán)重的職業(yè)倦怠

3）教師原有思維定式的阻礙

4）部分教師毅力不足，ESP 教師發(fā)展半途而廢。

3.4 解決對(duì)策

3.4.1 激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高教師覺(jué)悟

束定芳（2008）把學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)分為工具性和融合性動(dòng)機(jī)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，為了獲得某種利益而去學(xué)習(xí)的是為工具性動(dòng)機(jī)，而出于對(duì)學(xué)習(xí)的真正熱愛(ài)而學(xué)習(xí)的是為融合性動(dòng)機(jī)。大英教師在轉(zhuǎn)型為ESP專(zhuān)業(yè)教師的過(guò)程中必定困難重重，知難而退者，半途而廢者并不鮮見(jiàn)，要想在ESP教學(xué)及研究方面有所造詣，教師本身一定要端正態(tài)度，重視ESP，激發(fā)自身對(duì)ESP的熱愛(ài)，這是做好ESP的先決條件。

3.4.2建立學(xué)習(xí)型組織，為 ESP 教師發(fā)展提供良好的外部促進(jìn)環(huán)境

學(xué)習(xí)型組織是一個(gè)能熟練地創(chuàng)造、獲取和傳遞知識(shí)的組織，同時(shí)也要善于修正自身的行為，以適應(yīng)新的知識(shí)和見(jiàn)解。這是由美國(guó)學(xué)者彼得·圣吉率先提出的管理概念。學(xué)習(xí)型組織的五大要素，即建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、改變心智模式、自我超越和系統(tǒng)思考，對(duì)ESP的學(xué)習(xí)非常有幫助，教師的發(fā)展不僅是一個(gè)個(gè)體過(guò)程，更是一個(gè)團(tuán)體過(guò)程，尤其是對(duì)于ESP這塊“硬骨頭”而言，大英教師更應(yīng)該通過(guò)學(xué)習(xí)型組織這一模式相互學(xué)習(xí)，相互激勵(lì)，集體反思，共同進(jìn)步。

3.4.3以校本行動(dòng)為 ESP 教師發(fā)展的主要手段

校本行動(dòng)是指以學(xué)校為單位，面向教師的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。從基本理念來(lái)看，校本行動(dòng)研究與校本培訓(xùn)、校本課程、校本管理等完全一致，都充分體現(xiàn)了“基于學(xué)校、通過(guò)學(xué)校、為了學(xué)?！钡闹饕枷?，通過(guò)校本行動(dòng)ESP教師更深入地了解本校ESP教學(xué)及研究，如學(xué)生的需求、教師的專(zhuān)業(yè)能力、ESP教學(xué)大綱、教材的編寫(xiě)與更新。然后通過(guò)學(xué)校內(nèi)有目的、有計(jì)劃、有組織的教育教學(xué)行為的調(diào)整和改變，來(lái)實(shí)現(xiàn)和達(dá)成問(wèn)題的逐步解決，這樣便能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校的ESP教學(xué)和管理等方面的特定目標(biāo)，促進(jìn)本校ESP教育的持續(xù)發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3.4.4 多渠道促進(jìn)大英教師向ESP教師的轉(zhuǎn)變

鑒于目前國(guó)內(nèi)ESP教學(xué)地位不高、教學(xué)體系混亂以及相關(guān)研究膚淺的現(xiàn)狀，有志從事ESP教育研究的英語(yǔ)教師更是不能自暴自棄，而是要尋求多種資源和途徑促進(jìn)自我在ESP方面的發(fā)展，如訪問(wèn)學(xué)習(xí)其他高校的ESP教學(xué)、組織和管理經(jīng)驗(yàn)、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、與專(zhuān)業(yè)課教師合作教學(xué)、充分利用圖書(shū)館及網(wǎng)絡(luò)資源、多與其他 ESP 教師進(jìn)行交流等等，

四、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型為ESP專(zhuān)業(yè)教師不僅是教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識(shí)和自我的提升，而且從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看也是必經(jīng)之路，可以視為大學(xué)英語(yǔ)改革的前景。本研究所提出的教師在轉(zhuǎn)變的過(guò)程中所遇到的種種內(nèi)外部問(wèn)題具有代表性，而提出的相應(yīng)解決之對(duì)策目前尚屬理論階段，還未付諸實(shí)踐，期望將來(lái)有相關(guān)領(lǐng)域之學(xué)者進(jìn)行實(shí)踐探索。

參考文獻(xiàn)：

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注：該論文為江西省教育廳高校教改課題《中醫(yī)藥院校大學(xué)英語(yǔ)教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的模式探究》的研究成果。課題編號(hào)：JXJG-15-12-13。