王駿琳

【摘要】國(guó)際日語(yǔ)能力等級(jí)測(cè)試作為在全世界范圍內(nèi)統(tǒng)一進(jìn)行的，具有權(quán)威性的語(yǔ)言測(cè)試手段，經(jīng)歷了新舊測(cè)試兩個(gè)階段。如何有效應(yīng)對(duì)新國(guó)際日語(yǔ)能力測(cè)試中語(yǔ)言知識(shí)、閱讀、聽(tīng)力的新要求，對(duì)常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行創(chuàng)新，成了高校日語(yǔ)教師必須思考的課題。

【關(guān)鍵詞】新國(guó)際日語(yǔ)能力測(cè)試；日語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和方法；過(guò)級(jí)率

一、引言

國(guó)際日語(yǔ)能力測(cè)試是衡量大學(xué)生日語(yǔ)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。2010年7月，實(shí)施

了26年的日語(yǔ)能力測(cè)試進(jìn)行了全面革新。新日語(yǔ)能力測(cè)試不僅考察日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)能力，更著重考察日語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。這在教學(xué)內(nèi)容和方法上對(duì)高校日語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。

二、普通高校的現(xiàn)有傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)法

中國(guó)國(guó)內(nèi)日語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展大致可以分為兩個(gè)階段。第一階段（20世紀(jì)50年代至70年代初期）采取以詞匯、語(yǔ)法、閱讀為主的單一教學(xué)法，即譯讀階段。第二階段（1972年中日邦交正?；螅╅_(kāi)始重視口語(yǔ)及聽(tīng)力教學(xué)，進(jìn)入了聽(tīng)說(shuō)譯階段。目前，普通高校主要沿用傳統(tǒng)的翻譯法和聽(tīng)說(shuō)法進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)。翻譯法雖然對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力有幫助，但也導(dǎo)致學(xué)生在說(shuō)、寫(xiě)時(shí)過(guò)分的依賴(lài)漢譯日的翻譯習(xí)慣，導(dǎo)致一系列中國(guó)式日語(yǔ)表達(dá)的出現(xiàn)。聽(tīng)說(shuō)法的出現(xiàn)是第二語(yǔ)言教學(xué)法發(fā)展史上的里程碑，把結(jié)構(gòu)主義理論和行為主義理論應(yīng)用到日語(yǔ)教學(xué)中。但聽(tīng)說(shuō)法教學(xué)只是枯燥的機(jī)械性操作，句型操練脫離語(yǔ)境，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力，且造成學(xué)生學(xué)習(xí)欲望低下的局面。

隨著新國(guó)際日語(yǔ)能力測(cè)試的推行，而現(xiàn)有的日語(yǔ)教學(xué)法在某種程度上不足以滿(mǎn)足應(yīng)試要求，所以探索日語(yǔ)教學(xué)新思路勢(shì)在必行。

三、新國(guó)際日語(yǔ)能力測(cè)試的特點(diǎn)及日語(yǔ)教學(xué)的新應(yīng)對(duì)

新國(guó)際日語(yǔ)能力測(cè)試分為 N1、N2、N3、N4、N5 共 5 個(gè)級(jí)別。分為語(yǔ)言知識(shí)（文字、詞匯、語(yǔ)法）、閱讀、聽(tīng)力3個(gè)科目，滿(mǎn)分均為180分。本文將在分析改革后語(yǔ)言知識(shí)、閱讀、聽(tīng)力部分呈現(xiàn)的新特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探索日語(yǔ)教學(xué)新思路。

1、語(yǔ)言知識(shí)部分

1.1新國(guó)際日語(yǔ)能力測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)部分的新特點(diǎn)

從分值比重來(lái)看，新國(guó)際日語(yǔ)能力測(cè)試對(duì)語(yǔ)言知識(shí)部分的側(cè)重度有所下降，由原來(lái)的50%降到了33%。文字、詞匯減縮為“看漢字選擇相應(yīng)的假名、“選擇適當(dāng)?shù)脑~填空、選擇近義詞、選擇詞匯的正確使用方式”四種題型。且過(guò)去出版的劃定文字、詞匯考察范圍的《出題標(biāo)準(zhǔn)》在改版后不再出版。語(yǔ)法部分新增了“排列組合題”和“文章語(yǔ)法題”。與其說(shuō)是在考單純的文法，不如說(shuō)減少了單純的文法形式的考核，而增加了對(duì)于文法在句中的實(shí)用、對(duì)于句子和文章的總體理解性的考核。

1.2日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)新思路

基礎(chǔ)日語(yǔ)課程中教師通常采用講解詞義、詮釋語(yǔ)法、操練句型這類(lèi)單一的講授型教學(xué)模式，學(xué)生則被動(dòng)地聽(tīng)課、記筆記。根據(jù)新能力考的新要求，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出創(chuàng)造性調(diào)整。例如，傳統(tǒng)單詞講解多按照課本的固定順序進(jìn)行，這樣不利于學(xué)生系統(tǒng)性、規(guī)律性的記單詞。教師可以定期對(duì)所學(xué)單詞按照音讀、訓(xùn)讀規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞的巧記法。語(yǔ)法部分，可以將零散的語(yǔ)法點(diǎn)，按照相近的中文意思進(jìn)行歸類(lèi)整理，便于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的梳理及相近語(yǔ)法的辨析。

2、閱讀部分

2.1新國(guó)際日語(yǔ)能力測(cè)試閱讀部分的新特點(diǎn)

新日語(yǔ)能力測(cè)試 N1、N2、N3閱讀部分包括以下六個(gè)大題，分別是小短文內(nèi)容理解、中長(zhǎng)文內(nèi)容理解和長(zhǎng)文章內(nèi)容理解、觀點(diǎn)理解、綜合理解和情報(bào)檢索。相較于改革前，新日語(yǔ)能力測(cè)試在增加閱讀量的同時(shí)，還新增了“情報(bào)檢索”和“綜合理解”和兩類(lèi)新題型，這就要求考生具備一定的快速檢索能力和綜合能力。此外，從考察側(cè)重點(diǎn)來(lái)說(shuō)，新能力測(cè)試更側(cè)重于對(duì)考生思維能力方面的考察。

2.2日語(yǔ)閱讀教學(xué)新思路

針對(duì)閱讀題量增大，題型多變，考生做題時(shí)間不足的現(xiàn)象，讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧也是很有必要。在精讀課程上，老師一般采用傳統(tǒng)的字、詞、句翻譯法進(jìn)行閱讀理解的教學(xué)，不注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在課文講解中，引導(dǎo)學(xué)生把握上下文的邏輯關(guān)系，抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句等，這對(duì)提高閱讀速度和正確率都有很幫助。

此外，精讀課老師也應(yīng)對(duì)課文中涉及的文化背景給予講解，培養(yǎng)學(xué)生的日本式思維能力。對(duì)于長(zhǎng)難句，應(yīng)進(jìn)行詳解，分析句子的主謂賓定狀補(bǔ)結(jié)構(gòu)。日語(yǔ)作為黏著語(yǔ)，句子主干往往并不復(fù)雜，只是黏著成分較多。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)難句進(jìn)行分枝撥葉的剖析，將原本復(fù)雜的長(zhǎng)難句還原為簡(jiǎn)單的基本句型，并引導(dǎo)學(xué)生再將基本句型，進(jìn)行結(jié)構(gòu)成分的添加，恢復(fù)成長(zhǎng)難句。通過(guò)長(zhǎng)難句的專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在能力考中自如應(yīng)對(duì) “綜合理解”類(lèi)閱讀題的解答能力。

針對(duì)新增的“情報(bào)檢索”類(lèi)閱讀題，可以幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)強(qiáng)化訓(xùn)練。例如尋讀訓(xùn)練。尋讀是從大量資料中迅速查找某一項(xiàng)特定信息，而對(duì)其它無(wú)關(guān)部分則略去不讀的快速閱讀方法。

3、聽(tīng)力部分

3.1新國(guó)際日語(yǔ)能力測(cè)試聽(tīng)力部分的新特點(diǎn)

縱觀N1、N2、N3、N4、N5考試，聽(tīng)力分值（60分）占到了總分（180分）的33%，相對(duì)于改革前的25%，聽(tīng)力比重明顯增加。從聽(tīng)力材料來(lái)看，更多的選取了生活場(chǎng)景下的口語(yǔ)表達(dá)，并且增加了即時(shí)問(wèn)答的聽(tīng)力題目，這對(duì)國(guó)內(nèi)的考生來(lái)說(shuō)無(wú)疑增加了考試難度。

3.2日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)新思路

針對(duì)新日語(yǔ)能力測(cè)試聽(tīng)力材料生活化、口語(yǔ)化的傾向，應(yīng)在教學(xué)中加大口語(yǔ)教學(xué)的比重。所謂的口語(yǔ)，其實(shí)不單單指學(xué)生“說(shuō)日語(yǔ)”的能力，更主要的是表達(dá)“日本人在日常生活中使用的口語(yǔ)化的日語(yǔ)”的能力。例如，簡(jiǎn)體句 但目前很多高校還是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，偏重書(shū)面語(yǔ)及敬體的教學(xué)，學(xué)生一旦進(jìn)入真實(shí)的日常生活，聽(tīng)到口語(yǔ)化的日語(yǔ)表達(dá)之時(shí)，就聽(tīng)不懂了。將生活化、口語(yǔ)化的日語(yǔ)引入課堂，創(chuàng)造日常生活語(yǔ)境下的聽(tīng)說(shuō)環(huán)境，才能改善聽(tīng)力得分低的現(xiàn)狀。例如在課堂中導(dǎo)入日劇、動(dòng)漫等聽(tīng)力素材進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，這也比傳統(tǒng)的題海式訓(xùn)練更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，如今全國(guó)各大高校的聽(tīng)力課時(shí)設(shè)置一般是每周2個(gè)課時(shí)。面對(duì)新能力測(cè)試聽(tīng)力部分的新變化，可以從增加課時(shí)量入手給學(xué)生提供多聽(tīng)多練的機(jī)會(huì)。

除此之外，在教材上也應(yīng)該有相應(yīng)變動(dòng)。部分高校選用的聽(tīng)力教材內(nèi)容過(guò)于陳舊，無(wú)法應(yīng)對(duì)聽(tīng)力生活化、口語(yǔ)化的新要求。

四、結(jié)語(yǔ)

新日本語(yǔ)能力測(cè)試不僅考察日語(yǔ)作為語(yǔ)言知識(shí)的能力，更側(cè)重考察日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。日語(yǔ)教學(xué)者也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，修正傳統(tǒng)的教學(xué)法，融入新元素，把新能力測(cè)試對(duì)學(xué)習(xí)者提出的新要求踐行到日常教學(xué)中。

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