宋詠梅+王雪松+高霄+崔瑞國

摘 要： 大學英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀有著自身的特點和困難，本文提出了學術沙龍作為大學英語教師在職專業(yè)發(fā)展途徑，闡述了學術沙龍的構建和管理原則。同時，學術沙龍以“不脫產(chǎn)、成本小、見效快、因地制宜”的特點，對于大多數(shù)高等院校具有較強的適切性。

關鍵詞： 學術沙龍 大學英語教師 在職專業(yè)發(fā)展

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》強調(diào)指出：百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。這一定位充分表明我國教育政策在頂層設計層面更加重視教師專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展狀況直接決定著教育的未來。

大學英語教師作為高校教師中的一個獨特群體，其專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀有著自身的特點和困難，其專業(yè)發(fā)展困難有外在因素和內(nèi)在因素，外在因素包括：①我國傳統(tǒng)的英語教育課程設置存在缺陷：重文學和理論語言學教學，輕應用語言學教學和英語師資專業(yè)訓練；重語言技能訓練，輕思維能力培養(yǎng)。這導致英語專業(yè)畢業(yè)生普遍患有“思辨缺席癥”，導致大學英語教師創(chuàng)新能力和反思能力欠佳，教學和科研兩方面的發(fā)展都受到了限制。②教師工作本身具有較強的封閉性，再加上知識分子追求獨立的性格特質(zhì)，教師之間失去了可以共同分享成果的交往方式（吳宗杰，2008）。同時，大學英語教師在專業(yè)發(fā)展中缺乏同伴溝通和支持，更加重了其專業(yè)發(fā)展的困難。

內(nèi)在因素包括：①大學英語教師教學任務偏重，周課時平均在15—20節(jié)課（吳一安，2007）；而且大學英語教師群體中女教師占大多數(shù)，女教師和男教師相比，擔負著更多的照顧家庭的責任，更使她們無暇顧及專業(yè)發(fā)展。②現(xiàn)有的教師專業(yè)發(fā)展方式中，學歷提升是首選方式，但是對于大部分大學英語教師而言，攻讀博士學位因發(fā)展成本高、投入周期長而讓許多教師望而卻步。③大學英語教學部門是基礎教學部門，處于相對邊緣化的位置，各高校對大學英語教師的專業(yè)發(fā)展、學術梯隊的建設在一定程度上重視不夠，這對大學英語教師專業(yè)發(fā)展來說更是“雪上加霜”。綜上所述，大學英語教師的專業(yè)發(fā)展存在“先天不足、后天乏力”的雙重困境。

在教師專業(yè)發(fā)展范式轉(zhuǎn)向生態(tài)取向的今天，學習共同體作為一種有效的教師學習方式，引起教育界的充分肯定和熱切關注。范丹虹對教師學習共同體做了如下定義性描述：教師學習共同體是教師基于共同的目標和興趣而自發(fā)組織的，旨在通過合作、對話和分享性活動來促進教師專業(yè)發(fā)展的團體。范丹虹認為教師學習共同體具有以下特點：①共同的學習愿景；②融通的交流平臺；③新型的合作關系；④有效的運行機制。教師學習共同體的構建和運行符合現(xiàn)代教育理論：腳手架理論﹑合作學習理論﹑團體動力學都為教師學習共同體提供了理論支持。

二、以學術沙龍為依托的大學英語教師學習共同體構建原則

大學英語教師專業(yè)發(fā)展雖然困難重重，但大多數(shù)教師能夠意識到專業(yè)發(fā)展的迫切性，并有強烈的發(fā)展意愿。大學英語教師強烈的發(fā)展訴求和稀缺的專業(yè)發(fā)展資源形成強烈的反差，因此，急需創(chuàng)新大學英語教師在職專業(yè)發(fā)展途徑來突破這一困境，而以學術沙龍為依托的教師學習共同體就是大學英語教師在職專業(yè)發(fā)展的理想途徑。學術沙龍以“不脫產(chǎn)、成本小、見效快、可推廣﹑因地制宜”為特點，作為學歷教育之外的補充性在職專業(yè)發(fā)展方式，提高教師專業(yè)發(fā)展的速度和質(zhì)量。

大學英語教師學術沙龍構建原則如下：

1.文獻閱讀與評價學術沙龍

大學英語教師的教學對象為非英語專業(yè)學生，因此“教學出題科研求解”式的教學研究對教學和科研有雙重的促進作用，是一條事半功倍的專業(yè)發(fā)展途徑。國內(nèi)外外語領域教學研究論文是一個寶貴的專業(yè)資源，因此對專業(yè)文獻進行批判性閱讀和評價能促進教師以下能力的提高：對教學實踐的反思意識和能力﹑定位研究選題能力﹑選擇研究方法和設計研究過程能力﹑以規(guī)范的寫作格式匯報研究結(jié)果的能力，從而提高大學英語教師的整體教學研究能力。

文獻閱讀與評價學術沙龍具體操作方法如下：①采取教師自愿報名的方式，并建立QQ群等網(wǎng)絡溝通平臺用于資料的發(fā)放﹑研討日程通知﹑后續(xù)討論。②將教師分成小組，每小組2人，每2—3個星期集會一次，主講人實行“輪值制”，即教師以小組為單位輪流擔當主講人，并組織討論。③評價文獻為國內(nèi)外語類核心期刊近三年發(fā)表的實證類教學研究文章，可以從國內(nèi)期刊起步，逐步過渡到國外文獻。④在報告中，主講人需遵循下面6個步驟：研究主題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的簡要綜述﹑描述并評價研究設計﹑描述并評價研究方法、描述并評價研究結(jié)果﹑評價研究本身的優(yōu)缺點。

2.研究方法學術沙龍

為數(shù)不少的大學英語教師對研究方法掌握欠佳，造成研究成果層次不高，成為其專業(yè)發(fā)展的短板。因此，可以開設研究方法學術沙龍來彌補這個不足。研究方法學術沙龍和文獻閱讀與評價學術沙龍構建和運行方法類似，研討主題可以外語教學領域常用研究方法為主：SPSS統(tǒng)計軟件包﹑語料庫檢索軟件WORDSMITH﹑RASCHMODEL在外語教學研究中的應用﹑結(jié)構方程模型AMOS﹑質(zhì)性研究方法。每個研究主題可分成若干模塊，每次活動研討一個模塊，如SPSS統(tǒng)計軟件包可分為：相關分析﹑項目分析﹑T檢驗﹑因子分析﹑方差分析﹑多元回歸分析和路徑分析幾個模塊，其他主題類同。

3.書評學術沙龍

除了期刊上的學術文獻外，專業(yè)書籍也是一個理想的發(fā)展資源，因此定期閱讀專業(yè)書籍也是大學英語教師一條發(fā)展之路。書評學術沙龍可以每次研討評價一本書，也可以每次研討針對一本書的一部分。書評學術沙龍和上述兩個沙龍構建﹑運行方法類似，評價環(huán)節(jié)如下：簡述該書的核心內(nèi)容和框架﹑評價該書寫作內(nèi)容和寫作形式的優(yōu)缺點﹑相似研究主題的專業(yè)書籍簡介。如果所評書籍內(nèi)容過多，就可量力而行，把整本書內(nèi)容分成幾部分，每次研討處理一部分。

4.研究設計學術沙龍

上述三個學術沙龍從學習的角度看，是輸入的過程，當信息輸入達到一定程度時，作為學習主體的大學英語教師教學研究反思量就會逐漸增加，這為信息輸出做好了準備，研究設計學術沙龍就應運而生。

研究設計學術沙龍的構建和運行方式和前三個沙龍類似，和上述三個學術沙龍不同的是：主講不是由教師小組合作完成，而是由教師個人。因為研究設計的產(chǎn)出往往是個人勞動的結(jié)果，教師合作提出研究設計的概率很小。報告人要提前向?qū)W術沙龍QQ群提交課題申請書或論文初稿，以便其他教師提前閱讀并思考，研討活動以其他教師提修改意見為核心，以促進報告人的研究設計方案完善。

三、學術沙龍的管理原則

學術沙龍不具有行政屬性，不受行政的領導和管理。奉行“奉獻+分享”的活動原則，即輪流充當主講人，根據(jù)教師的研究興趣和研究特長安排小組組合。要秉承教師自愿參與的原則，允許教師自由加入和退出，允許新加入教師的“邊緣性參與”，即可以參加活動，但暫時不安排主講任務，從而鼓勵教師的參與。為保證理想的討論效果，學術沙龍的參加人數(shù)要控制在30人以內(nèi)。為提高效率，每次沙龍研討活動可以安排兩個沙龍順次進行。

學術沙龍要有指定的管理者保證沙龍的順利進行。管理者在學術沙龍活動過程中承擔著組織者、推動者、人際關系協(xié)調(diào)者和總結(jié)者的角色。作為一個推動者，其要使學術沙龍的注意力保持在研討主題上，并維持沙龍成員的參與性；作為人際關系協(xié)調(diào)者，其要使每一個沙龍成員都感到自然、放松，覺得自己很重要，鼓勵全面地、平等地參與，并積極吸納新成員，盡力挽留想退出的成員；作為一個總結(jié)者，其要在必要的時候?qū)δ承╆愂鲞M行澄清、修正和總結(jié)，將活動討論的對話整合起來，為沙龍成員的信息輸入創(chuàng)造最大的便利。

學術沙龍作為教師組織化學習，雖然沒有行政性質(zhì)，但仍需要取得組織支持，至少應取得學院的支持。因為教師專業(yè)發(fā)展畢竟不只是教師個人的事情，教師群體的專業(yè)發(fā)展也是學院甚至學校工作的一項重要內(nèi)容，關系到學院甚至整個學校的未來發(fā)展。因此，從這個角度來講，支持和配合也是學院應盡的責任。學術沙龍從構建到運行的整個過程都盡量得到學院的支持和幫助，如沙龍活動場所的提供、研討資料和投影儀的提供等，這也是學術沙龍能夠順利運行的一個必要因素。

四、結(jié)語

雖然各高校的大學英語教學部門具有自己的特色，但全國范圍內(nèi)大學英語教學部門仍有很多共性：大學英語教師中青年教師占很大比重，教師專業(yè)發(fā)展緊迫性強；相當一部分教師畢業(yè)于非師范院校，主修專業(yè)不是應用語言學，因此教學研究能力急需得到提高；鑒于大學英語屬于高?；A課，教學研究對大學英語教師仍是一條事半功倍的專業(yè)發(fā)展道路。因此，學術沙龍以“不脫產(chǎn)、成本小、見效快、因地制宜”的特點，對于大多數(shù)院校具有較強的適切性。

參考文獻：

[1]范丹虹.學習與合作：教師學習共同體的生成性意蘊[J].當代繼續(xù)教育，2013（3）：67-69.

[2]吳宗杰.外語教師發(fā)展的研究范式[J].外語教學理論與實踐，2008（3）：55-61.

[3]吳一安，等.中國高校英語教師教育與發(fā)展研究[M].外語教學與研究出版社，2007.

[4]中共中央國務院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）.北京：人民出版社，2010.