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        “三五六”高效課堂與創(chuàng)新人才培養(yǎng)

        2016-12-26 22:15:34蔣閩生
        考試周刊 2016年97期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)新人才高效課堂

        蔣閩生

        摘 要: 高效課堂應(yīng)有三個(gè)指向:高效果、高效率、高效益。效果是知識(shí)性的,也就是通過(guò)這節(jié)課,學(xué)生掌握多少知識(shí),這是基本要求。效率則是一定時(shí)間內(nèi)投入與產(chǎn)出的關(guān)系,課堂結(jié)構(gòu)要合理,課堂投入最低,而產(chǎn)出最高。效益是對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言的,是指學(xué)生的自學(xué)能力、表達(dá)能力、思維能力、組織能力、溝通能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和價(jià)值觀的形成,可見(jiàn)高效課堂對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有潛在的影響。

        關(guān)鍵詞: “三五六” 高效課堂 創(chuàng)新人才

        《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出:“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,注重學(xué)思結(jié)合,倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好,營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?!?/p>

        2010年秋季,我校開(kāi)始實(shí)施“三五六”高效課堂教學(xué)模式改革,圍繞一個(gè)中心:以“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,提高課堂教學(xué)質(zhì)量”為中心。深化兩項(xiàng)改革:一是教師教學(xué)方法的改革,變教師的主講者為組織者、合作者、指導(dǎo)者和幫助者;二是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變:一是教學(xué)方法由先教后學(xué)向先學(xué)后教轉(zhuǎn)變;二是課堂師生活動(dòng)由以教師講為主向以學(xué)生學(xué)為主轉(zhuǎn)變;三是學(xué)生學(xué)習(xí)方式由以聽(tīng)為主的被動(dòng)學(xué)習(xí)向以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主的主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流、匯報(bào)展示、傾聽(tīng)評(píng)價(jià)、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑等創(chuàng)新人才應(yīng)具備的素養(yǎng)得到有效的訓(xùn)練和提升,可突破素質(zhì)教育與考試升學(xué)的瓶頸。

        一、頂層設(shè)計(jì),構(gòu)建模型

        教育學(xué)專家認(rèn)為,當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段,必須“先學(xué)后教”,這是教學(xué)的一條規(guī)律,而不是一種可用可不用的方式、方法。先學(xué)解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題,后教解決最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題。

        我校構(gòu)建的“三五六”高效課堂教學(xué)模式,基本框架包括三個(gè)梯度、五項(xiàng)能力培養(yǎng)、六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

        (一)三個(gè)梯度。

        “導(dǎo)學(xué)”——出示學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生自學(xué),教師指導(dǎo),檢查自學(xué)效果;“導(dǎo)教”——學(xué)生討論、更正,學(xué)習(xí)成果展示,教師點(diǎn)撥;“導(dǎo)練”——學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間、數(shù)量的訓(xùn)練,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

        (二)五項(xiàng)能力。

        課堂教學(xué)滲透自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力、展示匯報(bào)能力、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑能力、傾聽(tīng)評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。

        (三)六個(gè)流程。

        1.課前裸讀,獨(dú)立自學(xué)。學(xué)生課前直面課本,根據(jù)自學(xué)方法自行解決問(wèn)題,并在課本上留下自學(xué)痕跡,包括自定的目標(biāo),想問(wèn)的問(wèn)題,重要的發(fā)現(xiàn),必要的解答等。

        主要功能:挖掘潛能:調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性;培養(yǎng)習(xí)慣:培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思考等自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成主動(dòng)高效學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

        2.比對(duì)目標(biāo),明確方向。學(xué)生從知識(shí)與技能角度提出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),并提出疑難或自己感興趣的問(wèn)題。老師僅從知識(shí)與技能的角度簡(jiǎn)明地提出全班學(xué)生共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),與學(xué)生進(jìn)行交流對(duì)比,同時(shí)進(jìn)行自學(xué)情況檢測(cè)反饋。

        主要功能:確定目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí),提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性;診斷學(xué)情:了解學(xué)生的自學(xué)情況和對(duì)教材的掌握程度;轉(zhuǎn)變習(xí)慣:改變教師不顧學(xué)情、憑主觀預(yù)設(shè)和經(jīng)驗(yàn)講授的習(xí)慣。

        3.聚焦問(wèn)題,合作交流。小組檢查“自學(xué)”的情況,解決“自學(xué)”遺留的問(wèn)題,再圍繞老師提出的問(wèn)題展開(kāi)討論、交流,準(zhǔn)備全班展示。教師巡堂,了解“自學(xué)”的成果和遺留問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)小組不能解決的問(wèn)題,物色展示匯報(bào)的小組或?qū)ο蟆?/p>

        主要功能:解決問(wèn)題:通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng),幫助引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題;培養(yǎng)能力:通過(guò)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和課堂互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生自主能力、表達(dá)能力、溝通能力、組織能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等。

        4.匯報(bào)展示,互糾互補(bǔ)。這是課堂核心環(huán)節(jié),由某一同學(xué)代表其小組向全班同學(xué)進(jìn)行展示、征詢學(xué)習(xí)成果,學(xué)生上講臺(tái)(可以是個(gè)人,也可以是全組同學(xué))用“我是小老師”的角色,向全班同學(xué)講解知識(shí),回答同學(xué)的質(zhì)疑,必要時(shí)也可以向老師提請(qǐng)幫助。老師根據(jù)自己的預(yù)設(shè),傾聽(tīng)學(xué)生的展示與交流,注意課堂生成,適時(shí)點(diǎn)撥,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)水平提高的跳躍。

        主要功能:拓展思維:通過(guò)生生互動(dòng)博采眾長(zhǎng),通過(guò)師生互動(dòng),訓(xùn)練抽象思維能力,拓展思維的深度和廣度;主動(dòng)參與:改變學(xué)生只聽(tīng)不說(shuō),只接收不思考、不參與的被動(dòng)依賴習(xí)慣。

        5.當(dāng)堂訓(xùn)練,鞏固提高。教師根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況,針對(duì)性地設(shè)計(jì)有梯度的作業(yè),分層訓(xùn)練鞏固。學(xué)生獨(dú)立完成當(dāng)堂練習(xí),老師巡視課堂,并對(duì)優(yōu)生的練習(xí)進(jìn)行批改,優(yōu)生批改同組同學(xué)的練習(xí),老師和優(yōu)生抽空輔導(dǎo)學(xué)困生。

        主要功能:檢測(cè)評(píng)價(jià):檢測(cè)每個(gè)學(xué)生是否做到“堂堂清”;規(guī)范高效:培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成限時(shí)、高效、規(guī)范作業(yè)的習(xí)慣。

        6.課堂總結(jié),小組評(píng)價(jià)。學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的過(guò)程,交流學(xué)習(xí)的心得和收獲,并進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。老師小結(jié)要掌握的知識(shí)和方法,要領(lǐng)悟的教學(xué)思想,要積累的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),突出核心概念。

        主要功能:總結(jié)提升:使學(xué)生的知識(shí)和能力得到進(jìn)一步的提升;鞏固實(shí)踐:引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化鞏固所學(xué)知識(shí),做到學(xué)以致用,把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

        “三五六”高效課堂教學(xué)模式,是運(yùn)用建構(gòu)主義、小組合作學(xué)習(xí)、有效教學(xué)等理論在實(shí)踐中探索出的一種課堂教學(xué)模式。這一模式的構(gòu)建與實(shí)施,使課堂教學(xué)改革由抽象的概念轉(zhuǎn)換為具體的模式,讓課堂教學(xué)改革有載體、有抓手,為我們深入開(kāi)展課程改革打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

        二、突出亮點(diǎn),彰顯成效

        “三五六”高效課堂教學(xué)模式,以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),為學(xué)生提供了“自學(xué)、合作、展示、傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑”的空間,在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效地落實(shí)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式,建立“平等、互助、合作”的新型師生關(guān)系。

        (一)優(yōu)質(zhì)高效,減負(fù)增效。

        1.過(guò)程高效率。關(guān)注課堂導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)練的時(shí)間分配,充分利用和調(diào)動(dòng)小組學(xué)習(xí),組織當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng),注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),使全體學(xué)生都能夠有效地投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

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