蔣閩生

摘 要： 高效課堂應(yīng)有三個(gè)指向：高效果、高效率、高效益。效果是知識(shí)性的，也就是通過(guò)這節(jié)課，學(xué)生掌握多少知識(shí)，這是基本要求。效率則是一定時(shí)間內(nèi)投入與產(chǎn)出的關(guān)系，課堂結(jié)構(gòu)要合理，課堂投入最低，而產(chǎn)出最高。效益是對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言的，是指學(xué)生的自學(xué)能力、表達(dá)能力、思維能力、組織能力、溝通能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和價(jià)值觀的形成，可見(jiàn)高效課堂對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有潛在的影響。

關(guān)鍵詞： “三五六” 高效課堂 創(chuàng)新人才

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！?/p>

2010年秋季，我校開(kāi)始實(shí)施“三五六”高效課堂教學(xué)模式改革，圍繞一個(gè)中心：以“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量”為中心。深化兩項(xiàng)改革：一是教師教學(xué)方法的改革，變教師的主講者為組織者、合作者、指導(dǎo)者和幫助者；二是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是教學(xué)方法由先教后學(xué)向先學(xué)后教轉(zhuǎn)變；二是課堂師生活動(dòng)由以教師講為主向以學(xué)生學(xué)為主轉(zhuǎn)變；三是學(xué)生學(xué)習(xí)方式由以聽(tīng)為主的被動(dòng)學(xué)習(xí)向以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主的主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流、匯報(bào)展示、傾聽(tīng)評(píng)價(jià)、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑等創(chuàng)新人才應(yīng)具備的素養(yǎng)得到有效的訓(xùn)練和提升，可突破素質(zhì)教育與考試升學(xué)的瓶頸。

一、頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建模型

教育學(xué)專家認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，必須“先學(xué)后教”，這是教學(xué)的一條規(guī)律，而不是一種可用可不用的方式、方法。先學(xué)解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，后教解決最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題。

我校構(gòu)建的“三五六”高效課堂教學(xué)模式，基本框架包括三個(gè)梯度、五項(xiàng)能力培養(yǎng)、六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）三個(gè)梯度。

“導(dǎo)學(xué)”——出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)，教師指導(dǎo)，檢查自學(xué)效果；“導(dǎo)教”——學(xué)生討論、更正，學(xué)習(xí)成果展示，教師點(diǎn)撥；“導(dǎo)練”——學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間、數(shù)量的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

（二）五項(xiàng)能力。

課堂教學(xué)滲透自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力、展示匯報(bào)能力、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑能力、傾聽(tīng)評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。

（三）六個(gè)流程。

1.課前裸讀，獨(dú)立自學(xué)。學(xué)生課前直面課本，根據(jù)自學(xué)方法自行解決問(wèn)題，并在課本上留下自學(xué)痕跡，包括自定的目標(biāo)，想問(wèn)的問(wèn)題，重要的發(fā)現(xiàn)，必要的解答等。

主要功能：挖掘潛能：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；培養(yǎng)習(xí)慣：培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思考等自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成主動(dòng)高效學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

2.比對(duì)目標(biāo)，明確方向。學(xué)生從知識(shí)與技能角度提出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出疑難或自己感興趣的問(wèn)題。老師僅從知識(shí)與技能的角度簡(jiǎn)明地提出全班學(xué)生共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與學(xué)生進(jìn)行交流對(duì)比，同時(shí)進(jìn)行自學(xué)情況檢測(cè)反饋。

主要功能：確定目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性；診斷學(xué)情：了解學(xué)生的自學(xué)情況和對(duì)教材的掌握程度；轉(zhuǎn)變習(xí)慣：改變教師不顧學(xué)情、憑主觀預(yù)設(shè)和經(jīng)驗(yàn)講授的習(xí)慣。

3.聚焦問(wèn)題，合作交流。小組檢查“自學(xué)”的情況，解決“自學(xué)”遺留的問(wèn)題，再圍繞老師提出的問(wèn)題展開(kāi)討論、交流，準(zhǔn)備全班展示。教師巡堂，了解“自學(xué)”的成果和遺留問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)小組不能解決的問(wèn)題，物色展示匯報(bào)的小組或?qū)ο蟆?/p>

主要功能：解決問(wèn)題：通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，幫助引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題；培養(yǎng)能力：通過(guò)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主能力、表達(dá)能力、溝通能力、組織能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等。

4.匯報(bào)展示，互糾互補(bǔ)。這是課堂核心環(huán)節(jié)，由某一同學(xué)代表其小組向全班同學(xué)進(jìn)行展示、征詢學(xué)習(xí)成果，學(xué)生上講臺(tái)（可以是個(gè)人，也可以是全組同學(xué)）用“我是小老師”的角色，向全班同學(xué)講解知識(shí)，回答同學(xué)的質(zhì)疑，必要時(shí)也可以向老師提請(qǐng)幫助。老師根據(jù)自己的預(yù)設(shè)，傾聽(tīng)學(xué)生的展示與交流，注意課堂生成，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)水平提高的跳躍。

主要功能：拓展思維：通過(guò)生生互動(dòng)博采眾長(zhǎng)，通過(guò)師生互動(dòng)，訓(xùn)練抽象思維能力，拓展思維的深度和廣度；主動(dòng)參與：改變學(xué)生只聽(tīng)不說(shuō)，只接收不思考、不參與的被動(dòng)依賴習(xí)慣。

5.當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固提高。教師根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性地設(shè)計(jì)有梯度的作業(yè)，分層訓(xùn)練鞏固。學(xué)生獨(dú)立完成當(dāng)堂練習(xí)，老師巡視課堂，并對(duì)優(yōu)生的練習(xí)進(jìn)行批改，優(yōu)生批改同組同學(xué)的練習(xí)，老師和優(yōu)生抽空輔導(dǎo)學(xué)困生。

主要功能：檢測(cè)評(píng)價(jià)：檢測(cè)每個(gè)學(xué)生是否做到“堂堂清”；規(guī)范高效：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成限時(shí)、高效、規(guī)范作業(yè)的習(xí)慣。

6.課堂總結(jié)，小組評(píng)價(jià)。學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的過(guò)程，交流學(xué)習(xí)的心得和收獲，并進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。老師小結(jié)要掌握的知識(shí)和方法，要領(lǐng)悟的教學(xué)思想，要積累的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，突出核心概念。

主要功能：總結(jié)提升：使學(xué)生的知識(shí)和能力得到進(jìn)一步的提升；鞏固實(shí)踐：引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化鞏固所學(xué)知識(shí)，做到學(xué)以致用，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

“三五六”高效課堂教學(xué)模式，是運(yùn)用建構(gòu)主義、小組合作學(xué)習(xí)、有效教學(xué)等理論在實(shí)踐中探索出的一種課堂教學(xué)模式。這一模式的構(gòu)建與實(shí)施，使課堂教學(xué)改革由抽象的概念轉(zhuǎn)換為具體的模式，讓課堂教學(xué)改革有載體、有抓手，為我們深入開(kāi)展課程改革打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

二、突出亮點(diǎn)，彰顯成效

“三五六”高效課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，為學(xué)生提供了“自學(xué)、合作、展示、傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑”的空間，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效地落實(shí)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，建立“平等、互助、合作”的新型師生關(guān)系。

（一）優(yōu)質(zhì)高效，減負(fù)增效。

1.過(guò)程高效率。關(guān)注課堂導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)練的時(shí)間分配，充分利用和調(diào)動(dòng)小組學(xué)習(xí)，組織當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使全體學(xué)生都能夠有效地投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。