毛艷姣

摘 要：該文主要是以空間教學(xué)模式為研究背景，以大學(xué)英語教師在空間教學(xué)的定位為研究對象。首先，對空間教學(xué)的特點以及空間教學(xué)對大學(xué)英語教學(xué)的重要性進行了概述；然后，從教學(xué)方式、教學(xué)管理以及評估模式三個角度對英語教學(xué)過程中空間教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和劣勢進行了對比分析；最后，從五個方面提出了空間教學(xué)模式下大學(xué)英語教師角色重新定位的途徑。

關(guān)鍵詞：空間教學(xué) 大學(xué)英語教師 角色定位

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（a）-0087-03

隨著信息化的發(fā)展，近年來我國很多高校都引入了空間教學(xué)。這種新教學(xué)模式的應(yīng)用為高校教育帶來了很大的改變，實現(xiàn)了高校在教學(xué)模式、方法、內(nèi)容以及評價模式等方面的改變。教師作為教學(xué)過程中重要的參與者，不僅要改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，還應(yīng)該正確認(rèn)識自身在空間教學(xué)中所應(yīng)該扮演的角色以及發(fā)揮的作用，從而更好地利用空間教學(xué)這種模式進行教學(xué)，不斷幫助學(xué)生獲得更加全面的知識。

1 相關(guān)理論概述

1.1 空間教學(xué)的特點

1.1.1 教學(xué)資源共享

空間教學(xué)最大的特點就是利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。主要體現(xiàn)在：第一，教學(xué)資源共享，教師科研共享教學(xué)課件、教案、試題等；第二，輔助課堂資源的共享，比如在課堂上講解的案例、視頻、圖片等；第三，教學(xué)成果的共享，教師可以在空間教學(xué)平臺上展示自己的教學(xué)成果，作為給同行教師的參考。

1.1.2 教學(xué)內(nèi)容的集成性

空間教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上具有集成性的特點，這主要是對課程資源的一種改革，傳統(tǒng)課程只是進行課堂教學(xué)，但是空間教學(xué)還包括空間教學(xué)以及課程拓展兩方面的教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)每個模塊中的具體內(nèi)容向下分級，分成不同等級的欄目，然后再將每個項目下的內(nèi)容進行集成羅列，并在每個內(nèi)容下都設(shè)置超鏈接，這樣設(shè)置的整個模塊中就有了所有相關(guān)的教學(xué)資源，這樣當(dāng)教師在教學(xué)過程中遇到問題時，就能夠通過檢索快速找到需要的教學(xué)資源，而學(xué)生作為自學(xué)者也可以利用進行關(guān)鍵詞檢索找到合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.1.3 教學(xué)形式的多樣性

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，主要的教學(xué)活動就是教師在課堂上講授知識點以及學(xué)生進行小組討論，教學(xué)形式過于單一。而在空間教學(xué)過程中，除了傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還能夠采用視頻、圖片、問卷調(diào)查等多種方式。另外，教師還可以在空間平臺上與其他教師進行交流，共同探討最佳方法來進行教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

1.1.4 教學(xué)交流的互動性

在傳統(tǒng)教學(xué)中大多都是教師教授知識而學(xué)生被動接受知識，雙方之間的互動非常少，但是在空間教學(xué)平臺上，由于學(xué)生和教師之間并不是面對面交流，所以這就為雙方提供了互動的機會。首先，老師和學(xué)生之間的互動是在空間平臺上，只要有網(wǎng)絡(luò)就可以進行互動；其次，在空間平臺上，師生不僅可以通過聊天的方式進行交流，還能夠通過信箱、留言板等方式進行互動；最后，空間教學(xué)的互動對象不止局限于本班的教師和學(xué)生，還可以與其他班級、其他專業(yè)甚至其他國家的學(xué)生或教師進行交流互動。

1.1.5 師生關(guān)系的平等性

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中都是教師與學(xué)生處于同一間教室，這樣雖然本意是為了讓教師能夠更清楚地觀察每個學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，但是在無形中也規(guī)定了在課堂上教師處于絕對的主導(dǎo)地位，而學(xué)生則處于比較被動的地位。而在空間教學(xué)模式下，由于交流平臺是開放的，學(xué)生可以隨時隨地進入教師的空間進行學(xué)習(xí)交流，而不是在固定的時間固定的地點上課，從這方面來說師生之間的關(guān)系更加平等。

1.2 空間教學(xué)對大學(xué)英語教學(xué)的重要性

1.2.1 空間教學(xué)改變了大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)模式

首先，大學(xué)英語教學(xué)的學(xué)習(xí)目的發(fā)生了改變。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中學(xué)生的主要任務(wù)就是掌握教師教授的知識，培養(yǎng)的主要是學(xué)習(xí)以及認(rèn)知能力，但是在空間教學(xué)過程中則主要培養(yǎng)的是學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，并通過各種方式來解決問題。大學(xué)城這樣的空間平臺只是為學(xué)生提供資源，而從獲取資源到分析、處理以及利用資源的整個過程都需要學(xué)生自主完成，在這個過程中不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力，還能夠提升學(xué)生與人交流合作能力、自主學(xué)習(xí)能力以及思考能力等。

其次，大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)手段發(fā)生了改變。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)手段就是教師在黑板上進行板書教學(xué)，隨著時代的發(fā)展這種教學(xué)手段顯得就比較落后，必然會被高科技網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段所取代，大學(xué)城就是很好的例子，教師和大學(xué)生都可以在大學(xué)城這樣的網(wǎng)絡(luò)平臺上進行教學(xué)或者學(xué)習(xí)交流。教師在教學(xué)過程中可以視頻、圖片等手段進行輔助教學(xué)，而且?guī)熒g的互動也變得更加多元化。

1.2.2 空間教學(xué)改變了傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)教育中，教師在課堂教學(xué)過程中不但是知識傳授者，還是權(quán)威者和管理者，處于絕對的領(lǐng)導(dǎo)地位，而學(xué)生是被動的接受者。而在空間教學(xué)過程中，師生關(guān)系發(fā)生了很大的變化，學(xué)生對教師的依賴性漸漸變小，而對學(xué)習(xí)資源的依賴性越來越大，學(xué)生不能只被動的等著教師來教授課程，而是需要對知識進行自主學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)問題后再請教教師或者是同學(xué)，這樣，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率，還能很大程度地改變師生之間的不平等關(guān)系，使得教學(xué)過程更加輕松、愉快。另外，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展具有高效性、平等性、廣泛性以及互動性等特點，這就使得學(xué)生獲取知識的途徑大幅度增加，所以教師地位就會受到很大的威脅和動搖，對師生之間的關(guān)系產(chǎn)生一定影響。

2 在英語教學(xué)過程中空間教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對比分析

我國是近幾年才使用空間教學(xué)進行英語教學(xué)，所以整個過程還處于摸索階段，相對于傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，空間教學(xué)既有一定的優(yōu)勢，也有一定的不足之處，主要體現(xiàn)在教學(xué)方式、教學(xué)管理以及評估方式三個方面。

2.1 教學(xué)方式方面

首先，在教學(xué)方式方面，空間教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢在于加強了師生之間的互動，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中往往都是教師教授課程，而學(xué)生則是被動的接受知識，而在空間教學(xué)中，教師則主要起引導(dǎo)作用，通過與學(xué)生進行互動來選擇最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，并利用視頻、圖片等外部資源來輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣多樣化的教學(xué)方式就能夠大大提升學(xué)生的英語能力。在空間教學(xué)模式中，教師不再是課堂的絕對主導(dǎo)者，而是教學(xué)活動的引導(dǎo)和組織者，學(xué)生也不再被動的接受知識，而是逐漸成為所有教學(xué)活動的中心。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，空間教學(xué)能夠大大提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和綜合運用能力，再加上輔助教學(xué)的多樣性，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動，學(xué)生通過空間教學(xué)模式進行英語學(xué)習(xí)會更加輕松。

其次，空間英語教學(xué)雖然有很明顯的優(yōu)勢，但是在某些方面也有一定的劣勢，主要體現(xiàn)在對外部環(huán)境過于依賴，在空間教學(xué)過程中一旦平臺出現(xiàn)故障必然就會影響教學(xué)的正常進行。另外，學(xué)生在剛接觸空間英語教學(xué)時大多都對空間教學(xué)感到新鮮，所以會投入很大的精力來對空間教學(xué)平臺進行利用，但是隨著使用的時間越長而空間平臺又沒有進行更新改革時，學(xué)生就會對空間教學(xué)失去興趣。另外，空間教學(xué)要求教師具有一定的信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使用能力，這對一些年紀(jì)比較大的教師來說就比較困難。

2.2 教學(xué)管理方面

首先，從教學(xué)管理角度來看，一是空間教學(xué)平臺上有留言、作業(yè)、測試、分享等功能，這些功能可以很好地幫助教師更好地了解學(xué)生課后的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)情況；二是學(xué)生的作業(yè)形式不再是單一的書面作業(yè)，而是包括制作視頻、PPT以及錄音朗讀等在內(nèi)的多種形式；三是每個學(xué)生都有自己的空間，學(xué)生之間可以采用空間互訪的形式來進行相互學(xué)習(xí)，另外，空間教學(xué)平臺上還有群組聊天功能，這就為師生提供了很好的交流平臺。空間教學(xué)平臺就是將學(xué)生和教師在日常生活中所用社交軟件的功能進行整合，然后對教學(xué)過程進行管理，從而使得學(xué)生和教師可以不用面對面交流就能夠完成教學(xué)活動，而且學(xué)習(xí)效率要遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)英語教學(xué)模式。

其次，空間教學(xué)模式在管理方面也存在著一定的不足之處，由于空間教學(xué)是利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，所以在平臺上不僅會有自己學(xué)校的教學(xué)課程，還有其他學(xué)校以及網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，這就使得教學(xué)資源的質(zhì)量得不到保證，而學(xué)生在初次接觸空間教學(xué)時還不具備篩選教學(xué)資源的能力，這就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很可能接觸到質(zhì)量不高的學(xué)習(xí)資源，從而不僅不能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生幫助，還有可能造成誤導(dǎo)，但是面對這種情況，空間教學(xué)平臺還沒有很好的篩選教學(xué)資源的辦法，只能依靠教師進行篩選。

2.3 評估模式方面

首先，在空間教學(xué)過程中，學(xué)生可以按照自己的想法設(shè)置自己的學(xué)習(xí)空間，用來上傳、分享學(xué)習(xí)心得、收藏好的學(xué)習(xí)資源以及參加討論等，教師也可以通過學(xué)生在平臺上的學(xué)習(xí)軌跡來全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是通過期末考試，而在空間教學(xué)中則有在線測試功能，這種功能更具有客觀性，學(xué)生面對的測試不再是試卷，而是包括所有知識點在內(nèi)的測試題庫，每次測試的內(nèi)容都是從題庫中進行隨機抽取而組合成的試卷，這樣就能夠避免學(xué)生在復(fù)習(xí)時只復(fù)習(xí)重點，從而使學(xué)生掌握更加全面的知識。另外，空間教學(xué)模式還具有網(wǎng)絡(luò)閱卷的功能，這就在很大程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

其次，空間教學(xué)在評估模式方面的不足主要體現(xiàn)在不能對英語聽力進行考試測試，主要是因為英語測試的地點不統(tǒng)一，就不能夠保證學(xué)生測試成績的真實性，所以空間教學(xué)的英語測試只能夠用在平時的英語訓(xùn)練上，而在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中雖然聽力測試是人工操作，但是在可行性方面卻比空間教學(xué)強。

3 空間教學(xué)模式下大學(xué)英語教師角色的重新定位

3.1 英語教師是大學(xué)空間課程的開發(fā)者與設(shè)計者

空間教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說在教學(xué)內(nèi)容、教授方式以及師生關(guān)系等方面都有了很大的改變，在這種新的教學(xué)模式中教師應(yīng)該從傳統(tǒng)教授者的角色中解放出來，力求成為空間教學(xué)課程的開發(fā)者和設(shè)計者。首先，教師應(yīng)該對空間教學(xué)的內(nèi)涵進行深入了解，然后對現(xiàn)有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進行改革，最終開發(fā)出適合教師進行空間教學(xué)的教學(xué)課程；其次，開展豐富的教學(xué)活動，比如：問卷調(diào)查、作業(yè)審評、專題討論等，要保證活動有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且適合大多數(shù)學(xué)生；最后，開發(fā)合適的作業(yè)提交方式，作業(yè)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的工具之一，所以在空間教學(xué)過程中教師要重視作業(yè)所起到的作用，教師可以為學(xué)生開辟專門的作業(yè)提交通道，及時為學(xué)生審批作業(yè)。另外，在空間教學(xué)課程的開發(fā)與設(shè)計過程中教師要重視自身教學(xué)情景的設(shè)計，這樣可以在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生能夠快速適應(yīng)空間教學(xué)這種新的模式。

3.2 英語教師是大學(xué)空間教學(xué)資源的收集者與處理者

在空間教學(xué)平臺上會有大量的教學(xué)資源，而且空間教學(xué)可以對這些信息進行存儲，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師可以呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源有限，所以相對于傳統(tǒng)教學(xué)來說空間教學(xué)資源具有更高的數(shù)量和質(zhì)量。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，空間教學(xué)平臺上的學(xué)習(xí)資源雖然豐富，但是資源的質(zhì)量卻存在著很大的差別。而對于學(xué)生來說，他們都還處在空間教學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段，對空間平臺上的資源還沒有很強的鑒別能力，這就會導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)上很多錯誤信息對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，另外，學(xué)生在對學(xué)習(xí)資源進行搜索時如果方法不當(dāng)也會浪費很多時間。針對這些情況，大學(xué)英語教師應(yīng)該充當(dāng)大學(xué)空間教學(xué)資源的收集者與處理者，利用自身的知識以及經(jīng)驗對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行篩選，然后將選好的資源進行整理和分類，并在自己的空間中制定相應(yīng)的知識導(dǎo)航，幫助學(xué)生在最短的時間內(nèi)獲得最需要的知識，從而大大提高學(xué)生在空間平臺上的學(xué)習(xí)效率。

3.3 英語教師是大學(xué)生空間自學(xué)的輔導(dǎo)者與促進者

空間教學(xué)通過為學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生可以在空間平臺中直接與教師進行聯(lián)系，從而獲得所需的知識。在這種新的教學(xué)模式中，教師需要充當(dāng)學(xué)生自學(xué)的輔導(dǎo)者以及促進者，通過與學(xué)生進行交流以及觀察學(xué)生在平臺中的學(xué)習(xí)軌跡來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解。教師需要做到以下幾點：一是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，教師需要及時采取措施來為學(xué)生引導(dǎo)正確解決問題的方向；二是學(xué)生在迷茫時，教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)方式以及思想上給予學(xué)生一定的幫助，盡快幫助學(xué)生走出困境；三是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠時，教師應(yīng)該及時鞭策學(xué)生，讓其認(rèn)識到自身的問題，及時作出改正；四是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中教師要鼓勵其進行創(chuàng)新，不要總是拘于學(xué)習(xí)教師的教學(xué)方法，而是要學(xué)會從不同的角度對問題進行分析，從而不斷提升自主思考和學(xué)習(xí)能力；五是教師要制定各個方面的階段考核制度，對學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)成果進行檢查，并通過考核結(jié)果對每個學(xué)生制定有針對性的改善措施，不斷幫助學(xué)生提升自身的能力。

3.4 英語教師是大學(xué)空間教學(xué)的組織者與管理者

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師是教學(xué)的主體，而在空間教學(xué)中則是學(xué)生處于絕對的主體地位，這種模式主要培養(yǎng)的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而要想讓學(xué)生的能力不斷獲得提升，就需要教師不斷提升對空間教學(xué)的組織和管理。第一，教師應(yīng)該站在管理者的角度上來為空間教學(xué)構(gòu)建合理的組織機構(gòu)，并建立相應(yīng)的制度，比如：學(xué)生提交作業(yè)的方式、教師在線時間等，這樣通過將空間教學(xué)進行規(guī)范化管理，教師和學(xué)生才能夠更好地利用空間教學(xué)系統(tǒng)；第二，在實際的空間教學(xué)過程中，教師不能完全放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)，首先，要對學(xué)生進行有效的組織，讓學(xué)生不盲目的學(xué)習(xí)，而是在教師的引導(dǎo)下進行高效學(xué)習(xí)；其次，應(yīng)該組織學(xué)生進行作業(yè)之間的相互評價，使學(xué)生能夠在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)別人的長處和自身的缺點，從而及時進行改正；學(xué)生由于對平臺上的學(xué)習(xí)內(nèi)容的甄別性比較差，所以教師要幫助學(xué)生挑選優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，并組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的綜合能力；組織學(xué)生閱讀一些英語網(wǎng)站上的時政新聞，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后進行討論，從而不斷提升學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

3.5 英語教師是大學(xué)空間教學(xué)模式的學(xué)習(xí)者與探索者

空間教學(xué)是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的一種新型教學(xué)模式，主要是為了方便教師進行課程教學(xué)，從而培養(yǎng)出更加優(yōu)秀、全面的人才，雖然空間教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)來說有一定的優(yōu)勢，但是作為新的教學(xué)模式，空間平臺上還有很多功能沒有被挖掘出來，而技術(shù)方面也存在著一定的缺陷。面對這種情況，首先，大學(xué)教師就應(yīng)該對空間教學(xué)模式進行深入學(xué)習(xí)，充分把握空間教學(xué)的優(yōu)勢和不足，這樣就能夠在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮和利用空間平臺的優(yōu)勢而規(guī)避其劣勢；其次，教師應(yīng)該熟練掌握空間平臺的使用規(guī)律，學(xué)會使用平臺來對教學(xué)過程中存在的一些問題進行解決；最后，教師還應(yīng)該對信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等知識進行學(xué)習(xí)，從而對空間平臺進行不斷優(yōu)化，這樣才能夠更好地實施空間教學(xué)，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。

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