佟占新

摘?要：思政元素是開展課程思政的前提和基礎(chǔ)，而如何從教材中發(fā)掘思政元素往往是困擾教師的一大難題。文章以《新經(jīng)典日本語基礎(chǔ)教程》為例，探討了挖掘課程思政元素的路徑和策略。具體闡析了通過關(guān)鍵詞聯(lián)想和換位思考的方式活用教材目錄，從宏觀角度整體把握教材的課程思政要點(diǎn)，構(gòu)建思政框架；通過拓展例句、引申講解將單詞和語法靈活運(yùn)用于課程思政。文章指出高校日語教師要增強(qiáng)立德樹人責(zé)任意識(shí)，從思政的角度審視教材，不斷發(fā)掘思政素材，將課程思政貫徹落實(shí)到教育教學(xué)的全過程、各方面，做到知識(shí)傳授、能力發(fā)展和素質(zhì)提升三位一體，“育人”和“育才”相統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)日語；課程思政元素；實(shí)施路徑；新經(jīng)典日本語基礎(chǔ)教程

中圖分類號(hào)：F74?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.11.017

0?引言

高校立身之本在于立德樹人。為了更好地完成“立德樹人”根本任務(wù)，全國(guó)高校各專業(yè)正在全面開展課程思政。在此背景下，2020年4月，《普通高等學(xué)校本科日語專業(yè)教學(xué)指南》（《指南》）面世，明確規(guī)定了日語專業(yè)人才既要具備正確的“三觀”，又要熱愛祖國(guó)，還要胸懷世界。體現(xiàn)了日語專業(yè)的教育教學(xué)要矢志不渝地落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，明確了日語專業(yè)人才培養(yǎng)的核心與本質(zhì)。筆者認(rèn)為，《指南》實(shí)際上是從宏觀角度指出了做好日語專業(yè)人才培養(yǎng)和課程思政工作的方向，要求教師將課程思政貫穿于日語專業(yè)教育教學(xué)的始終。

目前，高校日語專業(yè)課程思政的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：探索高校日語專業(yè)的課程思政建設(shè)方案；課程思政背景下日語專業(yè)教師教學(xué)信念與教學(xué)實(shí)踐研究；對(duì)某一門課程思政的案例設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐與反思等。這些成果為教師開展課程思政工作提供了重要的參考。筆者認(rèn)為找到合適的思政元素是貫徹落實(shí)課程思政的前提和基礎(chǔ)。然而，如何從教學(xué)資料中發(fā)掘出課程思政元素往往是困擾教師的一大難題。基于此，本文以筆者所在高校日語專業(yè)核心課程《基礎(chǔ)日語3》使用的《新經(jīng)典日本語基礎(chǔ)教程第三冊(cè)?第二版》（以下簡(jiǎn)稱《教材》）為例，探討教材中課程思政元素的挖掘路徑和策略，旨在為更好地完成課程思政工作，達(dá)成日語專業(yè)人才培養(yǎng)的素質(zhì)目標(biāo)提供一些有益的參考。

1?日語專業(yè)課程思政的要點(diǎn)

2020年，教育部印發(fā)關(guān)于《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，其中明確規(guī)定：課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。因此，課程思政元素的挖掘也要緊密圍繞上述內(nèi)容展開。

新時(shí)代外語教育在原有“外國(guó)語言與文化輸入”和“在中外文化間擔(dān)當(dāng)橋梁”的基礎(chǔ)之上，還肩負(fù)著“將中國(guó)（華）文化輸出到國(guó)外去”這一全新任務(wù)。日語教育是外語教育的重要組成部分，要自覺承擔(dān)起中華文化輸出之任務(wù)。筆者認(rèn)為，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，日語專業(yè)教學(xué)過程中應(yīng)重點(diǎn)從提高文化素養(yǎng)、樹立正確“三觀”、厚植家國(guó)情懷、自覺弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面廣泛發(fā)掘課程思政元素。通過本專業(yè)所有課程全方位開展課程思政，讓學(xué)生樹立擔(dān)當(dāng)中外交流橋梁的責(zé)任意識(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生用日語講好中國(guó)故事的能力，讓中華文化走出去，提高中華文化的國(guó)際影響力。

2?課程思政元素的挖掘和實(shí)施路徑

2.1?激活目錄構(gòu)建框架

目錄是了解教材整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的重要抓手。筆者認(rèn)為，在全面開展課程思政背景下，目錄還應(yīng)成為設(shè)計(jì)課程思政整體框架的重要資料?！督滩摹纺夸浻烧n程標(biāo)題、文章體裁、應(yīng)用會(huì)話標(biāo)題、相關(guān)術(shù)語、專欄等信息構(gòu)成?？梢酝ㄟ^這些信息宏觀把握教材思政要點(diǎn)。以課程標(biāo)題為例，可以發(fā)掘出如下表1所示的課程思政元素。

由上表可見，通過課程標(biāo)題可以聯(lián)想到眾多思政元素?！袄鴾p排”“學(xué)無止境”等是當(dāng)前的熱點(diǎn)話題和值得倡導(dǎo)的價(jià)值觀，這些內(nèi)容可以直接成為課程思政的良好素材?！把团c性格”“動(dòng)畫和我”“青春的一幕”等是貼近大學(xué)生生活的內(nèi)容，容易引起學(xué)生興趣，可以通過課堂討論，激發(fā)學(xué)生的積極性和探索精神，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立不負(fù)青春，銳意進(jìn)取的意識(shí)。另外，通過“戰(zhàn)國(guó)”和“名言”“父親”“烏鴉”和“雜木林”等關(guān)鍵詞，可以很自然地聯(lián)想到經(jīng)典名著、歷史人物、尊親敬老、和諧發(fā)展等內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考，達(dá)到課程思政教育目的。

當(dāng)然，課程標(biāo)題中涉及最多的是介紹日本情況的內(nèi)容。如“日本人的顧慮”“氣候和日本的住宅”“日本的東和西”“拉夫卡迪奧·赫恩”“日本的飲食文化”等。遇到此類內(nèi)容時(shí)，可以轉(zhuǎn)換思維，通過換位思考的方式，聯(lián)想我國(guó)的情況，尋找思政元素。如由“氣候和日本的住宅”聯(lián)想到我國(guó)各地區(qū)的氣候特征與建筑風(fēng)格和建筑智慧，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)之情。由“日本的東和西”聯(lián)想到“我國(guó)地理區(qū)域劃分”，讓學(xué)生掌握我國(guó)各地區(qū)的日語說法，為傳播中國(guó)故事打好基礎(chǔ)。由“日本的飲食文化”聯(lián)想到“我國(guó)的飲食文化”，拓展我國(guó)飲食對(duì)世界的影響，樹立文化自信。由“拉夫卡迪奧·赫恩”聯(lián)想到“鑒真東渡”，培養(yǎng)學(xué)生樹立充當(dāng)文化輸出和國(guó)際交流橋梁的責(zé)任意識(shí)等。

同樣，通過應(yīng)用會(huì)話標(biāo)題，也可以較容易地聯(lián)想到跨文化理解、價(jià)值觀樹立、文化自信培養(yǎng)等諸多方面的內(nèi)容。以此類推，根據(jù)日文“相關(guān)術(shù)語”讓學(xué)生思考相同場(chǎng)景下中文會(huì)有哪些表達(dá)方式，體會(huì)中文的魅力，以此反哺母語習(xí)得，激發(fā)文化自豪感。通過“專欄”引導(dǎo)學(xué)生深度了解我國(guó)優(yōu)秀文化、社會(huì)制度的優(yōu)越性，進(jìn)而增強(qiáng)文化自信、制度自信，厚植家國(guó)情懷。

綜上所述，只要教師帶著思政的眼光審視《教材》目錄，便可發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含眾多思政元素。這些思政元素可以直接運(yùn)用，也可以通過關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想，或者換位思考進(jìn)行挖掘，具有很強(qiáng)的可操作性。另外，通過激活目錄中的思政元素，可以從宏觀角度整體把握教材的課程思政要點(diǎn)，發(fā)揮提綱挈領(lǐng)的作用，有助于教師構(gòu)建課程思政框架。

2.2?單詞活用拓展舉例

單詞是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。單詞的掌握程度，直接影響著外語的學(xué)習(xí)效果。講解單詞是幫助學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)單詞涵義，加深記憶，夯實(shí)基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。教師備課時(shí)一般會(huì)根據(jù)詞性對(duì)單詞進(jìn)行分類，從知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的角度，動(dòng)詞、副詞和接續(xù)詞等是講解的重點(diǎn)，而這些詞往往難以成為思政教育的素材。因此，若能將此類詞匯活用于課程思政，可以達(dá)到事半功倍的效果。下面以《教材》第1課“聚餐初體驗(yàn)”為例，探討如何將單詞活用于課程思政。

例如，正文單詞中的“それぞれ”（各自、分別）、“気付く”（發(fā)現(xiàn)、意識(shí)到）、“思い立つ”（決心要做）是教學(xué)重點(diǎn)。此時(shí)，可以通過拓展例句的方式給學(xué)生以啟示。

講解“それぞれ”時(shí)，可以舉出例句“人は皆それぞれの個(gè)性を持っており、お互い尊重すべきだ?！?，意為“每個(gè)人都有自己的個(gè)性，應(yīng)該相互尊重?！薄Ｔ摾洳粌H能讓學(xué)生理解“それぞれ”的用法和涵義，還能激發(fā)學(xué)生思考相互理解、相互尊重的重要性，為其處理好師生、同學(xué)關(guān)系，更好地融入集體生活打下基礎(chǔ)。講解“気付く”時(shí)，可以使用“自分の誤りに気付いたら、どうする？”（發(fā)現(xiàn)自己犯了錯(cuò)誤，你會(huì)怎么辦呢？）提醒學(xué)生有錯(cuò)就改，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)钠犯瘛；蛘哂谩皻莞钉焙汀八激ちⅳ摹币黄鹪炀?。如：“気付いたらみんな頑張っているから、私ももっと頑張らなくちゃと思い立った”。（當(dāng)我意識(shí)到的時(shí)候發(fā)現(xiàn)大家都在努力，所以我也決定要更加努力。）通過以上例句引導(dǎo)學(xué)生勤奮刻苦的態(tài)度，增強(qiáng)自覺意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

同樣，應(yīng)用會(huì)話單詞中的副詞“せっかく”和接續(xù)詞“ちなみに”也是單詞講解的重點(diǎn)。我們對(duì)比一下下列例句1-2和1＇-2＇。

1“せっかくの努力が無駄になった?！?/p>

（煞費(fèi)苦心的努力歸于泡影。）

2?“李さん彼氏できた。ちなみにイケメンだったよ”

（小李交男朋友了。順便說一下是個(gè)帥哥哦。）

1＇?“せっかく大學(xué)に入ったから、頑張らなくちゃ?！?/p>

（好不容易考入了大學(xué)，必須得好好努力。）

2＇?”このお菓子うまいだろう。ちなみに、故郷の特産品だよ?！?/p>

（這個(gè)點(diǎn)心好吃吧。順便說一下，這是我老家的特產(chǎn)哦。）

例句1-2和1＇-2＇?均可以達(dá)到讓學(xué)生理解詞義和具體用法的目的。但與1相比，1＇?還能發(fā)揮提醒學(xué)生重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來之不易，向優(yōu)秀學(xué)習(xí)等啟示作用；與2相比2＇?可以引導(dǎo)學(xué)生思考家鄉(xiāng)特產(chǎn)，激發(fā)熱愛鄉(xiāng)之情。還可以讓學(xué)生用日語介紹家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、名勝，為講好中國(guó)故事打下基礎(chǔ)。

除上述動(dòng)詞、副詞、接續(xù)詞外，很多名詞、形容詞等也是課程思政的良好素材。比如，正文單詞中的“鍋”“炬燵”“団欒”等文化負(fù)載詞；“役割”“和やか”等本身就具有啟示意義的詞語；句型單詞中的“貧困、少子化”；注釋單詞中的“村上春樹、受賞、清潔”；練習(xí)單詞中的“京劇、未來、宮崎駿、世界遺産”等也都可以成為激發(fā)愛國(guó)熱情，講好中國(guó)故事的良好素材。教師可以根據(jù)實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行提示和引導(dǎo)，達(dá)到啟示效果。

2.3?例句活用引申講解

句型和語法是基礎(chǔ)日語課的核心，也是教師備課的重中之重。講解句型語法時(shí)需要通過例句，讓學(xué)生加深理解。《教材》第1課共有4個(gè)句型，每個(gè)句型配有3個(gè)例句。筆者認(rèn)為其中很多例句可以成為開展課程思政的抓手。比如：

1-③世の中はあなたを中心に回っているんじゃない。

（世界不是以你為中心旋轉(zhuǎn)的。）

引導(dǎo)學(xué)生不要以自我為中心，要理解和尊重他人，培養(yǎng)協(xié)作精神，適應(yīng)集體生活。

2-①自動(dòng)車が普及するとともに、交通事故も増えてきた。

（隨著汽車的普及，交通事故也變多了。）

引導(dǎo)學(xué)生樹立交通安全意識(shí)，遵守交規(guī)，避免發(fā)生交通事故。還可以拓展為號(hào)召減少開車出行，節(jié)能減排；文明行車，禮讓行人等。

2-②年齢とともに、人の考え方も変わっていく。

（隨著年齡的增長(zhǎng)，人的想法也會(huì)改變。）

引導(dǎo)學(xué)生理解并尊重年長(zhǎng)者的想法。尤其注意引導(dǎo)學(xué)生理解長(zhǎng)輩的思想和觀念，培養(yǎng)尊老敬老意識(shí)。

2-③アフリカの貧困は経済発展とともに解消されるのだろうか。

（非洲的貧困問題會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展被消除嗎？）

重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)實(shí)現(xiàn)全面脫貧的路徑和偉大意義，并能用日語進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。

3-①友人と話しているうちに、日が暮れていた。

（跟朋友聊著聊著，天已經(jīng)黑了。）

引導(dǎo)學(xué)生多與人溝通，提高交際能力。

4-①少子化はただ日本だけの問題ではない。

（少子化不只是日本的問題。）

引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)人口結(jié)構(gòu)特征，深入思考社會(huì)可持續(xù)發(fā)展問題。

另外，第1課共有5個(gè)語法（指《教材》中的“注釋”），其中前3項(xiàng)為文化負(fù)載詞，內(nèi)容與單詞重合，不再贅述。第4和第5項(xiàng)為表達(dá)方式的講解，其中第4項(xiàng)中所列的3個(gè)例句均可成為良好的思政教育素材。比如：

4-①上野動(dòng)物園で、來月可愛いパンダの赤ちゃんが生まれるんだって。

（聽說上野動(dòng)物園下個(gè)月要誕生可愛的熊貓寶寶啦。）

熊貓是我國(guó)的國(guó)寶，也深受日本國(guó)民的喜愛，成為中日友好的“大使”。借此例句可以引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)我國(guó)國(guó)寶的理解和認(rèn)識(shí)。還可以啟發(fā)學(xué)生思考自己可以為中日友好交流做出哪些貢獻(xiàn)等。

4-②村上春樹さんはまたノーベル賞文學(xué)賞が受賞できなかったと聞きました。（聽說村上春樹又沒能獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。）

引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)著名作家、作品，并能用日語進(jìn)行介紹，增強(qiáng)文化自信。

4-③見てよ。黒板に「教室を清潔に」って書いてあるでしょ。ゴミを捨てないでね。（你看，黑板上寫著“保持教室清潔”，所以不要亂丟垃圾。）

引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)校園環(huán)境，樹立從小事做起，從我做起的意識(shí)。

綜上所述，教師可以通過引申講解的方式，活用《教材》中已有的例句，引發(fā)學(xué)生思考，達(dá)到課程思政的目的。當(dāng)然，教師備課時(shí)一般還會(huì)增加例句進(jìn)行拓展講解。此時(shí)，可以甄選合適的例句融入思政內(nèi)容。

3?結(jié)語

本文以《教材》為例，探討了日語專業(yè)核心課基礎(chǔ)日語教材中課程思政元素的挖掘途徑和方法。通過聯(lián)想轉(zhuǎn)換法、舉例拓展法、引申講解法，挖掘出《教材》目錄、單詞、句型語法中蘊(yùn)含的豐富課程思政元素。當(dāng)然，《教材》的課文、應(yīng)用會(huì)話以及課后練習(xí)中還包含有更多課程思政元素，也可運(yùn)用上述方法進(jìn)行挖掘。

筆者認(rèn)為，更好地完成新時(shí)代外語教育的使命，關(guān)鍵在于每名外語教師都要不斷提高思想覺悟和政治素養(yǎng)，樹立為黨育人、為國(guó)育才的責(zé)任意識(shí)。要在課前、課中、課后，時(shí)刻從課程思政的角度審視教材，從中發(fā)掘思政元素，豐富課程思政內(nèi)容，將課程思政貫徹落實(shí)到教育教學(xué)全過程、各方面。要牢記教書育人使命和立德樹人根本任務(wù)，不斷努力提升教育教學(xué)水平。在認(rèn)真?zhèn)魇趯I(yè)知識(shí)，提高學(xué)生用外語講好中國(guó)故事能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，厚植家國(guó)情懷，做到知識(shí)傳授、能力發(fā)展和素質(zhì)提升三位一體，“育人”和“育才”相統(tǒng)一。

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