楊 婧

(黑龍江外國語學院，黑龍江 哈爾濱 150028)

一、人類命運共同體思想指導下我國日語專業(yè)課程改革需求

自2012年黨的十八大以來，習近平總書記多次提出構建人類命運共同體的倡議，得到了國際社會的廣泛贊譽和認同。2015年9月，在第七十屆聯(lián)合國大會上，習近平總書記在題為“攜手構建合作共贏新伙伴 同心打造人類命運共同體”的講話中，明確提出了打造人類命運共同體的“五位一體”的總方略，即政治上要建立平等相待、互商互諒的伙伴關系；安全上要營造公道正義、共建共享的安全格局；經(jīng)濟上要謀求開放創(chuàng)新、包容互惠的發(fā)展前景；文化上要促進和而不同、兼收并蓄的文明交流；生態(tài)上要構筑尊崇自然、綠色發(fā)展的生態(tài)體系。這些措施為共同體建設添磚加瓦，達成共同體的成長，最終的目標是要建設一個持久和平、普遍安全、共同繁榮、開放包容、清潔美麗的世界。[1]人類命運共同體思想契合國際社會求和平、謀發(fā)展、促合作的共同愿望，為世界各國共同應對全球性挑戰(zhàn)指明了方向和路徑。其將普適性與針對性、現(xiàn)實性與前瞻性結合在一起，為外語專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。如何將人類命運共同體思想融入到日語課堂教學的過程中，培養(yǎng)出真正符合國家戰(zhàn)略需求和社會發(fā)展需要的日語專業(yè)人才是廣大外語教育工作者必須要認真思考的問題。筆者認為在人類命運共同體思想的指導下，日語專業(yè)課程的改革應注重在全球化背景下對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，具體涵蓋以下幾方面的內(nèi)容：

1．扎實的日語語言基礎和日語語言運用能力。外語專業(yè)人才作為助力構建人類命運共同體的主力軍，必須具有良好的專業(yè)知識素養(yǎng)。

2．全球化視野和跨文化溝通交際能力，這也是構建人類命運共同體的動力。在教學過程中，應高度重視學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，將其作為教學的一大目標，從根本上提高教學質(zhì)量，滿足當前社會對該專業(yè)人才提出的要求。

3．加強德育教育，堅持“立德樹人”原則。作為高等教育的根本任務，“立德樹人”要貫穿人才培養(yǎng)的始終。具體來說，在教學過程中要有意識地培養(yǎng)學生愛國意識、道德責任感、團隊協(xié)作意識、環(huán)保意識等，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的人文素養(yǎng)。

4．具有創(chuàng)新能力。中國所倡導的“人類命運共同體”理論的核心價值是突破人類發(fā)展的道路創(chuàng)新、理論創(chuàng)新和制度創(chuàng)新。[2]

二、人類命運共同體思想指導下的“基礎日語”課程改革實踐

1.課程概述

“基礎日語3”這門課程是日語專業(yè)大二學生必修課，所采用教材是《新經(jīng)典日本語基礎教程(第三冊)》(劉立國、宮偉總主編，外語教學與研究出版社)。該教材每課設有“正文”“應用會話”“單詞”“語法”“練習”“專欄”等六部分，以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯綜合語言交際能力為目標。

2.教學設計

“基礎日語3”課程所使用的教材課文選材廣泛，涉及社會、教育、語言、歷史、自然科學等多方面，且很多都是人類面臨的共同問題，具有很高的話題性和延展度。我們采取任務式教學與翻轉(zhuǎn)課堂相結合的手段，通過設置任務、情景教學、小組討論與匯報、撰寫讀書報告及小作文等方式，引導學生去了解并踐行人類命運共同體思想，幫助學生從單純的日語學習者，向具有良好道德素養(yǎng)、全球視野、家國情懷、跨文化交際能力的日語專業(yè)人才轉(zhuǎn)變，提高學生的綜合素養(yǎng)，真正實現(xiàn)日語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(見表1)。

表1 “基礎日語3”任務清單及設置目標

3.教學實施

(1)課前。主要進行任務分配。任務主要包括任課教師選出的學習視頻以及列表中的討論匯報話題、小作文和閱讀清單。引導學生觀看中國大學慕課網(wǎng)、愛課程等權威網(wǎng)站中的精品慕課資源以及相關教學視頻，這些視頻精彩紛呈，時代氣息濃郁，實用性極強。同時發(fā)放任務清單，每一課都提出一個話題，讓學生以小組為單位去查找資料、制作PPT。通過引導學生自主預習去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂效率，使學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，同時也培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作能力和自主學習的意識，提升了學生的日語語言運用能力。(2)課中。一方面在講解課文時，對學生進行德育和人文教育，引導學生積極思考問題；另一方面，通過任務式教學與翻轉(zhuǎn)課堂相結合的手段，在課上讓學生進行討論、口頭表達，教師進行點評，幫助學生解決任務中發(fā)現(xiàn)的問題，將人類命運共同體思想逐漸滲透到課堂教學中。以第四課“垃圾減排”為例，我們可以引導學生去思考生態(tài)環(huán)境問題，了解中日兩國垃圾分類的方法以及在環(huán)境保護方面都做了那些努力，使學生了解人類命運共同體面臨的威脅和挑戰(zhàn)，提高環(huán)保意識。(3)課后。通過班級微信群進行課后答疑及任務學習成果的檢測。對每位學生的課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況、發(fā)表情況、測試情況等每個環(huán)節(jié)都進行評價，建立過程化的評價體系，真正做到公平合理、公正公開，見證每位學生的成長過程。

4.教學實施成效

經(jīng)過一學期的實踐教學，大部分同學能夠按時完成任務，積極投入到討論及學習中來。通過引導學生對人類面臨的諸多問題的思考及查找相關資料，提高了學生的自主學習能力，使學生由“學會”走向“會學”，鍛煉了學生的分析能力、思辨能力、創(chuàng)新能力、口語表達能力以及團隊合作能力。在學習討論的過程中，提升了日語語言應用能力，加深了學生中日兩國文化差異的理解以及對中國傳統(tǒng)文化的理解，增強了學生的文化自覺和文化自信，同時培養(yǎng)了學生健全的人格，實現(xiàn)了全面發(fā)展。

5.教學反思

在人類命運共同體思想的指導下，日語課堂教學發(fā)生了全新的變化：由以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，由重視學生語言知識技能的培養(yǎng)到重視學生綜合素養(yǎng)的提高，在跨文化交際過程中提升了自己的文化自覺和文化自信。當然，這種轉(zhuǎn)變同時也對日語教師提出了更高的要求，要求教師要不斷提高自身的專業(yè)知識水平及政治理論素養(yǎng)，還要掌握社會、歷史等跨學科的相關知識，不斷學習先進的教學理念、改進教學方法、豐富課程內(nèi)容，真正做到以學生為中心，將人類命運共同體思想充分融入到日常的日語教學中去，培養(yǎng)出真正符合時代需要的日語專業(yè)人才。

三、結語

“基礎日語”不僅是一門日語語言技能的強化提高課程，更是一扇通往更廣闊與深邃世界的大門。在人類命運共同體思想的指引下，希望能夠培養(yǎng)出越來越多具有國際視野、扎實的專業(yè)功底，較強的語言運用能力、較高的人文道德素養(yǎng)、一定的創(chuàng)新和思辨能力，能夠適應中日兩國交流與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的日語專業(yè)人才。