王利艷 劉俊霞

(唐山學(xué)院外國語學(xué)院 河北 唐山 206300)

0 引言

日語專業(yè)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中，會(huì)接觸到大量的日本文化，在異文化交流中，又很多機(jī)會(huì)能傳播中國文化。所以無論是從減少日本文化對當(dāng)代大學(xué)生輸入的角度，還是從加強(qiáng)學(xué)生對中國文化輸出的文化知識儲(chǔ)備角度，日語專業(yè)的課程思政都極其重要。在日語專業(yè)的課程體系中，《基礎(chǔ)日語》課程跨越時(shí)間長，總學(xué)時(shí)多，涉及領(lǐng)域廣而博，可挖掘的思政元素豐富，能保障全人教育的實(shí)施。

1 《基礎(chǔ)日語》課程思政的實(shí)施策略

1.1 深度理解課程思政教學(xué)目標(biāo)，提高自身文化素養(yǎng)

教師是課堂的引導(dǎo)者,是推進(jìn)"課程思政"的關(guān)鍵，必須要明確《基礎(chǔ)日語》課程思政的教學(xué)目標(biāo)，立德樹人,提升自我修養(yǎng)?！痘A(chǔ)日語》教師不同于思政類課程教師，在專業(yè)課教學(xué)中時(shí)，要發(fā)揮特色，發(fā)揮專長，把“愛國主義”、“大國情懷”、“做人道理”等方面的育人內(nèi)容巧妙融入日語教學(xué)中，在遇到學(xué)生思想認(rèn)知問題時(shí)，做到“潤物細(xì)無聲”。在課堂展示上，將自身的理解融入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的是非觀、價(jià)值觀，并需適時(shí)適量地補(bǔ)充和應(yīng)用學(xué)生發(fā)表回答問題中的素材，進(jìn)行如鹽融水的思政設(shè)計(jì)，這既需要教師的較高的日語水平，豐富的中國文化知識儲(chǔ)備，還需要他們擁有堅(jiān)定的民族文化自信，崇高的思想道德水平。

1.2 深入挖掘教材中的思政元素，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

用好教科書中的素材，深入挖掘其中的思政元素，做好課程設(shè)計(jì)、點(diǎn)評、批判、引導(dǎo)、把傳授知識與全人教育有機(jī)地結(jié)合起來是《基礎(chǔ)日語》課程思政的重點(diǎn)也是難點(diǎn)?！痘A(chǔ)日語》課程跨越四個(gè)學(xué)期，長達(dá)520個(gè)總學(xué)時(shí)，應(yīng)用四本教材，每本教材在設(shè)計(jì)安排上又不盡相同。任課教師要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力梳理好每本教材、每個(gè)單元，乃至于每一節(jié)課的思政元素，活用教材中詞匯、語法、篇章、文化專欄，找好契合點(diǎn)，有意識地、巧秒地如鹽化水地做好課程設(shè)計(jì)。

1.3 探究多元、隱性、多樣的《基礎(chǔ)日語》課程思政方法

思政主體的多元化。不僅是教師對學(xué)生進(jìn)行思政教育，學(xué)生也能成為思政者。教師可以布置學(xué)生的發(fā)表一些正能量新聞、事跡，或是采用同學(xué)互評的形式，提煉出思政要素。在保障課堂是課程思政主渠道的基礎(chǔ)上，要充分發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢，通過從嗶哩嗶哩、人民網(wǎng)等優(yōu)秀網(wǎng)站、公眾號、慕課和微課中選取政治導(dǎo)向正確、具有時(shí)代感、體現(xiàn)民族自豪、自信和展示傳統(tǒng)文化的日語學(xué)習(xí)材料，建設(shè)學(xué)習(xí)通《基礎(chǔ)日語》教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)一步開拓學(xué)生語言學(xué)習(xí)和思索空間、線上線下有效融合、發(fā)揮育人功能。思政的素材要具有隱形性和隨機(jī)性。在實(shí)際教學(xué)中把思政元素包容到例句中，單詞講解中、增設(shè)思政在形成性評價(jià)中的考評，并把其隱性植入到終結(jié)性考試中。隨機(jī)性則體現(xiàn)在適時(shí)適度地運(yùn)用學(xué)生的發(fā)表材料，以及鮮活課堂的一些可思政素材。

2 《基礎(chǔ)日語》課程思政設(shè)計(jì)—以《新經(jīng)典日本語基礎(chǔ)教程》為例

課程思政首先要依托教材。做到潤物無聲，就要學(xué)會(huì)借題發(fā)揮。以下為挖掘整理出的《基礎(chǔ)日語》課程教材中《新經(jīng)典日本語基礎(chǔ)教程》部分章節(jié)所對應(yīng)的課程思政要素及設(shè)計(jì)。

《日本“假名”“漢字》：通過講解日語中“假名”和“漢字”的起源，來說明漢字、漢語對日本語言文字的深遠(yuǎn)影響，使學(xué)生認(rèn)知到漢語的博大精深，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

《日本的茶道》：通過說明日本茶道的起源和發(fā)展，使學(xué)生了解中國茶文化對日本茶道的的長遠(yuǎn)、深刻影響，并通過闡述日本茶道的現(xiàn)狀，引發(fā)學(xué)生思索如何傳承中國的傳統(tǒng)文化。

日本的《五大神話》：通過講解日本五大神話中“中國故事要素”，使學(xué)生理解中國文學(xué)對日本文學(xué)的巨大影響，提升民族自豪感，樹立中華文化自信。

《日本人的“體察”》：結(jié)合日本人的“體察”文化，挖掘我國優(yōu)秀文化，拓展《論語》中“已所不欲、勿施于人”的名言，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，設(shè)身處地為他人著想。讓學(xué)生傳承中華文脈，弘揚(yáng)中華美德、生成文化自覺、提升文化自信，實(shí)現(xiàn)全面育人。

《垃圾減排》：通過講解日本減排、環(huán)保的具體行為和做法。鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行垃圾分類、低碳出行，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)環(huán)保意識，并為其提供多種有效環(huán)境保護(hù)途徑。

《山丘上的父親》：結(jié)合課文中父愛無聲的故事，講解父愛如山、大愛無疆的道理，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)理解父母，用心感受親情、尊重、孝敬父母，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德。

《青春的一幕》：通過課文講解學(xué)生求學(xué)之路雖充滿荊棘，競爭激烈，但也是一條通往成功的陽光大道。以此培養(yǎng)學(xué)生遇到挫折、不抱怨、不屈服、積極應(yīng)對的生活態(tài)度，幫助他們正視壓力、合理疏導(dǎo)挫折與失敗、使其身心平和、心理健康。

《學(xué)無止境》通過講解日野原先生立志學(xué)醫(yī)，溫柔善待患者，堅(jiān)信學(xué)無止境的事跡，培養(yǎng)他們努力向上、積極進(jìn)取的精神，幫助他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

《拉夫卡迪奧·赫恩》：通過講解拉夫卡迪奧·赫恩的歷盡各種艱辛，努力進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，向世界詮釋日本人和日本文化的一生，延申介紹中國的文學(xué)家魯迅，勵(lì)志通過文學(xué)作品，喚起民族覺醒的事跡。以此培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情，幫助他們樹立堅(jiān)定的理想、信念、努力養(yǎng)成堅(jiān)守崗位，克盡職責(zé)、甘于奉獻(xiàn)的精神。

《中途下車》：結(jié)合課文中作者自述年輕時(shí)因說謊，讓朋友感情受傷，自己內(nèi)心難得安寧的故事，向?qū)W生講述社會(huì)主義核心價(jià)值觀誠信友善的重要性，培養(yǎng)他們養(yǎng)成誠信品質(zhì)、誠懇待人。

《真正的表情》：通過作者：“比起獨(dú)處時(shí)悲傷的表情，和別人在一起時(shí)溫柔的表情才是一個(gè)人真正的表情”的觀點(diǎn)，養(yǎng)成學(xué)生感受愛的能力，培養(yǎng)他們與人為善的生活態(tài)度。讓他們不僅感受國家和社會(huì)的大愛，還有生活中處處可見的小愛，使其積極樂觀、心懷感恩地回饋家人和社會(huì)。

《哥倫布的雞蛋》：通過作者闡述與一些具有歷史性創(chuàng)舉相比，平凡生活中一些發(fā)明創(chuàng)造同樣具有智慧、更令人佩服的觀點(diǎn)，使學(xué)生充分認(rèn)知到平凡的崗位也能創(chuàng)新，每一個(gè)人都可能用自己的智慧給生活帶來美好和便利，培養(yǎng)他們腳踏實(shí)地、勤懇務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)工作態(tài)度，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新精神。

《建造夢想的人們》：通過建造夢想人們建塔的故事，鼓勵(lì)學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ)，深入學(xué)術(shù)研究、提升服務(wù)國家、為民族復(fù)興貢獻(xiàn)才智的能力。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，塑造匠人精神、樹立為人類社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的志向。

《負(fù)中有正》：在講解課本中：“長短相得益彰”；“明月清風(fēng)拂萬家” 名言名句的基礎(chǔ)之上，拓展具有唯物辯證主義的中外名句，培養(yǎng)學(xué)生遇到幸福、學(xué)會(huì)感恩，遇到困難，勇敢面對，積極地從挫敗中學(xué)著成長的生活態(tài)度，養(yǎng)成他們唯物主義辯證思維能力。

3 《基礎(chǔ)日語》課程思政的實(shí)踐案例

以《新經(jīng)典日本語基礎(chǔ)教程第三冊》第二課 日本人的“體察”為例

3.1導(dǎo)入部分：1、播放優(yōu)秀日語演講視頻。2、提問學(xué)生日語“配慮”的詞義，要求用日語解釋。

思政目標(biāo)：1、讓學(xué)生感受日語發(fā)表的魅力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們樹立更為高遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、引發(fā)學(xué)生對“體察”的思索，培養(yǎng)他們對生活感受力和洞察力。

3.2正文講解：

步驟一：教師要求學(xué)生根據(jù)錄音完成填空。(填空內(nèi)容為本課出現(xiàn)的重要新單詞、句型或者以往學(xué)過的重點(diǎn)知識)關(guān)于“體察”這個(gè)單詞的講解，舉兩個(gè)例句一是：我們要關(guān)愛環(huán)境；一個(gè)中國政府免費(fèi)提供新冠疫苗。

思政目標(biāo)：一、加強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識、二、讓學(xué)生體會(huì)感受中國科技的進(jìn)步，國力的強(qiáng)大，國家對公民的博愛，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

步驟二：提問學(xué)生學(xué)過的重難點(diǎn)單詞和語法，并要求同學(xué)做適當(dāng)評價(jià)補(bǔ)充，教師針對情況再給予總結(jié)，之后講解本課的新知識點(diǎn),并補(bǔ)充相關(guān)知識鏈接，實(shí)用場景例句。

思政目標(biāo)：復(fù)習(xí)語法時(shí)，舉一個(gè)無論遇到任何困難都不輕言放棄的例句。培養(yǎng)學(xué)生的抗挫、抗壓能力。

步驟三：教師要求學(xué)生朗讀并翻譯課文，教師指出學(xué)生的語調(diào)及翻譯問題，并講解重點(diǎn)長句的結(jié)構(gòu),劃出固定短語、重難點(diǎn)句子。

思政目標(biāo)：通過提問、互動(dòng)復(fù)習(xí)日語中敬語，說明與人交往時(shí)，措辭用語的重要性，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、夯實(shí)基本功，激發(fā)他們積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

步驟四：介紹表現(xiàn)日本人體察心理的例子。日本人為方便他人，手按空白之處、文字朝向?qū)Ψ降拿粨Q禮儀；以及為減輕別人心理負(fù)擔(dān)，送禮時(shí)常用慣用表現(xiàn)“小小禮物......”

思政目標(biāo)：開拓學(xué)生的國際視野、認(rèn)知日本文化、減少文化沖突，促進(jìn)異文化交流。

步驟五：提問學(xué)生日語中具有“體察”心理的詞匯，體會(huì)語言中的體察文化。請學(xué)生發(fā)表親身體驗(yàn)過日本人的體察心理。

思政目標(biāo)：用學(xué)生舉的詞匯、案例讓他們進(jìn)一步體會(huì)日本的體察文化，并適時(shí)適度強(qiáng)調(diào)思考對學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生更深刻地理解“學(xué)而不思則罔”的精髓。

步驟六：列舉中國《論語》中：“己所不欲勿施于人”的名言，以及管鮑之交的故事。

思政目標(biāo)：引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生尋找中國文化中的“體察”文化，并對比中日異同，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的同時(shí)，使其傳承中華文脈，弘揚(yáng)中華美德、生成文化自覺、提升文化自信。

3.3作業(yè)

牢記單詞，熟讀課文，背誦重點(diǎn)句子。完成學(xué)習(xí)通中的視頻觀看和翻譯句子的習(xí)題。繼續(xù)查閱體現(xiàn)“體察”文化的中日案例。

思政目標(biāo)：讓學(xué)生通過查閱資料和觀看視頻、以及翻譯帶有思政因素的例句，進(jìn)一步加深對異文化理解，加強(qiáng)民族自信、提高民族自豪感。

3.4考試和導(dǎo)師制指導(dǎo)

把此次課堂中的學(xué)生發(fā)表回答問題的具體狀況加入到平時(shí)考核中，再選取一定量具有思政元素的詞匯和例句，納入學(xué)習(xí)通習(xí)題庫，作為期末考試題。此外任課教師還要和學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師做好溝通，隨時(shí)關(guān)注他們的精神狀況、思想動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障《基礎(chǔ)日語》課程思政的有效實(shí)施。

4 結(jié)語

課程思政在《基礎(chǔ)日語》中的有效實(shí)施，在微觀層面上，既幫助學(xué)生繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又有助于克服零起點(diǎn)學(xué)生在繁重的專業(yè)學(xué)習(xí)中所面臨的各種困難，磨練他們的意志，培養(yǎng)他們的人格，陶冶他們的情操。在宏觀層面上，不僅有利于他們形成正確的世界觀、價(jià)值觀，還能讓他們在異文化交流時(shí)，深入理解外來文化，減少文化沖突，堅(jiān)持民族自信，擁有民族自豪感，傳播優(yōu)秀的中國文化。

課程思政是一個(gè)長期、漫長、循序漸進(jìn)的過程，不能急于一時(shí)，也不能用力過度，要做到恰到好處，適時(shí)而收。教師既要正確認(rèn)知現(xiàn)代大學(xué)生心理、努力克服與大學(xué)生之間的認(rèn)知鴻溝，消融與他們之間的理解偏頗，又要不斷提高自身的外語思政水平。課程思政是教學(xué)的要求和任務(wù)，但它需要技巧和溫度，怎么把思政融入課堂，怎么讓學(xué)生感知到有溫度的思想教育，是每一位教師需要共同探討的課題。