李敏

◆摘? 要：設置基礎日語課程的院校要想有效提高教育教學效果，就應該大膽的摒棄傳統(tǒng)教學模式，積極的引入以云班課平臺為基礎的混合式教學模式，才能提高教育教學效果。

◆關鍵詞：基礎日語;云班課平臺;混合式教學模式

為了有效提高基礎日語課程的教學效果，相關院校應探明、解決基礎日語教學中出現(xiàn)的問題，同時，要積極的引用新時期全新的教育教學模式，才能改善基礎日語教學質量。因此，本文將針對以云班課平臺為基礎的混合式教學模式在基礎日語教學中的運用方法進行分析。

一、以云班課平臺為基礎的混合式教學模式的出現(xiàn)

常見的傳統(tǒng)教學模式，在現(xiàn)代教學中已經(jīng)呈現(xiàn)出明顯的不足，為了滿足新時代教育教學領域的需求，通過配合現(xiàn)有技術手段，全新的線上線下相結合的混合模式應時而生。在當前社會比較常見的有雨課堂、釘釘、云班課、超星學習通等等，均能夠有效引導學生通過手機完成自主學習任務，讓手機成為服務學生的工具。本文則會以云班課平臺為主要研究對象，展開論述。所謂云班課平臺，即全新的公益教學APP軟件，學生可通過手機及PC客戶端在適當?shù)沫h(huán)境中完成學習任務。云班課平臺滿足了學生的線上學習需求，有助于師生利用平臺完成交流互動。

二、基礎日語教學期間出現(xiàn)的問題分析

1.教學方式落后

語言學教學包含多個語種，基礎日語便是其中之一。研究發(fā)現(xiàn)，部分基礎日語教師授課期間，習慣性的照搬照抄英語教學模式，使學生學習壓力倍增。其原因是“國內學生多數(shù)具備英語基礎，掌握了英語基本語法、積累了部分詞匯知識，所以學生能夠在英語課堂中聽懂教師傳授的知識;反觀基礎日語教師，學生缺少扎實的日語知識基礎，面對教師采取的授課方式，學生基本無法在日語課堂中直接吸收教師傳授的知識，所以影響了學生的學習興趣，導致學生的基礎日語學習效果相對較差?！币虼?，混合式教學的優(yōu)勢便得以顯現(xiàn)，此類教學模式有助于調動學生學習興趣、改善課堂互動效果，更能幫助教師明確教學重點、提高學生對新知識的理解及吸收能力。但我國諸多基礎日語教師忽略了全新的教學方法，習慣性使用傳統(tǒng)教學模式，因此影響了基礎日語教學質量。

2.未能充分開發(fā)線上教學資源

受網(wǎng)絡技術、計算機技術等影響，人類終于進入了全新的移動互聯(lián)網(wǎng)時代，這使得智能手機、筆記本電腦成為了人們在日常生活、工作當中不可或缺的設備，受此影響，在組織教育教學工作開展時，應借助相關軟硬件設備，完成云班課平臺的建設與應用，才能改善、活躍課堂教學環(huán)境，為學生營造一種智能化、理想化、人性化的線上學習環(huán)境。但是，國內院校在開展基礎日語教學中，未能做好云班課平臺的開發(fā)、運用，嚴重影響了云班課平臺在基礎日語教學中的使用效果，不利于提高基礎日語課程教育教學質量的提升。

三、基礎日語教學中運用以云班課平臺為基礎的混合式教學模式的對策

1.推動教學模式改革

基礎日語課程教師在助力教學模式改革的過程中，應堅持“求同存異”原則，借鑒英語教學課程改革方法，探究全新教學方式改革路徑。比如，雖然多媒體教學可改善課堂教學質量、輔助教師提高教案制作效果，不過多媒體教學方式作用的發(fā)揮，還需要教師深入發(fā)掘多媒體教學模式改革方法，并主動融入混合式教學法等，才能彌補傳統(tǒng)多媒體模式存在的缺陷。在此期間，教師要明白混合式教學實施的目的以調動學生自主學習意識、減小學生對教師的依存度、盡可能發(fā)掘學生潛力為主。

2.積極開發(fā)線上教學資源

開發(fā)、運用以云班課平臺為基礎的混合式教學模式期間，一定要滿足基礎日語教學對線上教學資源、線下教學資源的需求。線下教學屬于傳統(tǒng)的教學形式，在院校內部便具備海量的教學資源，因此，在基于云班課平臺的混合式教學模式運用中，要集中精力、資源開發(fā)線上教學資源，充分體現(xiàn)教師誘導、啟迪、監(jiān)督教學過程的作用，更要對學習過程中學生作為主體的積極性、主動性、創(chuàng)造性進行保障，才能促使學生變成課堂、課外學習的主人翁。

四、基礎日語采用以云班課平臺為基礎的混合式教學模式的實踐運用

1.實踐運用方法

基礎日語教學中引入以云班課平臺為基礎的混合式教學模式進行具體運用的方法為：（線上學習）：課前學生自主學習——（線下學習）：課堂內化知識——（線上鞏固）：課后鞏固拓展三個步驟構成。為了幫助學生調動學習積極性、培養(yǎng)自主學習能力，教師可結合教學內容、教學目標，搜集網(wǎng)絡資源、借鑒優(yōu)質教學等進行課前設計，課前設計工作則包含設計、發(fā)布、執(zhí)行、反饋、解析五步。

2.基礎日語課程采用以云班課為基礎的混合式教學模式運用流程

第一步：完成云班課的創(chuàng)建和加入，構建云班課活動資源內容。在基礎日語課程的理論課程教學中，教學前夕教師應把云班課APP下載并安裝到智能手機中，然后創(chuàng)建班課。接著在云班課中上傳已經(jīng)制作好的教案、PPT、授課計劃、課程圖片及視頻、網(wǎng)絡鏈接等教學資源內容;最后，要求學生在自己的移動設備等上下載、安裝云班課APP，并申請加入班課，對相關課程內容進行自主觀看、預習。另外，教師應在云班課內設置具體的課程活動，除上傳教學資源外，還要發(fā)布測試題及通知、發(fā)放問卷調查、開展頭腦風暴及在線討論等活動，并要求學生結合學習要求及個人狀況在云班課中進行學習、完成課程任務。

第二步，創(chuàng)建基礎日語課程題庫。根據(jù)基礎日語課程教學綱要、章節(jié)重難點內容、學習目標。收集、整理相關資料及課后習題、復習題等，完成基礎日語課程題庫的構建。題庫應涵蓋判斷、多選、閱讀理解、日漢翻譯、漢日翻譯等題型。

第三步，教學設計與實施。教師可把教學過程劃分成課前自主學習、課中內化知識、課后鞏固拓展三大環(huán)節(jié)。課前教學時，采用線上學習模式，可在課前適當加入活動內容，如查閱資料、觀看日語對話視頻、了解日語語法知識等;課前教師上傳課程資源，如導學案、課件、微視頻、動畫、測試題等;上傳的導學案中的內容一般包括分組任務單及要求、預習測試題、活動評價方案等內容。學生根據(jù)導學案要求進行課前分組學習、協(xié)作完成小組任務，自主學習和測試以及了解活動評價內容等。課中教學采用線下教學模式，主要在課堂內進行，由教師面對面為學生傳授知識、布置任務，同時可加入課堂測試、討論等活動。課后鞏固拓展，采用線上學習模式，教師應結合課堂教學重難點知識及學生興趣愛好，設置頭腦風暴習題，引導學生主動思考，幫助學生豐富知識儲備;同時，教師應在線上教學中設置課外作業(yè)，幫助學生鞏固所學知識;另外，教師要在線上討論區(qū)、論壇等中為學生解難答疑，幫助學生更好的理解基礎日語相關知識。

3.科學考核、嚴謹評價

基礎日語課程可選擇50%+50%考核模式，重視過程性考核、線上及線下考核相互結合。線上考核內容主要以平時成績?yōu)橹?，利用云班課平臺把50%的平時成績通過資源觀看、測試、小組討論、簽到、頭腦風暴、課后作業(yè)完成度等形式進行展現(xiàn)，重視日常教學過程，從而對學生的圖文分析能力、問題解決能力進行考查。同時，期末考試應占總成績的50%，通過閉卷考試的形式，對學生的基本知識及技能運用能力進行考察，相關試卷的具體題型則涵蓋名詞解釋、簡答、填空、選擇、閱讀理解等，從而對學生課程教學目標的完成度進行檢測。通過結合上述兩種考核形式，能夠有效考查學生的實際學習效果，可直觀展現(xiàn)學生的考核成績。最后，教師可以根據(jù)考核結果，及時給予學生督促和提醒，因而有助于教學目標的達成和教學效果的實現(xiàn)。

五、基礎日語采用以云班課平臺為基礎的混合式教學模式的教學效果

1.觸發(fā)了學生的好奇心

傳統(tǒng)教學方法嚴禁學生使用手機，但采用以云班課平臺為基礎的混合式教學模式后，手機成為了課堂學習的必備工具，這對于學生而言屬于破天荒的現(xiàn)象，面對如此新鮮的教學形式，必將觸發(fā)學生的好奇心。

2.激發(fā)了學生的學習興趣

教師可自制調查問卷，問卷內容可涵蓋課前是否預習、課上是否愿意參加小組學習活動、課上是否愿意主動上臺展示學習任務完成成果等內容。在基礎日語課程未運用以云班課平臺為基礎的混合式教學模式的問卷調查中，結果顯示學生基本不存在課前學習習慣、極少數(shù)學生愿意參加小組學習活動或上臺展示學習成果。但是，運用該模式組織教學后，再第二次調查中顯示，有八成學生主動在課前預習了教師上傳的班課學習資源、有七成學生愿意主動加入小組學習活動、有七成學生愿意主動上臺展示學習成果。

由此可見，全新的教學模式有效的激發(fā)了學生的學習興趣，有助于提高教學質量及學生的學習效果。

3.合理的考核及評價，改善了基礎日語教學質量

教師在課堂教學中，可利用課堂時間發(fā)布課堂測試習題，要求學生在規(guī)定時間內答完并上交試卷，教師則可憑借測試結果對學生掌握新知識的狀況進行分析、評判，確定需要重點講解的重難點知識內容。通常在每章節(jié)課程結束后，可組織課堂小測，然后教師應對學生的測試成績進行統(tǒng)計、分析，為學生各學習階段的考核、評價等提供依據(jù)，從而及時掌握學生學習狀況，并以此為依據(jù)改進教學方案，提升教學效果。

六、結束語

總之，將基于云班課平臺為基礎的混合式教學模式引入基礎日語教學中使用，將有效的改善基礎日語教學質量、提高學生對日語基礎知識的理解及應用能力等，所以，該模式值得在基礎日語教學中廣泛的推廣應用。

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基金項目：本文系吉林省高等教育學會2020年度高教科研課題《基礎日語混合式教學模式重構研究》（JGJX2020D448）的階段性研究成果。