夏麗雯　單瑛遐　鐘山

【摘 要】 隨著移動網(wǎng)絡技術在教育行業(yè)的滲透，移動校園網(wǎng)絡環(huán)境已經(jīng)初見端倪，這為依托移動設備的微型學習提供了便利，與此同時微課、慕課等“微”教學模式也在全國大范圍興起。傳統(tǒng)學習形態(tài)、方式、時間、地點以及教學應用模式將會發(fā)生根本性改變。所以本文順應趨勢通過多種教學教學模式的優(yōu)缺點分析比較，微課在國內外教學中的應用現(xiàn)狀分析，結合移動學習引導下的微課發(fā)展趨勢分析，歸納出適合基于移動學習的混合微課教學模式，以期對移動網(wǎng)絡學習環(huán)境下在校課堂教學模式改革提供一定的參考和借鑒。

【關鍵詞】 移動學習；微課；混合式教學模式

【中圖分類號】G643.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-00-02

1.引言

隨著移動網(wǎng)絡技術在教育行業(yè)的滲透，移動校園網(wǎng)絡環(huán)境已經(jīng)初見端倪，這為依托移動設備的微型學習提供了便利。傳統(tǒng)學習形態(tài)將會發(fā)生根本性改變，知識傳授模式、學生學習方式、時間、地點和教學組織方式的變化以及教學應用模式多元化趨勢必將引發(fā)教育理念和教育系統(tǒng)的全面更新和調整。

在這樣背景下，為了適應移動時代的需求，而產(chǎn)生的繼遠程教育和數(shù)字化學習之后，基于移動網(wǎng)絡和無線移動終端設備可以在任何時間、任何地點學習任何信息的新型學習方式，可作為面授教學的輔助形式，為在校課堂教學改革提供了一種新的形式。而正巧同樣依托網(wǎng)絡教育而興起的微課、慕課從技術上為移動學習提供了一種恰當?shù)膬热荼磉_形式。

所以本文基于移動學習應用并結合微課教學的應用方式對在校課堂教學模式進行分析研究，以期對移動網(wǎng)絡學習環(huán)境下教學模式改革提供一定的參考和借鑒。

2.多種教學模式分析比較

為了適應新世紀的教育行業(yè)的變革，教學模式也呈現(xiàn)多樣化發(fā)展，目前主流的教學模式包括：探究式、翻轉課堂、基于Moodle的混合式、移動式。我們通過以上多種教學模式的分析比較，總結其優(yōu)缺點，設計出符合目前我國國情的移動化教學模式，具體分析如下表1。

3.微課在國內外教學模式中的應用現(xiàn)狀與未來趨勢分析

自上世紀90年代開始，多媒體計算機和網(wǎng)絡通信技術的發(fā)展，依托這類技術的微課、慕課等“微”教學模式已經(jīng)逐漸在全球范圍內興起，這種數(shù)字化和網(wǎng)絡化的學習方式具有的能激發(fā)學生的學習興趣、學習自主性以及創(chuàng)新精神的特性，使得“以學生為中心”的教育思想經(jīng)過演化發(fā)展成為目前國際教育界的主導思想。而我國的微課、慕課教學應用任然處于起步階段，“以教師為中心”的課堂教學思想根深蒂固，所以要分析國內外微課教學模式應用現(xiàn)狀和未來趨勢，并結合我國的國情將微課有機和移動學習融合應用于實際教學中，具體分析如下表2。

表2 微課教學應用模式分析

教學階段 指導思想 教學模式 微課技術 微課內涵表現(xiàn)

國內處于模仿性階段 模仿實體課堂“以教師為中心”的教育思想 以展示性的“傳遞—接受”方式為主 以PPT、電子教科書、單播式視頻為主 以課程核心內容分模塊組織課例、試題素材等教學資源視頻

國外處于混合式階段 “主導—主體”“有意義傳遞—主導下探究”的混合教學思想 以混合式學習為指導，以翻轉課堂微基本應用模式 以網(wǎng)絡化的交互式動畫與視頻為主，強調反饋、虛擬實驗、3D技術 基于知識點的教學活動和應用過程，增加教學任務、活動和互動、評論反饋等教學活動環(huán)節(jié)

未來移動化階段 基于“無所不在的學習”教育思想 探究式、混合式、移動式多種學習模式的融合 快捷式設計技術、模塊化、視頻化、微型化、3D模擬、跨平臺移動化 通過移動網(wǎng)絡表現(xiàn)的對某個知識點（或教學環(huán)節(jié)）的教學內容及實施的教學活動的總和

4.基于“面授+移動”的混合式微課教學模式實踐研究

本研究以《多媒體交互藝術設計》課程為例，進行教學改革實踐研究。為了順應移動學習和微課的發(fā)展趨勢，以及結合國內高職多媒體設計與制作相關專業(yè)重視制作能力，但又缺少相關設計理論知識支撐，課時量有限的教育現(xiàn)狀，綜合多種教學模式的優(yōu)點將移動學習作為課堂面授教學的輔助形式進行移動混合式微課教學模式改革實踐如下。

（1）教學模式設計

打破教授、點評式的教學模式，設計出基于“移動+面授”的混合式微課教學模式，在課程教學的整個過程中將移動微課分成課前、課中、課后三部分，360度環(huán)繞著面授課堂進行立體教學（如下圖1）。

（2）微課內涵表現(xiàn)的擴充

根據(jù)“移動+面授”的混合式微課教學模式的特點將微課內涵擴大至通過移動網(wǎng)絡表現(xiàn)的對某個知識點（教學環(huán)節(jié)）的教學內容及實施的教學活動的總和，并且微課形式將擴充至QQ、微信、郵件、圖片，微視頻等微形式。其創(chuàng)新優(yōu)勢在于資源多樣、情境真實；更短小精悍；半結構化、易于擴充；交互性，移動性強。

（3）移動微課教學活動實踐研究

將移動微課嵌入到多媒體交互藝術設計課程模塊中，并且全過程貫串“無所不在的學習”理念，進行以課時為單位的教學活動實踐，具體實踐如下圖2。最后可將研究成果靈活的推廣于高校各學科專業(yè)課程教學中。

參考文獻：

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[6]http：//blog.sina.com.cn/s/blog_46a492570100bqcr.html

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