趙榮改　馬莉

摘 要：近年來隨著教育教學信息化的迅速發(fā)展，混合式學習在國內(nèi)外教育界越來越受到關(guān)注。它吸取了兩種模式的優(yōu)點，摒棄了兩者的缺點，為此能有效調(diào)動教師和學生的積極性，提高學習者的自主學習能力，在高職英語教學中具有重要的改革意義。

關(guān)鍵詞：混合式教學模式 高職英語教學 傳統(tǒng)教學模式

自慕課元年開始，教育教學信息化迅猛發(fā)展，隨之產(chǎn)生的慕課、微課等新的教學模式將教育帶入了新的時代，混合式教學模式也成為了當前備受矚目且具時代引領(lǐng)性的一種教學模式?；旌鲜浇虒W模式符合網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，是教育教學信息化發(fā)展的趨勢之一，為此本文就混合式教學模式下高職英語教學的效果與傳統(tǒng)教學模式下的教學效果進行了對比研究。

一、混合式教學模式的特點

混合式教學是一種基于計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境融合的教學模式，傳統(tǒng)面授教學與現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)學習模式相互融合，這樣將傳統(tǒng)教學和數(shù)字化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補，從而獲得高效教學效果的一種教學模式。

混合式教學模式的最大特點是做到了以學習者為中心，將課堂教學與網(wǎng)絡(luò)學習等多種學習手段相結(jié)合，充分調(diào)動學生的學習主動性。該教學模式體現(xiàn)以學生為本的思想，所有教學手段都是為學生服務，讓學習者想學、會學、樂學，實現(xiàn)第一課堂和第二課堂有機結(jié)合。通過各種手段鼓勵學生自主使用各種教學資源：走進圖書館、登錄英語學習平臺等等，獲得更豐富的語言知識，引導學生培養(yǎng)自己解決問題的能力，進行探索性學習。

二、混合式教學模式在高職英語教學中的實施

我院一直非常重視高職英語教學的改革，自2012年起我院部分專業(yè)英語課就已經(jīng)開始嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。近年來混合式學習在高等教育領(lǐng)域的發(fā)展引人入目，我院也隨之開展了混合式學習的應用與探索，在學校給予相關(guān)的技術(shù)和資金支持的基礎(chǔ)上，為學生提供一個數(shù)字化教學環(huán)境。經(jīng)過初步的探索和實踐，我院構(gòu)建了高職英語混合式教學模式。在混合式教學模式實施過程中，學生和老師的任務和定位與傳統(tǒng)教學模式不同，進行了一系列的轉(zhuǎn)變，具體轉(zhuǎn)變?nèi)缦拢?/p>

1.教師角色的定位

教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式中的“主講”地位，在混合式教學模式中，教師的角色定位是“主導”，即使導演、策劃者或組織者。在混合式教學模式中由于實施教學的環(huán)境包括：課堂和基于網(wǎng)絡(luò)的教學平臺，教師在教學設(shè)計中要從兩方面入手，讓課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教學相互呼應：網(wǎng)絡(luò)教學為課堂教學打前站，課堂教學強化網(wǎng)絡(luò)學習的效果。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺適時發(fā)布課前任務，并采取一定的監(jiān)督和保障手段確保學生完成課前學習任務，這樣課堂教學才能與網(wǎng)絡(luò)教學形成良性循環(huán)；另一方面做到要充分利用課堂教學解決學生課前學習的問題和難點，并利用課堂教學活動對課前所學知識進行內(nèi)化和深化，從而提高教學效果。

2.學生學習方式的轉(zhuǎn)變

在混合式教學模式中學生的第一任務就是要自主進行課前學習，由過去傳統(tǒng)課堂上信息的被動接受者變?yōu)榛旌鲜浇虒W模式中學習的主動者。但高職學校的學生大多英語基礎(chǔ)薄弱，對英語學習興趣低下，自主學習能力差，為此我們需要充分發(fā)揮混合式英語教學模式的優(yōu)勢?；旌鲜浇虒W模式更符合網(wǎng)絡(luò)時代學生的認知習慣：即利用現(xiàn)代化的教學手段，提供各種視頻音頻等的豐富教學內(nèi)容。教師可在此基礎(chǔ)上更靈活地組織課堂教學，促進教師開展個性化教學，最大限度地調(diào)動學生的學習興趣。另課前的線上學習采用任務驅(qū)動的方式來引導：教師提前布置任務，讓學生通過教學平臺上的資源自學教學內(nèi)容，課堂上檢查學生自主學習的情況，針對學生任務完成的情況給予成績。課前的學習任務需要學生對學習內(nèi)容進行深刻思考，學生的求知欲得到激發(fā)，從而讓學習過程形成良性循環(huán)?；旌鲜接⒄Z教學模式不但強調(diào)課堂的互動，而且注重學生課下通過網(wǎng)絡(luò)多媒體的自主性學習和探究式學習。

3.考核模式的多元化

傳統(tǒng)教學模式中，考核方式主要是采取單一的方式—期末試卷，這種考核方式不能很科學地反映學生的學習情況。混合式教學模式包含過程性考核和結(jié)果性考核兩部分，而且改變以往傳統(tǒng)教學模式中重結(jié)果的評價方式?；旌辖虒W模式可讓過程性考核的比例等同于甚至是高于結(jié)果性考核的比例，這樣就可以促使學生將關(guān)注點轉(zhuǎn)移到平時的學習中，驅(qū)動學生的求知欲，使學生能夠積極、主動地投入到高職英語的日常學習中來。過程考核還包括課堂教學和網(wǎng)絡(luò)平臺教學的整個過程，兩者缺一不可。這樣更能真實、準確且及時地反映學生的學習情況，從而達到更好的學習效果。

過程考核、結(jié)果考核、課堂考核和網(wǎng)絡(luò)考核多維度多渠道的考核方式符合混合式教學模式的特點，也能充分地激發(fā)學生的學習熱情并實現(xiàn)良好的教學效果。

三、混合式教學模式的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)教學模式相比，混合式教學模式有利于建立真正以學生為主體地位的教學模式；拓展了教學內(nèi)容，擴大了教學信息量，有助于教師提供多樣化、個性化的教學方案；同時也為學生提供了一個有效的語言學習和使用的環(huán)境，為學生提供了獲取信息和實踐英語的機會，切實提高了學生的交際和語言表達能力。另外多元化的考核讓學生更注重學習的過程，更享受學習過程中的進步，是更科學更能激發(fā)學生英語學習動機的教學模式。

結(jié)語

混合式教學模式是教育教學信息化發(fā)展的產(chǎn)物，符合當前數(shù)字時代學生認知和學習習慣，更能引發(fā)學生的共鳴。研究也證明混合式教學模式應用后學生的英語學習的積極性和興趣得到了提升，學生的英語實際交際和應用能力有明顯的提高，其對改善和提高高職英語的教學效果和教學質(zhì)量具有一定的作用。