葉鋒

【摘 要】“翻轉(zhuǎn)課堂”是改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種新型教學(xué)模式改革，在提高學(xué)生能力的同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開創(chuàng)了高職英語教學(xué)的新局面?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是大學(xué)英語教學(xué)改革的一個必然趨勢，通過轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，學(xué)生和教師的角色得到互換，并利用最新的互聯(lián)網(wǎng)資源，重新創(chuàng)建教學(xué)過程，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂目標(biāo)。本文主要探討“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用！

【關(guān)鍵詞】“翻轉(zhuǎn)課堂”；師生角色互換；高職英語教學(xué)

一、引言

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，國際間的交流日益頻繁，英語作為交流工具的地位和重要性在與日俱增，而高職英語課程的總課時在逐漸減少，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式正受到?jīng)_擊。高職英語課程的教學(xué)效果達不到所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，高職英語教學(xué)改革勢在必行。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，推廣和普及“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念，可以提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。加強“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究，有助于科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)實踐活動，促進高職英語的教學(xué)改革。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論基礎(chǔ)

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，教師將提前設(shè)計好的教學(xué)視頻傳給學(xué)生，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，完成教師設(shè)計好的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上在老師引導(dǎo)下共同完成作業(yè)、解決問題、分享交流的創(chuàng)新型教學(xué)模式。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)流程

“翻轉(zhuǎn)課堂” 又被稱為“流程的變革”，是一種將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來的教學(xué)模式，其基本教學(xué)流程是“課前預(yù)習(xí)一一課堂學(xué)習(xí)一一課后擴展”。學(xué)生課前觀看視頻主動學(xué)習(xí)知識，課中通過教師指導(dǎo)進行大量練習(xí)，將知識吸收內(nèi)化，并通過互動討論優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，課后反思反饋。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點

（1）師生角色互換：教師變成教學(xué)活動的主導(dǎo)者，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。

（2）教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)：教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為先學(xué)后教。在課前完成“知識的傳遞”， 在課堂上完成“知識吸收內(nèi)化”。

（3）充分利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)：在實際教學(xué)過程中，充分運用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如微課、MOOC等，不但夠能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠提供豐富的教學(xué)資源。

（4）教學(xué)視頻短小精悍：教學(xué)視頻在10分鐘左右，內(nèi)容為某個教學(xué)知識點，通過網(wǎng)絡(luò)資源進行發(fā)布，有利于隨時反復(fù)觀看和自主學(xué)習(xí)。

（5）優(yōu)化了英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，增加英語學(xué)習(xí)的趣味性。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用及意義

1.高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，水平不高，加之英語教學(xué)課堂氣氛沉悶，缺乏趣味性，導(dǎo)致高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喪失積極性和主動性，結(jié)果造成師生間缺乏交流互動！學(xué)生對英語學(xué)習(xí)抱以得過且過的態(tài)度，課堂仍然以教師為主，大唱“獨角戲”， 教學(xué)模式僵化，評價手段單一，嚴(yán)重影響了高職英語課的教學(xué)效果。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”理論的實際應(yīng)用

（1）教師通過網(wǎng)絡(luò)收集、制作和發(fā)布合適的視頻學(xué)習(xí)材料，內(nèi)容科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、難度適宜、增強實用性和易操作性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)并消化。

（2）教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，構(gòu)建全新的教學(xué)流程。老師要明白學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中遇到的知識難點，老師在課堂上要做詳細(xì)講解與補充，針對出現(xiàn)的問題討論解答，這樣才能在高職大學(xué)英語教學(xué)中更好地應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”。

（3）在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，老師可以將學(xué)生分成不同小組，根據(jù)學(xué)生上課的提問和回答問題的表現(xiàn)靈活多變地評價學(xué)生。老師要適時總結(jié)評價學(xué)生的表現(xiàn)，指出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自學(xué)能力。

（4）在“翻轉(zhuǎn)課堂”新教學(xué)模式中，高職英語老師要不斷提高自身綜合素質(zhì)，更新自身知識結(jié)構(gòu)，提高組織與控制能力，與學(xué)生之間形成良好的互動交流。

3.高職大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義

（1）“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生自主控制時間，自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

（2）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)增強了課堂的互動性，讓教師與學(xué)生的交流變多了，提高了學(xué)生語言溝通能力。

（3）學(xué)生逐漸養(yǎng)成共同合作進步的習(xí)慣，相互交流共享學(xué)習(xí)資源。

四、結(jié)論

綜上所述，高職學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)能力較弱，急需培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性與探索性，因而不再適合傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。大學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間多且能靈活安排，這非常有利于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的引入?！胺D(zhuǎn)課堂”是信息化時代的大勢所趨，學(xué)生和教師地位角色得到互換，教師由課堂的講授者變?yōu)檎n堂的組織者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，真正成為課堂教學(xué)的主體！積極引入“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而提高英語學(xué)習(xí)效率，推動高職大學(xué)英語教學(xué)改革的進行。

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