張軍華

摘要：美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家布魯姆和克拉斯沃爾合作推出的教育目標(biāo)情感領(lǐng)域分類法又稱為“克拉斯沃爾分類法”。本文探討了情感領(lǐng)域教育目標(biāo)對(duì)高職英語教學(xué)的啟示，并分析了在制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)材料、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、選取教學(xué)方式這幾個(gè)方面如何應(yīng)用克拉斯沃爾分類法，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。

Abstract： The education target emotional field classification， also called Krathwohl Classification was put forward by the famous contemporary American psychologist and educator Bloom and Krathwohl. This paper discusses the enlightenment of emotional education target on higher vocational English teaching， and analyzes the method of using Krathwohl Classification to optimize the teaching activities in setting teaching goals， teaching material selection， design of classroom teaching links， and teaching methods selection.

關(guān)鍵詞：克拉斯沃爾分類法；高職英語教學(xué)；啟示；應(yīng)用

Key words： Krathwohl Classification；higher vocational English teaching；enlightenment；application

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）29-0187-02

0 引言

教育目標(biāo)分類法一直以來都為教育者廣泛關(guān)注，并對(duì)教育理論研究和教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。將教育目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，對(duì)教育實(shí)踐者而言，有助于更清晰地看到工作的途徑和到達(dá)的目的地。隨著高職教育的發(fā)展，高職英語教學(xué)面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，筆者嘗試運(yùn)用教育目標(biāo)分類法解決在教學(xué)實(shí)踐中碰到的困難，希望達(dá)到拋磚引玉的目的。

1 概述

美國當(dāng)代著名心理學(xué)家、教育家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和運(yùn)動(dòng)技能三個(gè)領(lǐng)域。1964年，布魯姆和克拉斯沃爾（Krathwohl）合作推出教育目標(biāo)情感領(lǐng)域分類法，也被稱為“克拉斯沃爾分類法”。他們將情感領(lǐng)域的目標(biāo)共分為五級(jí)：接受、回應(yīng)、評(píng)估、組織和塑造。學(xué)習(xí)的第一步指學(xué)習(xí)者愿意接受某種學(xué)習(xí)信息；第二步學(xué)習(xí)者簡單默認(rèn)（如閱讀布置的材料）或積極響應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)；第三步指學(xué)習(xí)者評(píng)估特定的現(xiàn)象、行為或事物，衡量其價(jià)值；第四步指學(xué)習(xí)者綜合多種價(jià)值觀念，并解決其中的矛盾之處，開始形成個(gè)人內(nèi)在的統(tǒng)一價(jià)值觀體系；第五步指學(xué)習(xí)者形成一套價(jià)值觀體系，并用以控制個(gè)人的行為，成為自己的生活方式。（筆者譯）[1]針對(duì)每個(gè)層次的目標(biāo)，克拉斯沃爾分類法給出了能幫助老師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的解釋性動(dòng)詞和行為描述，并指出，所有的學(xué)習(xí)都從情感領(lǐng)域開始。[2]

情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)理論未能獲得和認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)理論同樣的關(guān)注和應(yīng)用。一方面，情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)及其成果是一種內(nèi)在的過程，較難用語言描述；另一方面也因?yàn)檎J(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)更受關(guān)注和重視。但隨著教育理論和腦科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展，越來越多的人意識(shí)到情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)的重要性。例如，哈佛大學(xué)臨床心理學(xué)家約翰·瑞迪認(rèn)為，大腦系統(tǒng)和身體系統(tǒng)分散在人的全身，我們不能將情感、認(rèn)知和肉體分離。[2]情感用兩種獨(dú)特的方式影響學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)發(fā)生的情緒氣氛以及情緒與學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系的程度。[2]如果學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)處于良好的情緒中，比如，對(duì)學(xué)習(xí)成功滿含信心、能和老師同學(xué)相處融洽，那么他們的大腦反應(yīng)會(huì)更機(jī)敏，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。此外，就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，學(xué)生更容易記住使他們產(chǎn)生過情緒反應(yīng)的內(nèi)容。

2 克拉斯沃爾分類法對(duì)高職英語教學(xué)的啟示

2.1 對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的啟示

由于種種原因，高職英語教學(xué)現(xiàn)狀很不樂觀，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面十分被動(dòng)，表現(xiàn)冷漠、疏離，甚至敵視。要改變這種現(xiàn)狀，必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，緩解學(xué)生的厭學(xué)情緒。

克拉斯沃爾分類法告訴我們，學(xué)生在情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是一個(gè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)不斷內(nèi)化的過程。學(xué)生首先愿意接受英語課堂教學(xué)內(nèi)容，然后才可能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，接受學(xué)習(xí)內(nèi)容是第一步，也是決定性的一步。英語教師在教學(xué)中要能意識(shí)到情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)的這種層次性，把握其中的規(guī)律。

克拉斯沃爾分類法還針對(duì)各層次情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行了解釋和描述，有助于教師在教學(xué)過程中觀察學(xué)生情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，從而調(diào)整教學(xué)，做到有的放矢，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.2 對(duì)提升高職英語課價(jià)值的啟示

從學(xué)習(xí)時(shí)間來看，高職英語課時(shí)少，每周四個(gè)或六個(gè)課時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于中學(xué)；從班級(jí)規(guī)模來看，很多高職院校的英語課堂都是大班授課，使課堂活動(dòng)組織困難，很多教師不得已采取教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)效果很差；從知識(shí)的角度來看，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代讓學(xué)生完全可以想學(xué)什么內(nèi)容，就能找到什么內(nèi)容，而且還可以自行決定學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)。這極大地挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式。在這種形勢下，教師必須好好思考如何才能提高高職英語課的實(shí)效，體現(xiàn)其價(jià)值。

克拉斯沃爾分類法啟示我們，雖然面臨著學(xué)時(shí)減少、班級(jí)規(guī)模過大的挑戰(zhàn)和網(wǎng)絡(luò)信息的沖擊，兼俱技能課和人文素質(zhì)課特點(diǎn)的高職英語課在學(xué)生情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)方面有不可替代的作用。一堂成功的英語課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，乃至逐步提高到更高層次學(xué)習(xí)，達(dá)成情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)最高目標(biāo)：形成個(gè)人內(nèi)在的統(tǒng)一價(jià)值觀體系，這可以影響學(xué)生的行為和生活方式。因此，高職英語課在教學(xué)中要重視學(xué)生的情感學(xué)習(xí)，在情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)中凸顯其價(jià)值。

3 克拉斯沃爾分類法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

高職英語課可以圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提升課程價(jià)值這兩大目標(biāo)，在制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)材料、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、選取教學(xué)方式這幾大方面，探索如何應(yīng)用克拉斯沃爾分類法，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。

3.1 在教學(xué)目標(biāo)制定中的應(yīng)用

制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該包括和重視情感領(lǐng)域目標(biāo)。結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的整體現(xiàn)狀和克拉斯沃爾分類法，高職英語教學(xué)體現(xiàn)在情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)至少要包含以下幾點(diǎn)：

①培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語和英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。

學(xué)生能夠改變對(duì)厭倦、害怕英語的態(tài)度；能夠關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容、認(rèn)真傾聽，積極參與課堂活動(dòng)，能逐步改變漠視甚至敵視英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。

②幫助學(xué)生形成積極的生活態(tài)度。

英語學(xué)習(xí)材料中有大量關(guān)于觀點(diǎn)討論、價(jià)值判斷方面的內(nèi)容。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該將學(xué)生能評(píng)價(jià)特定的現(xiàn)象、行為或事物作為目標(biāo)之一，幫助學(xué)生形成積極的生活態(tài)度，為學(xué)生能夠評(píng)估不同的價(jià)值體系并形成自己的價(jià)值體系打好基礎(chǔ)。這是英語課程能產(chǎn)生重大價(jià)值的因素之一。

3.2 在教學(xué)材料選擇中的應(yīng)用

目前的高職英語教材內(nèi)容一般包含英語語言加人文內(nèi)容、或是英語語言加職場技能和素質(zhì)內(nèi)容。對(duì)于高職英語學(xué)習(xí)是要“偏技能”還是要“偏人文”，很多老師莫衷一是?？死刮譅柗诸惙梢宰鳛樵u(píng)價(jià)和挑選教學(xué)材料的依據(jù)之一。

首先，基于情感和認(rèn)知不可分離性，一本好的教材不可全是內(nèi)容枯燥乏味的認(rèn)知類知識(shí)的羅列，而要有助于培養(yǎng)學(xué)生的愉快情緒；其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容要以學(xué)生需求為導(dǎo)向，或是學(xué)生感興趣的話題或是有助于學(xué)生當(dāng)前或未來成長的信息；此外，教材還需要提供足夠能支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的信息資源和步驟，讓學(xué)生能夠逐步克服學(xué)習(xí)中的困難，建立學(xué)習(xí)的信心。

3.3 在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

情感領(lǐng)域目標(biāo)的五級(jí)：接受、回應(yīng)、評(píng)估、組織和塑造，是依次漸進(jìn)的連續(xù)體。課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的首先要引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，這是學(xué)習(xí)的良好開端。提出問題詢問學(xué)生觀點(diǎn)、展示圖片或視頻、拋出矛盾對(duì)立的觀點(diǎn)或事實(shí)等，都是英語課中能引起學(xué)生關(guān)注的有效導(dǎo)入活動(dòng)。

接下來，要設(shè)計(jì)讓學(xué)生回應(yīng)的環(huán)節(jié)。根據(jù)克拉斯沃爾分類法中對(duì)回應(yīng)這一學(xué)習(xí)階段的行為描述，可以看出，回應(yīng)行為都是可觀測的學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)，包括服從性活動(dòng)和積極響應(yīng)性活動(dòng)，例如，閱讀布置的材料、做作業(yè)、參與討論或小組活動(dòng)、為深入理解新概念提問。

在一堂課中，從接受和回應(yīng)這兩個(gè)最基本的情感反應(yīng)，可以看出學(xué)生是否參與到課堂教學(xué)中來。而且，這些情感目標(biāo)是否達(dá)成教師也可以觀察到。更高層次的情感學(xué)習(xí)：評(píng)估、組織和塑造，在一堂課的過程中可能無法很明顯的觀察到，但是在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，教師要有意識(shí)地為這些高層次的情感學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。比如，可以在課堂提供一個(gè)環(huán)節(jié)，不給學(xué)生布置具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是讓學(xué)生反思或總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生能夠有進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整的時(shí)間，這樣可以幫助學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行更高層次的情感學(xué)習(xí)。

3.4 在教學(xué)方式選取中的應(yīng)用

從克拉斯沃爾分類法的視角來看，以講授型教學(xué)方式為主的高職英語課堂很難使英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的學(xué)生來關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容、產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果差。在現(xiàn)代學(xué)習(xí)情境中，高職英語課堂的教學(xué)方式要具備以下特點(diǎn)：

①開放性。

首先要建立開放型平等民主的師生關(guān)系，這有利于學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)承擔(dān)起學(xué)習(xí)主體的角色。這是開放性教學(xué)方式的基礎(chǔ)。

接著要使教學(xué)過程開放化。課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生全程參與、主動(dòng)思考，而不是老師說學(xué)生聽，不是老師做決定學(xué)生服從；教學(xué)還要延展到課堂之外的時(shí)空，開展英語學(xué)習(xí)的第二課堂，建立英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

②互動(dòng)性。

互動(dòng)包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。教師在教學(xué)中要觀察學(xué)生的反應(yīng)，與學(xué)生多進(jìn)行一些互動(dòng)性活動(dòng)。課堂內(nèi)的互動(dòng)包括問答、討論、評(píng)價(jià)反饋等。隨著通訊技術(shù)進(jìn)步，通訊手段越來越多，英語教師在課外與學(xué)生互動(dòng)的途徑和內(nèi)容也漸趨多樣化。教師可以通過博客、QQ和微信等向?qū)W生發(fā)布有關(guān)英語學(xué)習(xí)的文字、圖片和視頻，或者與學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上通過語音、視頻進(jìn)行交流，幫助學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、為學(xué)生學(xué)習(xí)英語答疑解惑。

增強(qiáng)生生互動(dòng)的方式有互相評(píng)價(jià)、合作學(xué)習(xí)等方式。讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)對(duì)方的表現(xiàn)，可以幫助學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)習(xí)中的問題，互相取長補(bǔ)短。英語課堂上的可以選用的合作學(xué)習(xí)形式非常多，主要以對(duì)子或小組為單位進(jìn)行活動(dòng)。例如情景對(duì)話、角色扮演、游戲、討論、辯論、匯報(bào)展示等。

以匯報(bào)展示活動(dòng)為例：讓學(xué)生針對(duì)某些主題，開展調(diào)查研究，形成結(jié)論，然后到課堂展示。通過這樣的學(xué)習(xí)，既可以讓學(xué)生鍛煉英語語言技能，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，讓學(xué)生獲得心理上的滿足。更重要的是，可以加強(qiáng)學(xué)生投入到團(tuán)隊(duì)任務(wù)中的責(zé)任感，并在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中評(píng)估、組織和塑造自己的價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

4 總結(jié)

教育的最終目的是要促進(jìn)人的全面發(fā)展，因此教育就必須把認(rèn)知與情感有機(jī)地結(jié)合起來。[3]情感領(lǐng)域教育目標(biāo)分類法可以為高職英語教師提供一個(gè)很好的視角，來審視高職英語教學(xué)和改革，為解決一些現(xiàn)存的問題提供思路。

參考文獻(xiàn)：

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