李巖

摘 要：基礎日語是學習日語的初級階段，日語單詞的學習是基礎日語的重中之重，在學習日語的整個過程中占有重要地位，對學生聽說讀寫各項能力的提升有重要影響。文章就基礎日語初級階段單詞學習的講授與學習進行分析，對初學者在日語學習過程中出現(xiàn)的一些問題進行探討，并提出具體教學對策，為日語教學提供教學思路。

關鍵詞：基礎日語;單詞教學;學習能力;教學策略

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2021）25-0124-02

基礎日語是日語專業(yè)的基礎課。單詞是基礎日語的基礎，它是蓋好日語語言這座大廈的磚瓦，沒有這些磚瓦的累積，就沒有未來的高樓大廈。如何教好單詞、如何讓學生掌握單詞是教師要認真思考的問題。

一、日語初學者的常見問題

日語與漢語屬于完全不同的語系，語法表達、單詞書寫與漢語區(qū)別較大。初學者要花些時間去適應，而且部分日語專業(yè)的學生第一志愿選擇的并不是日語，入學時學習主動性較差。同時，部分學生的學習方法也有問題，跟不上教學速度，學習適應性較差。所以，學生的學習效率低，背起單詞格外辛苦，單詞掌握也不扎實。學生經(jīng)常反映單詞難背，不會使用所學單詞，聽到日語單詞后反應不過來等問題。

二、基礎日語初級階段單詞教學對策

針對上述問題，在基礎日語的初級階段，教師應該幫助學生調整狀態(tài)，掌握科學合理的學習方法，記住單詞，打好基礎。

1.注重發(fā)音

日語專業(yè)的學生，掌握正確的音拍與音調非常必要。日語中的音調分高音與低音，不同于漢語里的四聲，也有別于英語的重讀。難點在于每個單詞的高音在何處、高音有幾拍并無明顯規(guī)律，需要逐個記憶。通過教師的領讀或讓學生跟著音頻復述等方法，會讓部分學生掌握正確的語音語調，但如果僅使用這種方法，實際教學效果并不理想。因為，課堂時間有限，能領讀或跟讀的次數(shù)也有限，而學生的接受能力各不相同，這種強度的練習不足以讓學生徹底記牢每個單詞的聲調。學生在課后復習背誦的時候經(jīng)常忘記標準的讀音，久而久之，便形成了不標準或怪異的發(fā)音。

想讓學生掌握標準的發(fā)音，必須讓學生看懂音調并按照音調標示方法去學習記憶。日語專業(yè)教材都會用數(shù)字標注每個單詞的高低音，教師在講授如何識別這些數(shù)字的含義后，應該向學生強調單詞記憶除了假名、詞義外，須按照音調標記朗讀背誦單詞。這樣，學生結合標記的高低音再模仿領讀或音頻的發(fā)音就有了依據(jù)，體會也會更深，能夠避免出現(xiàn)讀過就忘的現(xiàn)象。

2.打好牢固的假名基礎

打下堅實的假名基礎是學好日語的必經(jīng)之路。那么，假名究竟學多久才合適？學生的素質不同，對于知識的吸收能力也有強弱，不能一概而論，但時間不宜過短。學生在入門后的第一個月，應該以假名和語音練習為主要學習內(nèi)容。對平假名、片假名的講解應更細致，讓學生了解日語假名的起源，能提高學生的學習興趣。教師在教授假名發(fā)音后，必須帶領每位學生進行糾正發(fā)音的練習，即使已經(jīng)過了語音學習階段，進入了課文與會話的學習，這個練習仍應該持續(xù)。這也是初始階段學習應有一個月時間的重要原因。有些學生在入門階段由于錯誤或是不到位的發(fā)音現(xiàn)象被淹沒在課堂集體發(fā)音練習中，未能得到及時的糾正，到了后期高年級的學習，甚至是工作數(shù)年后，日語交流或翻譯已經(jīng)純熟無比，但打基礎階段的一些小問題卻始終難以改善。因此，初始階段的假名發(fā)音學習始終應該是教師關注的重點。教師應持續(xù)監(jiān)督學生的口型是否到位、聲音是否夠大、練習時間能否保證。在第一個月的學習中，讓學生能及時認識到學習的不足，養(yǎng)成良好的習慣。

3.掌握恰當?shù)膯卧~記憶方法

作為學習語言的基礎，背單詞是必經(jīng)之路。學生都清楚背單詞的基礎性與重要性，但不是全部學生都能堅持每天背誦，有些能堅持的學生，在實際運用或考試中就會發(fā)現(xiàn)，平時背單詞有種事倍功半的效果。為了能使學生記住單詞，教師會要求學生進行課前預習與課后復習，在檢查單詞背誦結果后，教師會要求成績不理想的同學抄寫、罰寫單詞。然而，事實證明這些舉措的效果并不明顯。機械反復的單詞記憶訓練是枯燥無味的，孤立地記憶單詞記得快，忘得也快。所以，對于常用詞匯和重點詞匯，教師應讓學生在運用中記憶，或是造句、或是記憶有關例句。學生也可將單詞與教材的重點語法、難點語法結合在一起記憶，應用到寫作中。這樣，背誦單詞將不是枯燥機械的訓練，而是由點到線再到面的立體式學習。學生不但能有效地記住單詞，還能掌握語法，達到靈活運用的目的，可謂一舉多得。

4.采用靈活的教學方法

對于初學者，采用直觀教學，將抽象的事物變?yōu)榫唧w可視的事物更有助于學生的理解與記憶。所以，在基礎日語初級階段的教學過程中應該適當運用圖片。例如，講解一些重要單詞或知識點后，利用多媒體給學生展示一些圖片，讓學生利用所學內(nèi)容描述圖片，或由教師針對圖片進行提問再由學生回答等方式，既可以讓學生迅速記下教師所講，也可以讓學生在使用過程中加深印象，鞏固知識。事實證明，教師根據(jù)教學內(nèi)容，在課后布置大量圖片練習，既可以使教師的授課生動形象、妙趣橫生，也可使學生增加學習興趣，易于理解與掌握日語知識。

講授單詞時，教師也應根據(jù)具體情況進行拓展講解。例如，日語中有音訊兩種讀法。音讀就是日本人把傳入日本的中國漢字根據(jù)音節(jié)構造重新改組，依據(jù)日語的語音體系進行變化后形成的讀音。訓讀則是日本人只取中國漢字的形與意，發(fā)音則采用日語的讀音方式。教師在講解單詞詞義用法時，可以適當將詞的音訊兩種讀法都介紹給學生，讓學生了解每個詞的不同讀法或用法。像“后”的讀音就很多，有「ご」、「うしろ」和「あと」等。何時采用何種讀法，如果不詳細講解，學生在閱讀時就會經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。

日語專業(yè)的學生在中學時基本都學過英語，都有著良好的英語基礎，這可以成為日語學習的助力。日本自進入近代以來，深受歐美文化影響，日語中外來語數(shù)量的不斷增多就是明證。雖說日語中外來語來自不同國家的語言，但總體而言仍然是英語的外來語詞匯最多。對于英語詞匯，很多學生都很熟悉。因此，英語基礎對日語中片假名標記的外來語學習就很有幫助。像「デスク」、「スマート」和「テレビ」等日常生活中經(jīng)常使用的詞匯，英語基礎好的同學一聽就能判斷出來自英語的哪個詞。利用學生的英語基礎進行教學，既能促進日語的學習，也有益于英語學習。