姜玉琴

摘 要：合作學習是一種嶄新的教學方法，它能營造活躍的課堂氛圍，極大地調(diào)動學生的學習積極性和主動性。語文教學可采用這種合作學習教學法，以達到相應的教育目的。合作學習在具體實施及運用上還存在一些問題，需要教師不斷思考和實踐。文章針對語文合作學習中存在的問題進行分析并提出解決策略。

關鍵詞：小學語文;合作學習;問題;策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）25-0132-02

語文是素質(zhì)教育的基礎學科，在基礎教育階段起著至關重要的作用。在語文課堂中，合作學習的教學方法已被廣泛地運用，有效利用合作學習對豐富教師的教學方法、提高學生的學生熱情、提高課堂教學效率具有積極的作用。但由于教師水平及學生接受能力的不同，合作學習實施過程中還存在很多問題。

一、語文合作學習存在的問題

1.合作學習局限于形式

部分教師在開展合作學習時，僅僅是停留在形式上，無法從根本上解決學生的問題。在新教學理念的指導下，教師不僅僅是課堂的主導者，更是學生學習的參與者和協(xié)作者，合作學習不僅體現(xiàn)為學生之間的合作，更體現(xiàn)為教師與學生之間的合作，但在具體的合作學習中，教師往往忘記了自己所扮演的角色，合作學習變成等待學生完成任務，教師往往游離于合作學習之外，這就使合作學習的目標達成率大大下降。

2.學生參與度不高

教師在合作學習過程中發(fā)現(xiàn)，部分學生參與度不高。通過分析了解到，一些學校沒有對學生的社交技能進行培養(yǎng)，有些學生的性格相對孤僻，合作學習時缺乏主動意識。另外，部分教師以及學生的關注點就是競爭的結(jié)果，導致學生之間比較生疏。合作學習給學生提供了更多參與課堂的機會、表達自己的機會，學生之間應達成良好的互助關系。學生掌握知識的水平參差不齊，優(yōu)等生往往主導著合作學習的節(jié)奏，能更好地表達自己的想法，而不善于表達的同學則變成旁觀者，無法真正參與到學習中。

有些學困生知識基礎薄弱，不善于獨立思考，在合作學習中“看熱鬧”，無法融入其中。當合作結(jié)束后，對于教師提出的問題，往往也是人云亦云，無法獨立思考。優(yōu)等生和學困生之間的客觀差距，讓學困生失去了很多發(fā)言、思考、展現(xiàn)自己的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權(quán)利。

3.合作學習的時間受限

分組學習不僅注重學習思考，也注重合作，分組的目的是讓同學們能在合作的基礎上充分思考，讓每個學生都能表達自己的想法。在合作學習時，因教師設置問題的難易程度不合適，以及學生對問題的理解能力有限，常常會出現(xiàn)遇到問題較難時，花費的時間較長，不能達到預期的目標的情況。對于不感興趣的題目，學生的參與積極性較低，也會花費較長的時間。因此，合作學習中的學習時間是難以掌握的。

4.學生與學生之間不能有效地進行合作

合作學習的關鍵點就是要將學生分成幾個小組，讓學生能夠互相協(xié)作進行學習，進一步探討學習過程中所遇到的深層次問題。而在實際的教學過程中有一部分教師只是簡單地將學生分成幾個小組，沒有引導學生互相交流合作，導致大部分學生都是在進行獨立學習，沒有真正做到討論學習，不能有效發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢。在小組合作學習過程中，有些學生會在討論時發(fā)生爭吵，而有部分學生會出現(xiàn)溜號、說話等情況。在小組合作學習的課堂結(jié)論表述時，經(jīng)常是只有幾位學生進行小組總結(jié)，其他小組成員沒有完整表達自己的理解。不恰當?shù)男〗M合作學習導致小組成員對自己的學習目標不明確，不注重小組合作學習的過程及結(jié)果，對課堂學習提不起興趣。

5.進行評價時忽略學生的詳細學習情況

部分教師在小組學習結(jié)果評論過程中，忽視學生的主體地位，評價形式單一，沒有關注學生的具體反應，只對小組的整體結(jié)果進行評價。評價的內(nèi)容只重視結(jié)果，沒有對學生的詳細情況進行評價，只對一些優(yōu)秀學生進行詳細的評價，忽視了其他學生通過獲得鼓勵所體驗到的學習快樂。

6.合作學習質(zhì)量不高，教師缺乏引導

在合作學習的過程中，學生應當占據(jù)課堂的主體地位，但大部分教師對這一目標都沒有很好把握。通常是由教師設置好題目，再與學生進行溝通，安排學生對課堂內(nèi)容做一些調(diào)查研究，將課堂當中所需要的資料進行整理，然后在教學過程中進行交流展示。學生在回答問題時，教師沒有對學生進行引導，都是在旁觀學生提出問題和解決問題。教師在進行合作教學時缺乏準確的定位，從以前的教師占據(jù)主體地位，變?yōu)楫斚碌慕處熍杂^學生課堂學習。

二、語文合作學習的有效對策

1.明確合作學習目標，提高教師參與度

在合作學習的初始階段，學生對學習的方法并不是特別了解，合作時無法與小組成員進行有效溝通，更有一部分學生無法明確提出對知識內(nèi)容的見解。為此，教師想要高效地開展小組合作學習，就要明確學習目標，提高參與度。學習目標是合作學習的方向，完成學習目標是合作學習的目的，教師的參與是合作學習的有效保障。在分組學習之前，教師要給學生設置明確目標，讓學生帶著問題進行思考。此外，在合作學習中，教師要跟蹤各組進度，適時幫助學生調(diào)整思考方向。例如，在教學課文《翠鳥》時，教師可以將合作學習的目標設置為“找出文章中對翠鳥外貌特征描寫的句子，并討論作者是分別從哪幾方面進行外貌描寫的”。在學生的合作學習中，教師要不斷巡視各個小組，掌握學生的學習進度，提高合作學習的效率。

2.充分了解學生水平，合理分組

在合作學習時，因?qū)W生學習程度不同造成了有些同學積極參與，有些同學消極被動。這就要求教師要對自己的學生有充分的了解，并遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，根據(jù)情況進行合理分組。例如，在教學《桂林山水》一文時，教師設置小組分段朗讀課文，將優(yōu)等生及學困生交叉分配至各組，規(guī)定組內(nèi)人數(shù)相同前提下成員朗讀錯誤少于兩人時，本組才算過關。這樣不僅整組有共同的目標，組內(nèi)每個成員也有需要完成的任務，避免了學困生對優(yōu)等生的依賴，促進了組內(nèi)成員的互幫互助。