李嬋娟

摘 要：聽障兒童觀察、了解世界更多的是通過除聲音外的其他途徑，先天或后天的認(rèn)識(shí)能力的缺失，導(dǎo)致大多數(shù)聽障兒童的情緒控制能力較差，因此，在特殊教育過程中注重聽障兒童的情緒控制教育，能夠幫助他們形成健全人格，使他們更好地融入社會(huì)。文章擬就聽障兒童情緒控制教育的實(shí)施進(jìn)行探討，尋覓有效提升情緒控制教育實(shí)效的策略。

關(guān)鍵詞：特殊教育;聽障兒童;情緒控制教育;實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G762 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）25-0141-02

情緒是一個(gè)人的情感、想法的外在表象，準(zhǔn)確地表達(dá)情緒，人與人之間才能夠互相理解、互相溝通，這是人們社會(huì)交往能夠正常進(jìn)行的前提。而聽障兒童由于聽力缺失，他們?cè)谏L發(fā)育過程中難以正常接納他人的情緒信息，在表達(dá)情緒的能力方面也有所缺失，與人交往容易產(chǎn)生問題，這不利于他們?nèi)谌肷鐣?huì)生活。因此，針對(duì)聽障兒童的特殊教育工作，情緒控制教育是非常重要的方面，特殊教育教師應(yīng)積極加強(qiáng)聽障兒童的情緒控制教育，找到他們情緒控制干預(yù)教育的有效方法，幫助他們更好地成長，更好地生活。

一、聽障兒童情緒發(fā)展的特點(diǎn)

聽障兒童的情緒發(fā)展一方面具有學(xué)齡期兒童的共性，另一方面聽力障礙的存在使他們的情緒發(fā)展有著一定的特殊性。研究聽障兒童的情緒控制教育，一定要注意他們情緒發(fā)展的特殊性。

1.缺乏充分的情緒體驗(yàn)

人與人交流的過程中的情緒是多樣而豐富的，表情、動(dòng)作和聲音是情緒的主要傳達(dá)方式，而這其中聲音是非常重要的載體，不同的音色、音調(diào)和強(qiáng)度的組合，會(huì)傳達(dá)不同的情緒信息。而聽障兒童對(duì)聲音的感受能力不足，所以難以體會(huì)到完整的情緒信息，這是知覺體驗(yàn)的一種缺失。

2.情緒程度差異傳達(dá)的錯(cuò)層

完整的情緒表達(dá)與接收需要多感官共同配合完成，不同情緒的表達(dá)在某一個(gè)感覺范圍的情緒體驗(yàn)具有同向性，但程度差異卻大不相同。比如，開心與興奮、難過與絕望，它們之間的情緒程度是不一樣的，對(duì)于兩種情緒應(yīng)該作出的共情反應(yīng)也應(yīng)有差異性。想要準(zhǔn)確表達(dá)這樣的情緒，在動(dòng)作、表情上的細(xì)節(jié)傳達(dá)，遠(yuǎn)不如聲音，而聽障兒童在這方面的理解和感受是有所缺失的，所以通常他們?cè)谂c人交往時(shí)更傾向于內(nèi)容的準(zhǔn)確傳達(dá)，而忽略了情緒程度的差異，常常用比較夸張的表情和動(dòng)作來表達(dá)情緒，而不區(qū)別程度的強(qiáng)弱或者說難以區(qū)別情緒的細(xì)微變化。因此，他們的情緒表達(dá)與普通人是有差異的，會(huì)導(dǎo)致普通人誤解他們是不是過于興奮了，是不是太容易激動(dòng)了，等等。

3.理解情緒意圖趨于表面化

聽障兒童在生活中主要依靠視覺信息來識(shí)別他人的情緒，從面部表情、動(dòng)作來判斷他人的態(tài)度，揣測其行為意圖。但由于人的情緒是復(fù)雜的，有時(shí)候表面化特征并不能真實(shí)反映情緒的真實(shí)意圖，比如，憤怒的表象是面部眉毛豎立、眼睛圓睜等，而其傳遞的情緒內(nèi)容可能是對(duì)某種行為、做法的不滿，但隨著情境的變化，其內(nèi)在含義卻會(huì)發(fā)生變化，比如，一個(gè)孩子在馬路上亂跑，父母對(duì)他做出憤怒的表情，但實(shí)際上是出于對(duì)孩子的關(guān)心和愛護(hù)。而聽障兒童在接受到這樣的情緒時(shí)，往往接收到的只是憤怒的外部表象，而感受不到深層的情緒意圖，會(huì)對(duì)這樣的情緒做出反抗、拒絕的心理反應(yīng)，所以在情緒理解方面更趨于表面化。

4.個(gè)體情緒穩(wěn)定性不足

聽障兒童的聽力障礙對(duì)他們接收信息量和交往的空間都有不可避免的影響，“聲音”像一道無形的屏障，遮擋了他們與外界的交流、溝通，他們不同程度地存在著封閉心理，同時(shí)有很強(qiáng)的自我意識(shí)，在情緒表達(dá)時(shí)更關(guān)注自身的愉悅感，且具有一定的隨意性。盡管隨著他們的成長，社會(huì)交往程度的不斷加深，他們對(duì)社會(huì)道德規(guī)范的了解也越來越深入，情緒的隨意性會(huì)得到一定程度的改善，但是仍呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性，比如突然的破涕為笑等。這樣的情況在聽障群體中比較常見，但這樣也造成了與他們交往的普通人的疑惑，從而產(chǎn)生交往障礙。

二、聽障兒童情緒控制教育的實(shí)施策略

依據(jù)聽障兒童情緒發(fā)展的特殊性，針對(duì)他們的特點(diǎn)實(shí)施情緒控制教育，往往能起到事半功倍的效果。

1. 從正確的聽障兒童情緒控制教育理念出發(fā)

在聽障兒童情緒控制教育問題的研究領(lǐng)域，一直存在不同的教育理念，有學(xué)者認(rèn)為不良情緒是大多數(shù)人在一定的情境下都可能產(chǎn)生的，聽障兒童在這方面不具有特殊性。有學(xué)者則認(rèn)為，聽障兒童的情緒發(fā)展具有明顯的特殊性，嚴(yán)重影響了他們成年后融入社會(huì)的能力。而結(jié)合相關(guān)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，有效的情緒控制教育，能夠幫助聽障兒童改善情緒控制中的問題，讓他們更了解情緒表達(dá)的方式，增強(qiáng)理解他人行為意圖的能力，懂得控制情緒的方法，并能夠?qū)π袨楹蠊幸欢ǖ念A(yù)知能力，從而使他們的情緒表達(dá)更趨于準(zhǔn)確、適度，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。

2.通過靈活多樣的形式實(shí)施聽障兒童情緒控制訓(xùn)練內(nèi)容

對(duì)聽障兒童的情緒現(xiàn)狀的調(diào)查表明，隨著年齡的增長，聽障兒童的情緒控制能力是有所提升的，高年段各種情緒控制表現(xiàn)的得分都明顯高于低年段，而經(jīng)過有效訓(xùn)練的學(xué)生相應(yīng)的能力也高于沒受過相應(yīng)教育的學(xué)生。因此，特殊教育的教師應(yīng)提升對(duì)情緒控制教育教學(xué)效果的信心，并積極創(chuàng)新情緒控制教學(xué)的形式，通過新穎有趣的游戲或者直觀的情境體驗(yàn)，加深他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。聽障兒童的特點(diǎn)是在接受信息時(shí)更傾向于視覺形象，對(duì)于動(dòng)作、表情或者形象化的圖片有更強(qiáng)的感受力和記憶力。因此，在教學(xué)中，特殊教育教師可以利用多媒體動(dòng)畫以及小游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到各種感受情緒的情境當(dāng)中，調(diào)動(dòng)他們多種感官參與學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)，在教學(xué)過程中減少文字描述，多讓他們動(dòng)手去觸摸、用眼去觀察，并通過反復(fù)體會(huì)特定情境下的情緒表達(dá)內(nèi)容的差別，正確理解他人的情緒，并準(zhǔn)確、適度地表達(dá)自己的情緒。

3.選擇集體干預(yù)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的教育模式

盡管聽障兒童的情緒控制能力有他們的普遍共性，但同樣在發(fā)育、發(fā)展過程中存在個(gè)體差異，而且有些學(xué)生的差異性遠(yuǎn)比普通學(xué)生要大。因此，想要情緒控制教育的實(shí)施效果得到提升，就應(yīng)采用團(tuán)體干預(yù)和個(gè)人指導(dǎo)相結(jié)合的方法，這樣才能夠因材施教，關(guān)注每一位聽障兒童的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。比如，有的兒童思維活躍，愿意參與游戲活動(dòng)，與老師和同學(xué)互動(dòng)，有些兒童則相對(duì)內(nèi)向、膽怯，不愿意在活動(dòng)中表現(xiàn)自己。這樣，教師就應(yīng)該有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些游戲和活動(dòng)，在集體課程中加入個(gè)性化設(shè)計(jì)，讓不同類型的學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)，從而進(jìn)行情緒控制能力的鍛煉和提升。

4.教師積極提高自身手語水平

在特殊教育的課堂上，特別是針對(duì)聽障兒童的教育，教師手語、口語的分配比率一直是大家積極討論的問題。手語是聽障兒童的第一語言，教師不論采用哪種教學(xué)方式和手段，目的都是要將教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確、有效地傳遞給學(xué)生，如果學(xué)生不能夠理解，那么老師的任何教育手段、方式都是徒勞的，所以手語是教師與學(xué)生交流的必要條件，教師的手語水平關(guān)系到在情緒教育教學(xué)策略實(shí)施過程中與聽障兒童的溝通效果。所以教師在情緒控制教育課程的實(shí)施過程中應(yīng)充分利用手語，提升教學(xué)效果，在教學(xué)過程中以手語為主，口語為輔，積極提升自身的手語能力。

三、結(jié)語

聽障兒童的情緒控制教育是特殊教育課程中的重點(diǎn)內(nèi)容，各一線教師應(yīng)積極更新教育理念，同時(shí)強(qiáng)化自身基本功，提高綜合素養(yǎng)，豐富專業(yè)知識(shí)，并在課堂教學(xué)中不斷探索實(shí)踐，從而找到更有效地提升聽障兒童情緒控制能力的方法，幫助他們塑造健全人格，更好地融入社會(huì)生活。

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Discuss on the Educational Strategy of Emotional Control for Hearing-impaired Children

Li Chanjuan

（Taishan Special Education School， Guangdong Province， Taishan 529200， China）

Abstract： Hearing-impaired children observe and understand the world more through other ways than sound. The lack of innate or acquired cognitive ability leads to the poor emotional control ability of most hearing impaired children. Therefore， paying attention to the emotional control education of hearing-impaired children in the process of special education can help them form a sound personality and better integrate into the society. This paper discusses the implementation of emotion control education for hearing-impaired children， and looks for strategies to effectively improve the effectiveness of emotion control education.

Key words： special education; hearing-impaired children; emotion control education; implementation strategy