章青枝

摘 要：心理教育作為教育體系中重要的一環(huán)，在幼兒教育階段發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。繪本教學(xué)是幼兒教育中的常用手段，教師可以利用繪本閱讀來(lái)培養(yǎng)幼兒的健康心理。幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中，能夠隨著故事情節(jié)的變化產(chǎn)生相應(yīng)的情感變化。文章從四個(gè)方面探討如何發(fā)揮繪本閱讀在幼兒心理教育中的重要作用。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;心理教育;幼兒教育;健康

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）25-0134-02

幼兒時(shí)期是孩子的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，幼兒的思維方式主要以形象思維為主，教師可以利用繪本這一直觀形象的素材來(lái)培養(yǎng)幼兒健康的心理。為了發(fā)揮繪本閱讀的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，教師需要將繪本閱讀教學(xué)與兒童的心理健康培養(yǎng)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)繪本閱讀了解幼兒的心理活動(dòng)，使孩子們的童年絢麗多姿。

一、突出繪本節(jié)奏特征

節(jié)奏本是音樂(lè)領(lǐng)域的概念，但是卻又不僅僅局限于音樂(lè)領(lǐng)域，同樣也適用于文學(xué)領(lǐng)域，在閱讀繪本的過(guò)程中，同樣是需要節(jié)奏支撐的。節(jié)奏的存在，使整個(gè)故事讀起來(lái)跌宕起伏。在幼兒閱讀繪本時(shí)，教師要有意地突出繪本的節(jié)奏性，不僅要重視繪本的節(jié)奏，而且要尊重幼兒對(duì)文本節(jié)奏的自我探究。比如繪本《我長(zhǎng)大了》，說(shuō)的是小熊覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，可以自己去捉魚(yú)了。于是跟爸爸一起翻過(guò)大山，路上遇到了很多動(dòng)物，在這個(gè)過(guò)程中，爸爸都在教小熊怎么成為一頭大熊，故事內(nèi)容溫馨感人，值得老師陪幼兒共同閱讀。教師在給孩子們讀的時(shí)候，要讀出故事的跌宕起伏，要通過(guò)語(yǔ)調(diào)的情感變化使幼兒了解小熊在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到了哪些事情，而他的父親又是如何教他獨(dú)立的。然后教師可以讓幼兒對(duì)繪本的節(jié)奏進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)，對(duì)于幼兒沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的部分，比如說(shuō)故事的高潮，每當(dāng)小熊遇到新奇的事物時(shí)，他都想自己去嘗試，可是都被爸爸及時(shí)制止了，那么這個(gè)時(shí)候就是故事節(jié)奏的高潮點(diǎn)。教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒去觀察這些關(guān)鍵部分，去體驗(yàn)當(dāng)時(shí)小熊的心理以及大熊的情緒變化，這樣幼兒才能夠感受到繪本語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的力量。

繪本的節(jié)奏與幼兒敏銳的節(jié)奏感知能力是相互適應(yīng)的。而在閱讀繪本的過(guò)程中，孩子們的心理也會(huì)隨著繪本故事中情節(jié)的變化出現(xiàn)起伏。在個(gè)體可能具有的所有天賦當(dāng)中，節(jié)奏感是最早出現(xiàn)的，而繪本就可以通過(guò)節(jié)奏的運(yùn)用來(lái)回應(yīng)兒童的這一天賦，從而讓孩子們對(duì)繪本的理解更加深入、飽滿。

二、挖掘繪本的細(xì)節(jié)教育價(jià)值

從某種意義上來(lái)說(shuō)，繪本閱讀的過(guò)程就像看電影一樣，繪本的封面像電影的海報(bào)或片頭，提前為讀者營(yíng)造讀故事的氛圍。電影注重細(xì)節(jié)，繪本同樣也注重細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)是決定繪本品質(zhì)的關(guān)鍵因素，繪本的作者喜歡在繪畫(huà)的過(guò)程中悄悄地用一些細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)自己的創(chuàng)作目的，使故事更加具有吸引力。所以教師在運(yùn)用繪本來(lái)培養(yǎng)孩子們的健康心理時(shí)，可以充分挖掘繪本的細(xì)節(jié)教育價(jià)值。比如《我長(zhǎng)大了》中小熊想要學(xué)小松鼠一樣靈活地走過(guò)竹竿，可沒(méi)想到竹竿竟然會(huì)斷裂，大熊趕忙拉住小熊，并說(shuō)：“寶貝兒，一頭大熊可沒(méi)小松鼠那么靈巧，我們得找其他的路走過(guò)去?！边@里有個(gè)細(xì)節(jié)，即大熊拉小熊的動(dòng)作有點(diǎn)像大人教小孩走路時(shí)的樣子，學(xué)習(xí)走路的過(guò)程中難免會(huì)磕磕碰碰，甚至還有些孩子比較調(diào)皮，想要去嘗試一些危險(xiǎn)的動(dòng)作，那么這個(gè)時(shí)候大人就會(huì)在旁邊及時(shí)制止，幫助孩子及時(shí)脫離危險(xiǎn)。教師就可以抓住這一細(xì)節(jié)，讓幼兒思考：“在孩子學(xué)走路的時(shí)候，大人是否應(yīng)該一直拉著孩子走，還是給孩子足夠的空間，讓孩子自己練習(xí)，即使摔倒了也要學(xué)會(huì)自己爬起來(lái)？”

繪本之所以能夠吸引孩子的目光，一方面是由于繪本本身敘述的故事有趣，具有吸引力，另一方面則離不開(kāi)繪本中穿插著一些細(xì)節(jié)，由于細(xì)節(jié)的存在，又由于繪本閱讀的互動(dòng)就像玩躲貓貓游戲一樣，孩子們?cè)陂喿x時(shí)會(huì)感到樂(lè)在其中。如果在學(xué)前教育階段就能夠培養(yǎng)幼兒觀察細(xì)節(jié)的能力，那么他們?nèi)蘸笤趯W(xué)習(xí)中也能夠精益求精。

三、發(fā)揮繪本留白功能

幼兒能否從繪本里發(fā)現(xiàn)更豐富的設(shè)計(jì)，實(shí)際上全憑自己的想象力。而對(duì)繪本留白的解讀也離不開(kāi)幼兒想象力的參與，幼兒擁有豐富的想象力，他們能夠在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行自發(fā)的創(chuàng)造性活動(dòng)。而這種本能并非是一出生就有的，而是在表象思維出現(xiàn)之后才慢慢形成的。幼兒擅長(zhǎng)想象，所以教師可以充分發(fā)揮繪本的留白功能，讓幼兒去想象作者沒(méi)有說(shuō)到的內(nèi)容，激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲。在《我長(zhǎng)大了》繪本故事中，小熊想要去河里抓魚(yú)，大熊爸爸在想：要不要去幫助小熊呢？這里對(duì)大熊爸爸心理猶豫的狀態(tài)并沒(méi)有過(guò)多描述，屬于繪本的留白部分。當(dāng)大熊反應(yīng)過(guò)來(lái)的時(shí)候，小熊已經(jīng)溺水了，然后大熊爸爸并沒(méi)有直接跳下去救小熊，而是在岸邊朝小熊喊：“寶貝兒，游過(guò)來(lái)，一頭大熊要學(xué)會(huì)用爪子游泳。”小熊真的學(xué)會(huì)了游泳，靠自己的力量獲救。那么到這里教師就可以讓孩子們充分發(fā)揮想象力，想象大熊在小熊溺水的時(shí)候，他的情緒是怎樣的，他的心理活動(dòng)有哪些，他想不想下去救小熊，如果他下去救小熊，小熊以后還會(huì)游泳嗎？還能夠進(jìn)行自救嗎？這樣幼兒就會(huì)充分發(fā)揮想象力去填補(bǔ)文章的這一內(nèi)容。

繪本留白的目的在于拓展作者與讀者交流對(duì)話的空間，讓讀者的精神世界可以與作者所創(chuàng)造的故事世界充分融合，從而加深讀者對(duì)繪本內(nèi)容的體驗(yàn)。在幼兒教育階段，教師要明確留白功能的重要性，要尊重幼兒對(duì)留白的大膽想象，鼓勵(lì)幼兒勇敢說(shuō)出自己所想象出來(lái)的故事，就算理解有沖突，教師也要讓幼兒說(shuō)出自己這樣想的原因，讓幼兒自主完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

四、擺脫繪本閱讀局限

繪本閱讀實(shí)際上是一個(gè)長(zhǎng)久積累的認(rèn)知過(guò)程，只有學(xué)生能夠養(yǎng)成日常閱讀繪本的習(xí)慣，才能夠?qū)崿F(xiàn)繪本的教育價(jià)值。為了幫助幼兒真正養(yǎng)成閱讀繪本的習(xí)慣，教師需要擺脫繪本閱讀教育的局限，不僅在課堂上為孩子們講解繪本，還要定期組織課外繪本閱讀活動(dòng)，最好選擇一些讓人感到心情比較放松的環(huán)境，讓幼兒們?cè)谶@一環(huán)境中帶著興趣進(jìn)行繪本閱讀交流，由內(nèi)而外培養(yǎng)孩子們的健康心理。比如在閱讀完《我長(zhǎng)大了》之后，教師就可以組織一場(chǎng)讀后感交流活動(dòng)，專門抽出一節(jié)課讓孩子們針對(duì)這一故事內(nèi)容談一談自己的讀后感，或是讓幼兒將自己帶入繪本中的角色，思考自己如果是小熊，會(huì)不會(huì)嘗試那些動(dòng)作，比如非要去干一些危險(xiǎn)的事情，而自己還意識(shí)不到。自己的父母有沒(méi)有幫助過(guò)自己成長(zhǎng)，或者如果自己是大熊，也就是以后成為父母，會(huì)不會(huì)幫助孩子成長(zhǎng)。這樣就能夠擺脫繪本閱讀的局限，使繪本教學(xué)不僅僅停留在“讀”的局面，還能夠落實(shí)到聽(tīng)、說(shuō)、讀上，從而 促進(jìn)孩子們各種能力的發(fā)展。