武天驕

摘 要 為加強(qiáng)高素質(zhì)人才培養(yǎng)體系的建設(shè)，更好地進(jìn)行本科生教育教學(xué)管理，充分發(fā)揮好專業(yè)教師在本科生學(xué)業(yè)規(guī)劃過(guò)程中所起到的引領(lǐng)作用，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)行，從和諧師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量；組建創(chuàng)新型教師學(xué)生團(tuán)隊(duì)；“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合，培養(yǎng)專業(yè)型技術(shù)人才等三方面，來(lái)探討學(xué)業(yè)導(dǎo)師制對(duì)本科生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)教育造成的影響。

關(guān)鍵詞 學(xué)業(yè)導(dǎo)師制 學(xué)習(xí)能力 素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.09.014

The Impact of Academic Tutorial System to Undergraduates

Learning Ability and Quality-Oriented Education

WU Tianjiao

（College of Animal Science and Technology， Northwest A&F University of China， Xianyang， Shaanxi 712100）

Abstract In order to enhance the construction of high-quality personnel training system and undergraduates teaching system.Making professional teachers play a better role on undergraduates academic planning process. According to the teaching experience， aiming at the implementation of the academic tutorial system， we are trying to discuss the influence of the academic tutorial system to undergraduates learning ability and quality-oriented education from promoting the relations between students and teachers to improve the quality of teaching，building innovative groups，cultivating technical talents by combining" please come in" and "please get out".

Key words academic tutorial system； learning ability； quality-oriented education

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是現(xiàn)代高等教育最重要的教學(xué)制度之一，起源于14世紀(jì)的英國(guó)牛津大學(xué)。①該項(xiàng)制度在國(guó)外高校已經(jīng)得到了較為系統(tǒng)的運(yùn)用，在我國(guó)研究生培養(yǎng)教育領(lǐng)域也得到了充分的發(fā)揮，但是，本科生導(dǎo)師制還處在探索階段。本科生導(dǎo)師制要求在導(dǎo)師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”，充分發(fā)揮“以人為本”的教育教學(xué)理念，這既是素質(zhì)教育的要求，也充分彰顯了高等教育的品質(zhì)與價(jià)值。②

1 學(xué)業(yè)導(dǎo)師制有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量

1.1 師生關(guān)系所面臨的主要問(wèn)題

高校教育不單是傳授專業(yè)知識(shí)，關(guān)注學(xué)生“智育”的發(fā)展，更多的是要注重“德育”的培養(yǎng)。但是，目前我國(guó)高校教育長(zhǎng)期處于“教書”與“育人”脫節(jié)的狀態(tài)，尤其高等院校的教師具有繁重的科研任務(wù)，再加上傳統(tǒng)的教育模式是“班建制”，即實(shí)行“滿堂灌”的教學(xué)方法，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的關(guān)系變成了單純的知識(shí)傳播者和知識(shí)接受者，大部分老師只注重在課堂上傳授專業(yè)知識(shí)和技能，從而使教師的“育人”功能在一定程度上被弱化。

高校本科輔導(dǎo)員管理的學(xué)生人數(shù)一般在400 人以上。他們重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思想政治意識(shí)和日常行為，而對(duì)于學(xué)生的專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)員難以進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，且現(xiàn)如今的輔導(dǎo)員越來(lái)越趨于年輕化，盡管可以作為學(xué)生的“大哥哥”或“大姐姐”，但是由于大部分輔導(dǎo)員缺乏相關(guān)的專業(yè)背景，工作經(jīng)驗(yàn)不足，他們往往只能在大學(xué)生的生活、思想上給予幫助及輔導(dǎo)。③

1.2 教學(xué)方面面臨的主要問(wèn)題

目前，高等院校本科生教學(xué)方面面臨的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)：（1）部分高校在教學(xué)方面依然重視課堂專業(yè)知識(shí)的傳授，忽略學(xué)生實(shí)踐技能的培訓(xùn)，教學(xué)方法單一、傳統(tǒng)，教師思想觀念保守，針對(duì)專業(yè)課的安排較為集中，忽略學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，而學(xué)生由于缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，害怕參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，等到進(jìn)入社會(huì)后，面對(duì)巨大的就業(yè)壓力和復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，部分學(xué)生心理承受力太差，繼而對(duì)自己的發(fā)展前景感到茫然，心理健康水平逐步下降。④（2）當(dāng)前高等院?；緦儆趹?yīng)試教育體制，傳統(tǒng)的教育模式忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與“以人為本”的教育理念相悖。忽略對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，基本不能滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)多樣化、個(gè)性化的要求。（3）現(xiàn)今的高考制度下，依然盛行“唯分?jǐn)?shù)論”，忽略了學(xué)生的實(shí)踐操作能力及綜合素養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后時(shí)出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，更有甚者，有的學(xué)生因無(wú)法適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，而不能按時(shí)完成課業(yè)任務(wù)，以致被留級(jí)、勸退等。⑤

1.3 和諧師生關(guān)系的必要性

學(xué)生從高中步入大學(xué)后，擺脫了高中沉重的學(xué)習(xí)壓力，渴望實(shí)現(xiàn)自我，卻不知從何做起，這時(shí)就需要一個(gè)引導(dǎo)者來(lái)為他們指明方向。無(wú)論是思想政治輔導(dǎo)員亦或是專業(yè)教師，向來(lái)都是各司其職。而學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)本科生教育的“無(wú)縫銜接”，形成任課教師、輔導(dǎo)員、學(xué)業(yè)導(dǎo)師三位一體的人才培養(yǎng)模式。⑥當(dāng)教育者從知識(shí)的擁有者、傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、學(xué)習(xí)者、咨詢者時(shí)，當(dāng)學(xué)生從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變成為獲取、整合、利用信息和知識(shí)的主體時(shí)，學(xué)生與老師之間就建立起雙向參與、平等溝通、教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)關(guān)系。⑦古人云：“親其師，信其道?！绷己玫膸熒P(guān)系有助于教師發(fā)揮其作為導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，也讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與老師進(jìn)行思想交流和學(xué)術(shù)探討。高等院校的導(dǎo)師一般都有自己的科研課題，這就為學(xué)生提供了很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生更早更好地了解所學(xué)專業(yè)，以便進(jìn)一步明確自己的學(xué)習(xí)方向，有利于教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，挖掘?qū)W生的潛能。

2 學(xué)業(yè)導(dǎo)師制有利于組建創(chuàng)新型教師學(xué)生團(tuán)隊(duì)

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，創(chuàng)新是科技發(fā)展的核心力量，創(chuàng)新需要建立在豐富的經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的基礎(chǔ)之上。⑧因此，我們更應(yīng)該注重學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。有文獻(xiàn)資料顯示，加入本科生導(dǎo)師制隊(duì)伍的學(xué)生在科研方面的積極性、思考能力和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力等，都明顯強(qiáng)于未參加的學(xué)生。⑨

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制恰好可以彌補(bǔ)當(dāng)前中國(guó)高等教育的薄弱環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代教育思想正是應(yīng)該在揚(yáng)棄傳統(tǒng)教育思想的基礎(chǔ)上，逐步轉(zhuǎn)向注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，強(qiáng)調(diào)把教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用充分結(jié)合。從這一原則出發(fā)，要求導(dǎo)師要成為學(xué)生的引路人，不但在本科生專業(yè)學(xué)習(xí)上給予指導(dǎo)、適時(shí)監(jiān)控、評(píng)估，更要把注意力放在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力上。導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)協(xié)助授課教師改進(jìn)教學(xué)方法，積極實(shí)行探究式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生知道為什么要學(xué)、怎樣學(xué)、學(xué)什么。

實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，有利于導(dǎo)師充分了解學(xué)生差異，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，開發(fā)大學(xué)生思維潛能，為學(xué)生制定培養(yǎng)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)興趣，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3 學(xué)業(yè)導(dǎo)師制有利于拓寬本科生國(guó)際化視野，將“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”更好結(jié)合

3.1 提升國(guó)際化視野，增強(qiáng)本科生專業(yè)興趣

“科學(xué)無(wú)國(guó)界”一直以來(lái)是促使科學(xué)事業(yè)國(guó)際化發(fā)展的保障。隨著國(guó)際化的發(fā)展，知識(shí)、技術(shù)、文化的交流促進(jìn)了一個(gè)國(guó)家的進(jìn)步。高校作為一個(gè)向社會(huì)輸送人才的陣地，擔(dān)負(fù)著重大的責(zé)任，一些重點(diǎn)名校更是要求與國(guó)際接軌。部分專業(yè)如生命科學(xué)類、農(nóng)業(yè)類、機(jī)電類、信息類等，都是一些發(fā)展很快的學(xué)科，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)更新則顯得尤為重要。

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施，則為本科生提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生更早地了解專業(yè)背景、接觸專業(yè)知識(shí)、掌握專業(yè)技能。高等院校配備的教師一般都具有出國(guó)經(jīng)歷，有豐富的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，可以從高層次上為本科生提供指導(dǎo)，了解國(guó)際化的專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。在導(dǎo)師制下，學(xué)生還可提前接觸《Nature》、《Science》等知名雜志上的高影響力的文章，從而開拓科研視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解當(dāng)今科學(xué)的研究熱點(diǎn)，跟上時(shí)代步伐。

3.2 “請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合，培養(yǎng)專業(yè)型技術(shù)人才

隨著國(guó)際化交流趨勢(shì)的發(fā)展，越來(lái)越多的外國(guó)學(xué)者也希望到國(guó)內(nèi)與專業(yè)人才進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”逐漸成為國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)交流的一種趨勢(shì)，高校里舉辦的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)讓更多熱愛學(xué)術(shù)的學(xué)者有了學(xué)習(xí)進(jìn)步的平臺(tái)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的出現(xiàn)，則讓本科生提前接觸國(guó)際上的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，了解到最前沿的學(xué)術(shù)進(jìn)展。部分高校導(dǎo)師有獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室，并且與外籍教授有合作項(xiàng)目，有利于本科生更全面地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能，得到導(dǎo)師較多的指導(dǎo)、熏陶和啟迪。導(dǎo)師制在做好“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的同時(shí)，也將“走出去”落到實(shí)處，對(duì)于表現(xiàn)出色的、且對(duì)專業(yè)知識(shí)有極大興趣、有望深造的學(xué)生，在導(dǎo)師的精心培養(yǎng)下，可以借助國(guó)家的一些政策，將這部分學(xué)生送到國(guó)外一流大學(xué)繼續(xù)深造。以實(shí)現(xiàn)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合，培養(yǎng)專業(yè)型人才。

4 總結(jié)

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制更有利于建立“良師益友”型的師生關(guān)系，⑩有助于創(chuàng)造良好、和諧的育人環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有利于在教育國(guó)際化背景下實(shí)現(xiàn)因材施教和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力， 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)型技術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。

注釋

① 韓光明，董雙波，李巖芳等.高職高專類院校實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)踐與思考[J].承德石油高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2007（2）：67-70.

② 柯藝燦.高職院校實(shí)行導(dǎo)師制的若干思考[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）：10-13.

③ 徐禮志.學(xué)業(yè)導(dǎo)師制運(yùn)行中存在的問(wèn)題及其對(duì)策研究[J]. 經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2015（20）：177-179.

④⑤仇偉.高等教育管理工作中學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的應(yīng)用[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（11）：130-131.

⑥ 李娜，解建紅，萬(wàn)鷹昕，中國(guó)高等教育大眾化所面臨的合格生源問(wèn)題[J].河北學(xué)刊，2009（29）：243-246.

⑦ 陳燕華，李 婷，譚秋蘋.高等職業(yè)院校實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的幾點(diǎn)思考[J].重慶電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2013（19）：17-19.

⑧ 哈書菊.高等院校學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的建立與完善[J].黑龍江教育，2005（2）：69-71.

⑨ 田春迎，王建石，邢朝斌.本科生參與科研工作提升綜合素質(zhì)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)[J].華北煤炭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）：436-437.

⑩ 鄧宇，張如月，盧宇婷等.本科生對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)與感受[J].高師理科學(xué)刊，2015（1）：99.

李迎春，鄭喜群，祖彬.高職大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的理論探討[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（7）：165-166.