劉英平

【摘 要】自從新課改以來，在教學中更要求教師對學生能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學模式中大都采用的是教師向?qū)W生大量灌輸知識，而學生被動接受的教學模式，時間久了會讓學生十分依賴教師的教學，而喪失了自己的學習能力。初中語文處于小學語文和高中語文的銜接階段，在學生的學習過程中占有重要地位。本文的寫作目的就是探討初中教師如何構建學生的主體性，讓學生在初中語文學習中鍛煉自己的學習和思考的能力，更好地學習語文。

【關鍵詞】初中語文；學習能力；學生的主體性

初中階段是學生學習的一個非常重要的階段，小學階段更注重學生的知識基礎，高中階段更注重學生的知識應用，而在初中階段則更加注重培養(yǎng)學生的學習能力。[1]初中語文內(nèi)容比較有趣，涉及的知識點眾多，教師在教學的過程中，要注意學生的主體性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、初中語文教學現(xiàn)狀

在目前的初中語文教學中，課堂主要還是由教師主導，學生處在被動接受知識的地位。課堂內(nèi)容比較枯燥，學生的參與度較低。教師的教學方法陳舊，不能很好的吸引學生的興趣。同時初中語文涉及的知識點很廣，無論是字詞、閱讀理解還是文言文或詩詞，在學習上都有一定的困難。而且仍然存在著教師和學生之間的關系不平等，學生和教師的關系不夠融洽，有時學生在學習的過程中有所疑問也不敢向老師提問。有時老師在前面講的滔滔不絕，但是學生卻根本沒有掌握方法，使得學生在做題目的過程中出現(xiàn)困難。所以無論是閱讀理解，還是詩詞分析，都會出現(xiàn)很多錯誤，影響了學生的成績和學生的學習興趣。

二、初中語文培養(yǎng)學生主體性的措施

1.教授學習方法，鼓勵學生自主學習

語文中經(jīng)常會涉及到一些詩詞和文言文，而這些文章的寫作背景離我們相距甚遠，所以這就增加了學生在學習過程中的困難。[2]在講述文言文或詩詞的過程中就需要注意創(chuàng)設課堂情境，讓學生了解文章寫作的背景，參與到課堂中來。在參與的過程中鼓勵學生提問，讓學生自己思考，從而發(fā)揮學生在課堂中的主體性。例如在學習文言文《送東陽馬生序》的時候，這篇文章主要講述的就是作者宋濂，在從前求學的時候非?？炭?，而且十分喜愛讀書，為了能學到更多的知識，經(jīng)受了很多困難的故事。學生在學習這篇文章的時候會發(fā)現(xiàn)其實里面有很多的字詞都是接觸過的，而且故事情節(jié)也比較有趣，教師就可以鼓勵學生自主進行學習首先教師可以給學生分成學習小組，然后再把基本方法告訴學生。例如先通讀文章畫出不認識的字，然后大概的進行翻譯一遍，對于第一次翻譯中不能確定或者不能理解的地方可以自己查閱古代漢語字典或者詢問其他同學，然后讓學生自己翻譯這篇文章的大意，最后再進行課堂匯報由教師點評學生發(fā)言的閃光點和翻譯的有錯誤的地方。這樣一來學生對于文章中不認識的詞印象就會很深刻，增加了學生對課文的理解，同時在小組學習的過程中也鍛煉了學生團結(jié)協(xié)作的能力，增加了學生在課堂中的主體性，提升了教學效果。

2.培養(yǎng)學習習慣，鍛煉學生主動思考能力

很多學生在學習的過程中缺乏良好的學習習慣，沒有課前預習和課后復習的環(huán)節(jié)，在上課時很難投入到老師的課堂教學中，對老師講授的學習方法也很快就會遺忘。[3]所以為了更好的增加學生在課堂上的主體性，教師在平時也要注意對學生學習習慣的培養(yǎng)。如果學生在上課之前就對課文內(nèi)容和創(chuàng)作背景有所了解，那么在學習的過程中面對老師的提問他們就能夠很快的思考出答案，也愿意去思考教師的問題。例如《從百草園到三味書屋》這篇文章，魯迅的文章對于很多初中生來說理解起來是有些困難的，這時候教師就可以在課前預習的環(huán)節(jié)中讓孩子了解這篇文章的創(chuàng)作背景，方便學生更好地理解課文。此外，這篇文章里還提到了作者在冬日里捕鳥的細節(jié)，這是閏土的父親告訴作者的.學生在上小學的時候都學過魯迅的課文《故鄉(xiāng)》節(jié)選，教師也可以讓學生去重溫一下這篇課文，使學生對這篇新課文產(chǎn)生興趣，讓學生思考這篇文章的寫作方法。學生在完成這一系列的課前預習環(huán)節(jié)之中實際上就是一個自主學習的過程。此外，在課后教師還可以讓有興趣的同學去把《故鄉(xiāng)》中剩下的部分讀完，讓學生感受到多年后魯迅再見閏土的悲涼，和當時社會的一些情況。通過課前預習和課后復習讓學生在學習過程中對課文有一個整體把控，并且對知識點進行反復的強化，有助于學生對老師在課堂上講授的內(nèi)容進行更好的理解。

三、結(jié)束語

在語文教學中不僅要傳授給學生知識，更重要的教師要在教學的過程中對學生的能力進行培養(yǎng)。“授人以魚不如授人以漁”，只有真正發(fā)揮學生的主體性，讓學生自己掌握語文學習的方法，增加學習語文的興趣，才能讓學生更好的學習語文，才能讓學生更好的應用所學到的語文知識，更有利于學生的學習和發(fā)展。

參考文獻：

[1]張騰芳.《初中語文教學中教師如何構建學生的主體性》[J].時代教育，2015，（4）：14-18.

[2]古春翠.《語文教學中發(fā)展學生主體性的策略》[J].學周刊，2011，（11）23-24.

[3]姚尹菊.《初中語文教學中教師如何構建學生的主體性》[J].科學大眾，2014，14（6）141.