劉蘭芬

【摘 要】小班美術教學游戲化，趣味化，寓教于樂中，正是為了對幼兒進行全方面發(fā)展的培養(yǎng)。小班美術教學注重的是孩子通過各種繪畫、手工活動，來充分展現(xiàn)能力。將情境游戲運用到小班美術教學活動中，幼兒可以在游戲中進行美術活動，激發(fā)幼兒繪畫興趣，提高小班美術教學效果。

【關鍵詞】情境游戲；美術教學；幼兒

一、情境游戲教學法的特點和重要性

情境游戲是幼兒在游戲過程中所創(chuàng)設的情節(jié)和環(huán)境。陳鶴琴先生說過 “游戲是兒童的心理特征、游戲是兒童的工作、游戲是兒童的生命。游戲的目的不僅僅在于讓幼兒“玩”，而是在于引發(fā)、支持與促進幼兒的學習活動。為了使游戲能深入，高質量的開展起來，情境游戲起著關鍵的作用。一個好的情境游戲可以吸引幼兒的注意力?？梢允贡粍訉W習轉化為主動學習，可以使幼兒對游戲內容產(chǎn)生濃厚的興趣，積極地探索，并產(chǎn)生向往的心情。興趣對未來的活動起準備作用，對正在進行的活動起推動作用。情境游戲創(chuàng)設了興趣，而興趣又是幼兒游戲、學習的維系紐帶。兩者相互聯(lián)系相互制約。由此可見幼兒情境游戲的重要性。

二、小班美術教學與情境游戲的結合

小班幼兒繪畫處于涂鴉期，如何讓他們在無機械訓練的痕跡下，自主地從無控制涂鴉到有控制的涂鴉？是美術教學的難點。在小班美術教學中運用情境游戲教學法，通過教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起幼兒一定的態(tài)度體驗，從而幫助幼兒掌握繪畫內容。

1.選擇富有情境游戲的教學內容，激發(fā)幼兒的繪畫興趣

由于小班幼兒認知發(fā)展水平有限，生活經(jīng)驗較少，往往只對日常生活中經(jīng)常接觸的、熟悉的和感興趣的事物有繪畫創(chuàng)作的興趣。單調的涂色練習和艱澀的臨摹活動都不是小班幼兒所喜歡的，他們更喜歡在輕松、有趣的游戲中進行學習。在小班美術教學中需要從幼兒熟悉或感興趣的題材入手，選擇美術活動內容。游戲貫穿于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)。每天我們都會組織幼兒玩一些游戲， 如音樂游戲、體育游戲、語言游戲等。 我們發(fā)現(xiàn)在這些游戲活動中有著豐富有趣的美術教學題材可以挖掘。

2.采用游戲化的教學方法，提高幼兒的繪畫能力

小班年齡階段的幼兒，其繪畫能力的發(fā)展處于象征期，這是一個從涂鴉到概念畫的過渡時期。這一時期，幼兒的繪畫能力較涂鴉期已有了明顯的進步， 他們正處于嘗試探索的階段，開始運用自己掌握的圖形大膽地表現(xiàn)事物，并努力用語言去補充自己的表達， 思路比較靈活，可變性很強。小班初期，幼兒喜歡隨意涂鴉，他們往往沒有目的的亂涂、亂畫雜亂的線條、大塊的色團、具有象征意義的物體輪廓，畫著畫著，發(fā)現(xiàn)自己畫的形象與某物相似，就說自己畫的是什么，這就是幼兒的涂鴉畫。了解了這個時期幼兒繪畫能力的發(fā)展，我們開展了涂鴉游戲。 涂鴉的目的并不在于幼兒要畫出什么形象， 而是為了滿足幼兒隨意作畫、自由表現(xiàn)的需要。

3.通過形式多樣的情境創(chuàng)設，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維

小班幼兒認識和表達事物容易受情緒情感的影響，他們對自己喜歡感興趣的事樂于表現(xiàn)和模仿。游戲是幼兒最喜歡也易于接受的形式，所以我在幼兒美術教學中貫穿于游戲活動，以游戲的形式來吸引和感染孩子，孩子樂于接受，往往能達到較好效果。通過提供豐富的可操作性材料，比如玩色塊、撕貼等游戲，將游戲道具運用到小班美術教學中，來激勵幼兒自發(fā)地自愿地投入到各種教學中去，而不是讓幼兒枯燥地臨摹練習。

三、情境游戲在小班美術教學中的運用策略

1.情境游戲內容創(chuàng)設策略

在小班美術教學中運用情境游戲首先是對情境游戲內容的設計，它的選擇對幼兒的表達創(chuàng)造影響極大。其中有效情境才是吸引幼兒在游戲中繪畫的關鍵。比如，逛超市對于任何年齡階段的孩子來說都是一件既興奮又有意義的事。于是我們創(chuàng)設了逛超市的游戲情境。先由小朋友來說出超市里可以買到的東西，然后進行角色游戲，讓每個小朋友變成一個商品，模擬超市進行銷售。最后讓小朋友把買到的喜歡的商品畫出來。

2.情境游戲支持策略

情境支持策略有了引人入勝的情境并不意味著幼兒一定能展開豐富的想象進行美術創(chuàng)作。其間，教師還需要運用策略，將美術的關鍵經(jīng)驗巧妙地融入情境，并悉心觀察，用有效的指導幫助幼兒在富有韻味和激情的情境之中提升美術技能，獲得情感表達、自由表現(xiàn)的滿足感。首先，利用材料營造真實生動氛圍。比如，在小班美術活動“逛超市”中，將收集來的超市宣傳單的促銷商品沿輪廓剪下，讓幼兒選擇粘貼。其次，教師采用與幼兒生活相近相關的具體、情景化的語言，將本質抽象的創(chuàng)作意圖，演繹成幼兒能理解接受的具體形象的行為符號，使之產(chǎn)生創(chuàng)造。比如，美術活動“逛超市”中，我們以在超市里推小車購物為線索，在活動開始通過“小朋友逛過超市嗎？超市里有賣什么的？你最喜歡在超市里買什么？”“爸爸媽媽喜歡買什么？”“看看老師逛超市都買了些什么”的情境，來調動幼兒已有生活經(jīng)驗引領幼兒創(chuàng)作思路。

參考文獻：

[1]胡玲玲.幼兒園小班美術情境教學策略研究.天津市教科院學報，2015.

[2]李建萍.小班美術教學游戲化的嘗試.中國校外教育教學研究，2012.