毛賀力

摘要：日語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試是國(guó)內(nèi)專業(yè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)常參與的兩大考試之一，依據(jù)《高等院校日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》的要求由相關(guān)高校命題，以日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生2年級(jí)本科學(xué)生對(duì)象，最早于2002年開(kāi)始舉行。近幾年國(guó)內(nèi)四級(jí)考試通過(guò)率較低，本論文研討與通過(guò)率緊密相關(guān)的詞匯問(wèn)題并提出對(duì)應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：專業(yè)四級(jí);教學(xué)大綱;基礎(chǔ)日語(yǔ)

1.高等院校日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱與高等院校日語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試大綱

1990年，《高等院校日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》初版面世，在大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的角度起到了應(yīng)有的作用。但1990年全國(guó)只有不到90所高校設(shè)有日語(yǔ)專業(yè)，在校學(xué)生只有8000人，至2001已經(jīng)達(dá)到110所，另外在1998年大學(xué)并軌擴(kuò)招的背景下，日語(yǔ)專業(yè)的設(shè)立呈現(xiàn)加速趨勢(shì)。因此1999年高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)于基礎(chǔ)教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂，歷時(shí)兩年，于2001年9月正式出版新版大綱。主要進(jìn)行了如下內(nèi)容的修改：刪除了部分慣用詞組，舊版有97個(gè)慣用詞組，修訂后減為72個(gè);舊版句型表有常用句型248個(gè)，修訂后改為241個(gè)。另外，對(duì)于詞性以及語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)的漢語(yǔ)稱謂做了統(tǒng)一，比如，將代名詞改為代詞等。另外，比較重大的變化是進(jìn)行了修訂了單詞部分，增加了很大一部分單詞。

自2000年開(kāi)始，中國(guó)國(guó)內(nèi)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者數(shù)量呈現(xiàn)連年遞增趨勢(shì)，相應(yīng)地參加日語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試的考生也是逐年增加的。從2002年最初的3000人左右，一直遞增到2013年的22000人左右。十年間增加了7倍。但是全國(guó)范圍內(nèi)通過(guò)率一直比較波動(dòng)。

從數(shù)據(jù)可以看出，該校歷年一次通過(guò)率的數(shù)據(jù)均高于全國(guó)通過(guò)率，也高過(guò)二次平均通過(guò)率，這里我們可以得出以下結(jié)論：某一個(gè)學(xué)生如果第一年沒(méi)有通過(guò)專業(yè)四級(jí)能力考試，那么在下一年該生進(jìn)行二次考試時(shí)，通過(guò)的可能性依然低于一次考生，這也就意味著如果一個(gè)學(xué)生不能在大學(xué)二年級(jí)的時(shí)候基本符合《高等院校日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)大綱》）的要求，即應(yīng)該掌握基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的能力，那么可能該生今后也很難具備專業(yè)日語(yǔ)學(xué)生應(yīng)該具備的能力。也就要求學(xué)習(xí)者和教師應(yīng)該盡量在基礎(chǔ)階段通過(guò)一些策略讓學(xué)生在2年級(jí)時(shí)通過(guò)專業(yè)4級(jí)考試。雖然通過(guò)率與學(xué)生的運(yùn)用能力存在一起偏離，但是不可否認(rèn)的是通過(guò)考試與否是與學(xué)生的實(shí)際能力呈現(xiàn)正相關(guān)的。那么究竟采取何種策略可以提高學(xué)生的通過(guò)率呢？筆者首先對(duì)于專業(yè)四級(jí)題目進(jìn)行分析。

專業(yè)四級(jí)考試至今已經(jīng)歷時(shí)12年，05年之后題目基本穩(wěn)定為一個(gè)固定模式。即分成了聽(tīng)力（20分），單詞注音（10分），詞匯選擇（15分），語(yǔ)法選擇（15分），完型填空（10分），閱讀理解（15分），完成句子（10分），作文（15分），合計(jì)110分。合格標(biāo)準(zhǔn)是66分，良好標(biāo)準(zhǔn)是77分，優(yōu)秀是88分。筆者將其中的題目進(jìn)行整理歸類分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)單詞部分的題目占據(jù)了23%;語(yǔ)法部分占據(jù)23%，聽(tīng)力占據(jù)15%，綜合能力（包括閱讀和作文占據(jù)27%）。

筆者首先統(tǒng)計(jì)了2007年至2014年某校專業(yè)4級(jí)成績(jī)，因?yàn)槌煽?jī)的形成涉及到各種主客觀因素，諸如考試難度，學(xué)生學(xué)習(xí)能力等等，因此完全依靠詞匯能力的改變不可能影響所有考生，那么，我們是否可以預(yù)測(cè)什么類別的學(xué)生可以通過(guò)詞匯的學(xué)習(xí)短期進(jìn)行改變呢？筆者嘗試將2007年～2013年某校的學(xué)生4級(jí)成績(jī)進(jìn)行匯總分析。

經(jīng)過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的及格組的學(xué)生成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差為3.96分，也就意味著及格組成績(jī)的波動(dòng)程度大于普通組和優(yōu)秀組。在語(yǔ)法聽(tīng)力和詞匯這幾個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，詞匯的難度最低，只要能夠給與學(xué)生足夠的輸入，筆者預(yù)計(jì)通過(guò)率會(huì)大為改觀。

2.《新編日語(yǔ)》與專業(yè)日語(yǔ)的課程設(shè)置

《新編日語(yǔ)》是上海外語(yǔ)教育出版社于1988年出版的教材，共分成4冊(cè)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)范圍內(nèi)約有100余所高校使用該教材。每?jī)?cè)由18篇課文組成。按照要求，

在兩個(gè)學(xué)年用600～700個(gè)學(xué)時(shí)將其講解完畢。筆者查閱了國(guó)內(nèi)多所大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)大綱，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)日語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)階段課程設(shè)置都是以“基礎(chǔ)日語(yǔ)”課程為主，占據(jù)了80%的課時(shí)，《基礎(chǔ)日語(yǔ)》只有2672個(gè)單詞出現(xiàn)在大綱里，即48%的詞匯量是已經(jīng)掌握的?？紤]到不能學(xué)習(xí)詞匯量與認(rèn)知詞匯量的區(qū)別，筆者估計(jì)學(xué)生在進(jìn)行考試之前的有效詞匯量只有40%左右。進(jìn)一步細(xì)化來(lái)看，《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課程共計(jì)提供給學(xué)習(xí)者名詞1179個(gè)，占據(jù)大綱規(guī)定單詞的45%;動(dòng)詞621個(gè)，占據(jù)大綱規(guī)定單詞的37%;副詞176個(gè)，占據(jù)大綱規(guī)定單詞的35%;形容詞以及形容動(dòng)詞179個(gè)，占據(jù)大綱規(guī)定單詞的33%;接續(xù)詞20個(gè)，占據(jù)大綱規(guī)定單詞的38%。這五類單詞是任何一種詞匯的主體，所以充分掌握這些單詞是基礎(chǔ)日語(yǔ)課程學(xué)習(xí)階段的重要目的。既然學(xué)習(xí)者只能在教科書中學(xué)習(xí)到大綱規(guī)定單詞的一半左右，那么通過(guò)率的低下也就不足為奇。

3.結(jié)論與對(duì)應(yīng)策略

從上文分析來(lái)看，學(xué)生的接受單詞量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于大綱規(guī)定量，如果學(xué)生可以掌握大綱規(guī)定單詞的70—80%左右的話，預(yù)計(jì)將會(huì)明顯提高通過(guò)率。因此筆者建議應(yīng)該依據(jù)大綱要求，學(xué)習(xí)《新編日語(yǔ)》課程的學(xué)校應(yīng)該分期導(dǎo)入新單詞。所以，筆者建議在初級(jí)階段完成后，即150個(gè)課時(shí)結(jié)束后，應(yīng)該分批增加詞匯，每10個(gè)學(xué)時(shí)（大約為1周時(shí)間）增加40～50個(gè)左右。預(yù)計(jì)用一年半左右的時(shí)間將其完全補(bǔ)充。而對(duì)于名詞，由于日語(yǔ)存在音讀和訓(xùn)讀兩種單詞讀法，所以筆者建議可以在第二學(xué)年中，每周增加20個(gè)左右的訓(xùn)讀單詞，而對(duì)于音讀單詞，筆者建議無(wú)需加以干預(yù)，由學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然習(xí)得。

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上海海事大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院