潘文東 鄧清晨

摘 ?要：成果導(dǎo)向教育是近年來國內(nèi)外語言教學(xué)界較為推崇且行之有效的教學(xué)理念，為了積極貫徹新時(shí)代外語專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才的要求，在成果導(dǎo)向理念下對基礎(chǔ)日語課程進(jìn)行混合式教學(xué)是一種有益的嘗試，可從應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)整合教學(xué)資源著手，構(gòu)建全天候自主學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生通過任務(wù)型學(xué)習(xí)等方式養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，積極開展第二課堂和社會實(shí)踐，將外語技能教育提升到人文綜合素質(zhì)教育的層次。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育;混合式教學(xué);基礎(chǔ)日語

中圖分類號：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）47-0082-03

“基礎(chǔ)日語”課程是大學(xué)本科日語專業(yè)的必修課、主干課、學(xué)位課，也是整個(gè)日語專業(yè)的核心課程。日語專業(yè)的學(xué)生大多都為進(jìn)入大學(xué)后才開始學(xué)習(xí)日語，必須通過一、二年級兩年時(shí)間的學(xué)習(xí)掌握日語基礎(chǔ)階段的詞匯、句型和語法等，這門課程基本決定了學(xué)生大學(xué)四年學(xué)業(yè)的成敗，也對實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有舉足輕重的影響。在傳統(tǒng)日語專業(yè)教學(xué)中，一般由教師講解單詞、句型、語法等語言知識，學(xué)生通過聽課來理解，課后按照教師要求，通過反復(fù)朗讀、背誦課文等方法記憶，再配合聽力會話課程將所學(xué)轉(zhuǎn)化為“聽說讀寫譯”等基本語言能力。進(jìn)入新時(shí)代以來，國際政治、經(jīng)濟(jì)和文化交流方式的深刻變化、“一帶一路”倡議和“人類命運(yùn)共同體”理念的不斷發(fā)展、國內(nèi)國際“雙循環(huán)”的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局的逐步推進(jìn)，都對外語人才培養(yǎng)目標(biāo)和外語教學(xué)方式提出了新的要求和挑戰(zhàn)。針對當(dāng)前的日語教學(xué)現(xiàn)狀，中國日語教學(xué)研究會名譽(yù)會長修剛教授認(rèn)為，“外語專業(yè)要正視新時(shí)代到來的現(xiàn)實(shí)，在繼承傳統(tǒng)的同時(shí)，始終如一地堅(jiān)持‘立德樹人’的教育理念，注重運(yùn)用新技術(shù)、新學(xué)科、新組合的人才培養(yǎng)的多樣性，主動適應(yīng)新形勢，加大改革的力度[1]?！币虼?，新時(shí)代下大膽采用新理念、新技術(shù)推動教學(xué)改革是外語教學(xué)的必然趨勢。

一、新時(shí)代外語教學(xué)的新要求與改革的方向

傳統(tǒng)的外語教學(xué)是在精英教育和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上形成的，20世紀(jì)90年代以前的大學(xué)生在錄取率極低的高考中被嚴(yán)格選拔出來，具有較高的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)目標(biāo)也非常明確單一，基本上僅為專業(yè)課。但在新時(shí)代，精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊、學(xué)習(xí)動機(jī)千差萬別、學(xué)生需求個(gè)性化，人生目標(biāo)和生活態(tài)度尚未定型。剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)新生普遍存在學(xué)習(xí)能力不足的問題，如學(xué)習(xí)動機(jī)模糊、自主自律性較差、學(xué)習(xí)方法單一落后等。由于初高中的學(xué)習(xí)目標(biāo)為升學(xué)，因此，無論學(xué)校、家長以及個(gè)人都以在考試中取得好成績作為首要目標(biāo)。雖然應(yīng)試學(xué)習(xí)也能在一定程度上打下知識基礎(chǔ)，但是學(xué)生的實(shí)用能力與大學(xué)預(yù)期培養(yǎng)的綜合能力相比存在較大差距。中學(xué)生習(xí)慣的是書本到書本的考題，而大學(xué)培養(yǎng)的是在社會實(shí)踐中能夠解決實(shí)際問題的綜合能力。在題型中，不是提供現(xiàn)成方案的“選擇題”，而是沒有任何提示的“應(yīng)用題”。

2018年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中的《外語類專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)中的指導(dǎo)性意見》指出，“外語類專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的外語基本功和專業(yè)知識與能力，掌握相關(guān)專業(yè)知識，適應(yīng)我國對外交流、國家與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、各類涉外行業(yè)、外語教育與學(xué)術(shù)研究需要的各外語語種專業(yè)人才和復(fù)合型外語人才。”[2]《標(biāo)準(zhǔn)》對高等院校本科生培養(yǎng)提出了更高的要求。如在素質(zhì)要求上，要培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，良好的道德品質(zhì)，中國情懷和國際視野，人文和科學(xué)素養(yǎng)，合作和創(chuàng)新精神等;在知識要求上，要在原有專業(yè)外語知識基礎(chǔ)上提升到培養(yǎng)“跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)”的新要求;在能力要求上，除了外語運(yùn)用能力外還增加了跨文化能力、思辨能力、科研能力、應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力等。這些要求是傳統(tǒng)教學(xué)模式下無法完成的，因此，只有運(yùn)用全新的教學(xué)理念和方法以及通過科技手段對外語教學(xué)進(jìn)行大幅改革，才能突破現(xiàn)有教學(xué)困境，適應(yīng)社會發(fā)展的新形勢，開創(chuàng)外語教學(xué)的新局面。

二、開展成果導(dǎo)向教育的背景

近年來，我國的日語教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)法以及教材開發(fā)等教學(xué)改革中取得了豐碩的成果。尤其是進(jìn)入世紀(jì)以來，不斷提升研究和探索的深度和廣度。成果導(dǎo)向性教育（Outcome-based Education，簡稱OBE）也是近年來外語教學(xué)界比較熱門的教學(xué)理念和方法，其中有些觀念和做法與日語教學(xué)界倡導(dǎo)的“Can-Do”“產(chǎn)出導(dǎo)向法”有諸多相通之處?！俺晒麑?dǎo)向性教學(xué)”在二十世紀(jì)八九十年代在美國教育界廣泛流行，美國學(xué)者斯派蒂（Spady W.G.，1994）在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中提出了這種教育模式的主要概念、運(yùn)行機(jī)制、操作模式等，通過確定學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)來反向制定課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織以及教學(xué)評價(jià)等[3]。OBE教育模式不僅僅是一種教學(xué)理念，它在一定意義上是一種產(chǎn)業(yè)化體系，將專業(yè)教學(xué)的各個(gè)要素和環(huán)節(jié)結(jié)合成互相支撐、互相證明的系統(tǒng)，各門課程之間、教學(xué)與學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)與評價(jià)等各環(huán)節(jié)成為互相證明的邏輯循環(huán)。為了規(guī)范和提高我國的高等教育質(zhì)量，近年來不斷開展國家級和省級的教學(xué)質(zhì)量評估、本科專業(yè)綜合評估，其中很多指標(biāo)都明顯來源于“成果導(dǎo)向教育”理念，這說明教育的最終目的還是要體現(xiàn)在培養(yǎng)出來的畢業(yè)生質(zhì)量上，即學(xué)生通過大學(xué)的學(xué)習(xí)是否滿足了社會對人才的要求。2018年，《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中“外國語言文學(xué)類教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”部分新增了“培養(yǎng)規(guī)格”，下設(shè)“素質(zhì)要求”“知識要求”“能力要求”等“子指標(biāo)”。在課程體系的“總體框架”“課程結(jié)構(gòu)”以及教學(xué)實(shí)踐各環(huán)節(jié)中也提出了明確要求。除此之外，《標(biāo)準(zhǔn)》還對教師隊(duì)伍中的“師資結(jié)構(gòu)”“教師素質(zhì)”“教師發(fā)展”以及質(zhì)量管理中的“教學(xué)與評價(jià)”“質(zhì)量保障體系”等項(xiàng)目作了詳細(xì)明確的規(guī)定。以往在教學(xué)評估中注重的是課程、教材等個(gè)別的項(xiàng)目，而當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量評估和教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)指向的是一種全方位多層次的教學(xué)體系，只有深刻理解這些背景才能獲得教學(xué)改革的成功。

三、混合式教學(xué)的實(shí)踐和教學(xué)改革的主要措施

近年來將互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)引入教學(xué)，積極開展混合式教學(xué)，大大推動了教學(xué)改革的進(jìn)程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。這些改革明確得到了教育界的支持，例如《外國語言文學(xué)類教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》也提倡“合理使用教育技術(shù)，注重教學(xué)效果”。混合式教育不是對傳統(tǒng)教育模式的顛覆，而是對傳統(tǒng)教育模式的繼承和升級。在教學(xué)中還應(yīng)繼續(xù)重視語法理解、朗讀背誦、多讀多聽、第二課堂等教學(xué)方法，但是以前往往只重視教師的教學(xué)，而對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督、動力激發(fā)以及評價(jià)等因?yàn)槿肆ξ锪Φ仍蚨鵁o法全面保障。2020年春季學(xué)期，為應(yīng)對新冠疫情，在蘇州大學(xué)文正學(xué)院各級領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，本專業(yè)對2019級和2020級日語專業(yè)學(xué)生的“基礎(chǔ)日語1”“基礎(chǔ)日語2”進(jìn)行了廣泛混合式教學(xué)改革，教學(xué)形式更加靈活多樣，由原來的“課前-課堂-課后”向“線上線下”“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”“微課”“網(wǎng)絡(luò)直播”等方向發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果都呈現(xiàn)出良好的態(tài)勢，經(jīng)過近兩年的教學(xué)實(shí)踐收獲了很多經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，通過總結(jié)和分析改革措施進(jìn)一步提升了教學(xué)質(zhì)量。

首先，以成果導(dǎo)向理念引領(lǐng)混合式教學(xué)，以混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)成果導(dǎo)向教育理念。成果導(dǎo)向教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的方向，為了更好地實(shí)現(xiàn)上述理念所預(yù)期的效果，必須采用先進(jìn)的科技手段，通過混合式教學(xué)等現(xiàn)代教育科技手段可以促進(jìn)教學(xué)水平的升級換代，達(dá)到理想的教育效果。在當(dāng)前通行的教材中，外研社的《新經(jīng)典日本語基礎(chǔ)教程》（1-4冊）是比較理想的教材，該系列教材的優(yōu)點(diǎn)在于可以與成果導(dǎo)向無縫對接，教材中突出以學(xué)生為中心，以“輸出”或“任務(wù)”為驅(qū)動，在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力[4]。教材編寫者還配備了“教學(xué)測評”所需的教學(xué)資源，開發(fā)了“外研隨身學(xué)”APP，能借助手機(jī)獲取每課的單詞和課文錄音以及部分聽力材料，提高了學(xué)習(xí)效率。教材編排的練習(xí)也非常適合成果導(dǎo)向型教學(xué)的開展，如每課都安排了“練習(xí)C”作為“任務(wù)型作業(yè)”，此練習(xí)讓學(xué)生通過自行組織的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行情景會話。學(xué)生對這樣的小組活動非常有興趣，有些小組成員為此編寫了劇本，以戲劇方式開展日語表演。通過這些活動使日語學(xué)習(xí)由死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N自發(fā)積極的創(chuàng)新活動。

第二步，用互聯(lián)網(wǎng)整合教學(xué)資源，構(gòu)建全天候自主學(xué)習(xí)平臺。成果導(dǎo)向教育是科學(xué)有效的教學(xué)模式，大一新生的學(xué)習(xí)模式仍然深受應(yīng)試教育影響，離開了教師家長的監(jiān)督，有些新生會因放飛自我而成績一落千丈。因此利用技術(shù)手段對學(xué)生有效監(jiān)督管理才能保證學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中本專業(yè)使用了多個(gè)互聯(lián)網(wǎng)平臺，如通過“超星泛雅”平臺上傳課程的語音資料、視頻、PPT、教學(xué)大綱等，編輯了同步練習(xí)題、自測題庫等，構(gòu)建了全天候?qū)W習(xí)平臺，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程化管理，通過平臺實(shí)時(shí)管理學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間投入，持續(xù)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和措施。學(xué)生可通過自測平臺及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，改善學(xué)習(xí)方法。

第三步，積極開展課外活動和社會實(shí)踐，將外語學(xué)習(xí)提升到人文素質(zhì)教育層次。以往的外語教育側(cè)重“聽說讀寫譯”等外語技能的培養(yǎng)，而《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的培養(yǎng)目標(biāo)已不是培養(yǎng)外語翻譯人員或外貿(mào)人員，而是具有“外語運(yùn)用+國際視野+愛國情懷+跨學(xué)科”的復(fù)合式應(yīng)用型人才。作為外語專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)秉持外語學(xué)習(xí)的初心。通過日語學(xué)習(xí)來掌握日本這一視角，擁有與其他專業(yè)不同的獨(dú)特思維和創(chuàng)新能力。要達(dá)到此培養(yǎng)目標(biāo)就要對日語、日本文化有更廣泛、更深刻的理解?？蓮V泛開展第二課堂活動，如開設(shè)日本知識講座、日本和服茶道表演、動漫社團(tuán)活動、日語演講比賽、日語歌曲大賽、日語沙龍等課外活動。課程中還開設(shè)了微信公眾號“翠微日語”，設(shè)有日語教材的音頻、日語能力考試指南、學(xué)生投稿的日語美文朗讀、用日語說中國名勝等欄目，將日語學(xué)習(xí)提升為全面素質(zhì)教育的層次。大學(xué)四年并不僅僅學(xué)習(xí)了日語，而是通過日語以及其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)達(dá)到了作為新時(shí)代大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具備的各種知識儲備、愛國進(jìn)取的健康人格、自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的能力。這樣，他們踏上社會后能夠迅速在所屬行業(yè)中成為獨(dú)當(dāng)一面的可靠人才，在完成自我發(fā)展的同時(shí)也能為社會、家庭做出一定貢獻(xiàn)，承擔(dān)一定社會責(zé)任。

四、結(jié)語

成果導(dǎo)向理念和混合式教學(xué)的有機(jī)融合可以很大程度提升外語教學(xué)的水平，但在此過程中，還需要教師深入傾聽學(xué)生的意見，完善教學(xué)資源和教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的各種實(shí)際困難，找出解決方案，將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)做細(xì)做好。大學(xué)生除了日語課程外還有通識課程以及實(shí)踐課程，教師要研究如何精簡專業(yè)課程內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)效率;要考慮到學(xué)生娛樂休閑、社團(tuán)活動、勤工儉學(xué)等因素，不能把學(xué)生未能完成計(jì)劃所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)完全歸因于學(xué)生的懶惰，需要深化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分析癥結(jié)所在。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯認(rèn)為教育是“人與人相契合，文化得以傳遞的活動”，即“一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”的活動[5]。因此，要使理論和技術(shù)的完美結(jié)合還需要教師和學(xué)生的有效互動，因?yàn)槿说囊蛩夭攀亲罱K決定教育成敗的關(guān)鍵。

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（責(zé)任編輯：淳潔）