張?zhí)m娣++張東輝++劉春東++馬軼群

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.077

摘 要 對成果導(dǎo)向教育（OBE）的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進行分析，介紹OBE對促進教學(xué)工作和提高教學(xué)質(zhì)量的作用和意義，提出OBE的研究內(nèi)容和研究目標，探討OBE的特色、創(chuàng)新及推廣應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞 高等教育；成果導(dǎo)向教育；實踐教學(xué)；產(chǎn)學(xué)研基地

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0077-02

1 概述

要建設(shè)工業(yè)強國就應(yīng)該重視工程科技人才，人才是21世紀的主要力量。《中國制造2025》指出，在走向工業(yè)強國的路上，我國應(yīng)該培養(yǎng)出一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的隊伍，這支隊伍憑借過人的素質(zhì)引領(lǐng)我國走向工業(yè)強國。我國的工程教育是否能夠讓我國制造業(yè)在世界的競爭中脫穎而出，承擔起這個時期國家建設(shè)的重任，這是我國在發(fā)展的道路上必須要回答的時代命題，也是工程教育者需要慎重思考的問題。

《工程教育質(zhì)量報告》以需求為導(dǎo)向，理性地審視了我國的工程教育質(zhì)量建設(shè)，并通過問卷調(diào)查以及深度訪談等形式呈現(xiàn)出我國的工程教育建設(shè)中存在的不足以及與國外的差距，并指明了我國工程教育要前進的方向。以學(xué)生為本開展成果導(dǎo)向教育，既是社會對畢業(yè)生能力的要求，也是國際上工程教育的權(quán)威標準。要建設(shè)工程教育強國，應(yīng)該以先進的理念為引領(lǐng)標準，推動各高校改變傳統(tǒng)的教育模式，從傳統(tǒng)的導(dǎo)向教育轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒麑?dǎo)向教育模式，不斷提升工程教育質(zhì)量。

我國的成果導(dǎo)向教育經(jīng)過這幾十年的發(fā)展，已經(jīng)演變?yōu)楦叩冉逃某绷?。這種教育模式的首個提出者為美國人，伴隨著教育的發(fā)展，如今已經(jīng)形成較為完整的理論體系。本文進行歸納總結(jié)，提出工程教育專業(yè)在發(fā)展過程中需要遵循三個基本理念：1）以成果為導(dǎo)向；2）以學(xué)生為本；

3）教育模式不間斷地推進。

2 OBE對促進教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的作用和意義

成果導(dǎo)向教育強調(diào)成果導(dǎo)向，重視學(xué)生學(xué)習(xí)成效，明確確定畢業(yè)生的能力。有鑒于成果導(dǎo)向教育的核心理念是基于產(chǎn)出的評價（Outcome-based Education，簡稱OBE），工程專業(yè)應(yīng)該科學(xué)地制定科學(xué)合理的培養(yǎng)目標，真正將文字描述落實到能夠貫徹實施的引導(dǎo)性目標；應(yīng)該基于培養(yǎng)目標建立可持續(xù)改進的全過程質(zhì)量控制機制，確保目標的實現(xiàn)；應(yīng)該通過教學(xué)活動使得所有畢業(yè)生達到畢業(yè)要求，并能夠自我舉證是否達到要求；要正確理解畢業(yè)要求的內(nèi)涵，并能夠證實可以支持專業(yè)培養(yǎng)目標的達成。開展專業(yè)認證的準備工作，進而推進專業(yè)建設(shè)應(yīng)該以“學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（學(xué)生能力的達成）為導(dǎo)向，強調(diào)“過程性評價”，要求不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，關(guān)注的是不斷向好、自我完善的過程和運轉(zhuǎn)順暢有效機制的形成，要用“事實說話”，“做你所說，說你所做”，而且只有真正做到了廣大教師、學(xué)生、管理人員都能全員參與其中，才能取得實效。

成果導(dǎo)向的工程教育是一個系統(tǒng)的工程，需要跨領(lǐng)域的合作，要求工程專業(yè)能夠根據(jù)時代的要求，與時俱進地改進培養(yǎng)目標。教師要根據(jù)人才培養(yǎng)目標對教學(xué)活動進行相應(yīng)的調(diào)整，并對畢業(yè)要求進行改進，以便使培養(yǎng)目標與崗位需求相銜接。

在現(xiàn)有的高等教育模式下，應(yīng)用成果導(dǎo)向教育理念，并且結(jié)合工程教育現(xiàn)狀，同時考慮工程教育專業(yè)的認證要求，不斷進行教學(xué)改革?；诔晒麑?dǎo)向教育的人才培養(yǎng)模式改革要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，從學(xué)科導(dǎo)向向目標導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進轉(zhuǎn)變。由此實現(xiàn)與現(xiàn)有教學(xué)模式的有效互補。

3 OBE的研究內(nèi)容和研究目標

研究內(nèi)容 根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位、教育現(xiàn)狀和成果導(dǎo)向教育的宗旨要求，主要從以下幾個方面著手。

1）確定學(xué)習(xí)成果。最終學(xué)習(xí)成果既是OBE的終點，也是其起點。學(xué)習(xí)成果應(yīng)該能夠清楚地被表述并能夠直接或間接地進行測評，因此，學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換成績效指標。確定學(xué)習(xí)成果要充分考慮學(xué)生家長、教師及學(xué)生、學(xué)校、政府等利益相關(guān)者的期望與要求。

2）構(gòu)建課程體系。通過課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)即代表了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，課程體系的構(gòu)建尤其重要。能力結(jié)構(gòu)和課程體系之間要相互銜接，要確保開設(shè)的每門課程都是有價值的，開設(shè)的每門課程要培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)完相應(yīng)的課程之后就要具備相應(yīng)的預(yù)期能力。

3）確定教學(xué)策略。OBE是一種成果導(dǎo)向教學(xué)模式，特別強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)過程的輸出，尤其強調(diào)研究型教學(xué)和個性化教學(xué)。個性化教學(xué)要求教師對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡進行準確把握，及時確定每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進程、知識基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)目標，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況制定不同的教學(xué)方法，給學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)機會。

4）自我對比評價。OBE的評價方式與傳統(tǒng)的評價方式不同，這種評價方式以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為本，不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)的時間等內(nèi)容。OBE評價方式相對于傳統(tǒng)的定性與定量的評價方式更多元、更梯次，這種評價方式不進行學(xué)生之間的相互比較，而是對個人的學(xué)習(xí)成果進行比較，更容易讓學(xué)生接受，也更科學(xué)。OBE評價方式根據(jù)對學(xué)生個體的測評，制定出不同的評價等級，開展有針對性的評價，并詳細掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給教師提供指導(dǎo)依據(jù)。

研究目標 為了提升我國工程教育的教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)國家對工程人才的需求，迎接國際工業(yè)革命的挑戰(zhàn)，要積極推進教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)理念，以成果導(dǎo)向教育理念為指導(dǎo)，探索新型人才培養(yǎng)策略，力爭實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，從學(xué)科導(dǎo)向向目標導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進轉(zhuǎn)變。

在成果導(dǎo)向教育的實施過程中，關(guān)鍵性環(huán)節(jié)就是根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位，確定學(xué)習(xí)成果，構(gòu)建課程體系，確定教學(xué)策略及制定一套自我參照評價體系。

4 OBE的特色及推廣應(yīng)用

成果導(dǎo)向教育強調(diào)所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上獲得成功，但不一定同時或采用相同方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣愛好是不同的，因此，在進行教學(xué)時要考慮到學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和智力水平的不同，對教學(xué)方法進行相應(yīng)的調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情制定個性化的評定等級，要及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時地進行調(diào)整。

成果導(dǎo)向教育以學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展為評判標準，考查的是學(xué)生能否將學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐中，分析問題和解決問題的能力得到提高；而傳統(tǒng)教育考查的是學(xué)生知識掌握情況，只需要學(xué)生掌握相應(yīng)的知識即可，而不要求學(xué)生將其運用到實際生活中。

河北的高等學(xué)校在京津冀一體化的歷史機遇下，在教學(xué)、科研飛速發(fā)展的良好態(tài)勢下，特別重視內(nèi)涵建設(shè)，全方位創(chuàng)新教學(xué)理念，大力支持推進教學(xué)內(nèi)容、課程體系和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等人才培養(yǎng)模式的綜合改革，積極構(gòu)建體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)新模式。各高校逐漸加大教學(xué)改革方面的資金投入，主要用于培養(yǎng)方案制訂、課程體系改革、課堂和實踐教學(xué)改革、產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)等。

5 結(jié)語

中國建設(shè)高等教育強國，必須把握高等教育質(zhì)量建設(shè)前沿方向，加強與發(fā)達國家高等教育交流合作，以國際實質(zhì)等效助推高等教育質(zhì)量提升，主動用國際比較的眼光檢視中國高等教育發(fā)展的成績和差距。成果導(dǎo)向教育為學(xué)校、教師和學(xué)習(xí)者提供支持的良好方式，引導(dǎo)工程教育改革，具有重要的現(xiàn)實意義。通過教學(xué)改革，竭盡所能努力尋求成果導(dǎo)向教育模式與高等工程教育改革的契合點，構(gòu)建體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才?！?/p>

參考文獻

[1]王貴成，夏玉顏，蔡錦超.成果導(dǎo)向教育模式及其借鑒[J].當代教育論壇，2009（23）：17-19.

[2]孫路，王志偉.成果導(dǎo)向教育在土木工程類課程中的應(yīng)用[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報，2013（3）：139-141.

[3]李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)工程教育教學(xué)改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34.

[4]趙京芳，程華英.基于成果導(dǎo)向教學(xué)模式的實踐類課程教學(xué)改革與實踐：以會計信息系統(tǒng)為例[J].東方企業(yè)文化，

2014（11）.