于兆艷

摘要：成果導向教育強調以學生為中心，注重學生能力的培養(yǎng)，強調教學是一個雙向互動的過程。在國家的大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)的引導下，電子商務課程因為其獨有的創(chuàng)新性和較強的實踐性，和成果導向的教育理念相吻合。文章將成果導向教育的理念引入電子商務課程的教學環(huán)節(jié)設計和考核并進行了實施，是現代大學創(chuàng)新教育的體現。

關鍵詞：成果導向教育；電子商務；創(chuàng)新意識

中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）32-0269-02

1 概述

成果導向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE）是一種以學生的學習成果（Learning outcomes）為導向的教育理念，其思想本源是西方教育鼻祖蘇格拉底提倡的“精神助產術”式教學和中國教育先師孔子提倡的啟發(fā)式教學，它認為教育的最終目標是“授人以魚不如授人以 漁”，教學是一個互動雙向的過程，既要注重發(fā)揮教師的主導作用，又要激發(fā)學生的主觀能動性。它提倡教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果，即以成果來引導設計教學的過程和控制?！?】美國工程與技術教育認證協會（ABET）全面地接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終，目前已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。我國工程教育專業(yè)認證協會頒布 的《工程教育認證標準（2014）》也充分體現了 OBE理念，強調工程教育專業(yè)要實施成果導向教育，[2]成果導向教育相較于我國傳統(tǒng)的教育理念，其最大不同在于前者強調“教育是一種能力培養(yǎng)、能力訓練的過程”，而不僅僅是讓學生能夠從幾個答案中選擇出一個正確的答案。成果導向教育同樣要求學生記憶知識，但更注重學生對知識 的遷移，從而達到“融會貫通”、“舉一反三”的效果。

《電子商務》是一門理工與經管交叉的新興綜合性學科，也是一門理論與實踐緊密結合的學科，作為經管類專業(yè)課之一，從經管的角度來講解電子商務服務于生活和企業(yè)管理及經營的各個方面。電子商務課程具有綜合性、實用性和技術性于一體；學科包含了管理學、網絡經濟學、市場經濟、企業(yè)商務和物流活動分析能力、電子支付能力、電子商務系統(tǒng)運作和維護能力以及網絡營銷能力等，通過電子商務的技術與方法達到現代企業(yè)的更好管理與運作。傳統(tǒng)教育以考試成績來評價教學效果、衡量 學生對所學知識的掌握程度。大學課堂和中學課堂完全不同，有大量的課外時間留給學生去自主學習，但單純的期末考試成績評價體系破壞了高等教育的初衷。部分學生平時學習不夠主動，以 “臨時抱佛腳”的心態(tài)去應試。雖然最終也能通過考試甚至會取得比較理想的成績，但這種記憶 畢竟是短暫的，掌握的知識也是“死知識”，對于能力的培養(yǎng)毫無益處。成果導向教育更應注重能力的獲得與培養(yǎng)，因此需要徹底改變原有的成績評價體系。 電子商務課程與其他課程不同，它更注重平時的學習過程，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，因此在成績的評定上可以由創(chuàng)新成果來替代傳統(tǒng)的考試，加大學生自主學習的比例。

2 目前電子商務的授課情況

傳統(tǒng)的教學模式下《電子商務》教學過程采用“講概念-分析概念-講理論-分析案例”的方式，主要依賴于多媒體的手段。由于該課程具有極強的實踐性和創(chuàng)新型，采用傳統(tǒng)教學方法，壓制了學生自主創(chuàng)新的實踐性，另外課程采用案例式，每一個案例在分析的過程中分散用于講解某一章，不能將整個電子商務過程很好的串聯結合起來，學生缺乏整體意識，不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。因此如何對電子商務現有教學模式進行改革，提高教學效果，提高學生的創(chuàng)新意識，實踐動手能力和綜合一個用能力成為亟待解決的問題。

3 基于OBE模式的電子商務課程教學

為了使這門課更好的應用于實踐，提高學生的創(chuàng)新能力，實踐能力，必須對《電子商務》課程進行不斷地深入實踐教學的改革與創(chuàng)新，在突破傳統(tǒng)教學模式上，依據學校定位和商學院人才培養(yǎng)目標制定了以應用能力為核心培養(yǎng)目標，依托成果導向教育為最終目標的《電子商務》課程改革方案。在與傳統(tǒng)模式比較的基礎上，主要有以下四個方面的突破點：

1） 由主動式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的填鴨式

課程以圍繞學生生活中的京東、美團、58同城、支付寶等生活應用類電子商務開始，調動學生的興趣，每次課都以一個問題結束，比如說：京東的管理模式是什么？或者是他們所使用的支付方式有哪些，其利弊是什么？等類似的問題，讓學生帶有疑問或者興趣去尋找答案，下一次就以學生的答案或者疑問開始講解，講解現在的支付工具、網銀等的特點以及優(yōu)劣勢。這樣調動學生融入知識點的學習又能解決老師所講非學生所求的問題。

2）由打開視野替代傳統(tǒng)的知識講解

傳統(tǒng)的教學模式都是照本宣科式的，基于課本的知識點的講解。電子商務知識更新很快，在現在的互聯飛速發(fā)展的狀況下，知識簡單的知識加案例的講解，已經遠遠不能滿足電子商務更新的速度和學生的需求，我們需要學生有及時的信息和創(chuàng)新的頭腦來適應這個互聯網時代。讓學生帶著問題去尋找答案，學生在尋找答案的過程中，會不斷地搜尋到及時的最新的商業(yè)動態(tài)，提高了學生的興趣，打開了學生的視野，提高了學生的創(chuàng)新意識。老師對于知識的講解也由傳統(tǒng)的課本轉移到看最新的商業(yè)模式和技術上，提高了學生的創(chuàng)新性的思維，保證了知識體系與時代前沿接軌。個人見解是有限的，大家不同的看法會拓展一個人的發(fā)散性思維，增強對知識的渴求。

3） 由激勵模式替代傳統(tǒng)的考核模式

基于OBE的成果導向教育模式講究學生不再以傳統(tǒng)考試為目標，注重學生的學習成果?！峨娮由虅铡芬劳薪陙淼母黝惔筚悶榛A，倡導學生以自主創(chuàng)新的意識為基礎，從寫一份創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)計劃書入手，融合大學所學的管理學、經濟學原理、財務管理、市場營銷等相關知識，將自己的創(chuàng)新想法進行實踐，借助于學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園的硬件和資金支持積極進行實踐性探索。成績的考核就由學生的創(chuàng)新型和實踐性給出，在滿足了學生把自己的想法轉化為實踐的需求下，提高了學生的實踐能力。讓學生在走出大學校門時成為極有理論武裝又有實踐戰(zhàn)斗力的企業(yè)可用人才。

4） 由師生雙向交流替代傳統(tǒng)的填鴨式教學

成果導向教育（OBE）模式使得老師和學生不再是原來的一個站在講臺上的傳播者一個坐在下面的聽眾，而變成了志同道合的戰(zhàn)友。老師成為隨時為學生提供實踐所遇到的各類問題的討論者，一個決策分析的助手。

4 成果

學生對電子商務理解更加深刻，不會出現電子商務就是學淘寶這樣的誤區(qū)，不會一門課結束了不知道自己學到了什么。其次師生更加和諧，呆板固話的教師角色轉化成了戰(zhàn)友，顧問。學生更加活躍，動手實踐性更強。在過去的一個學期采用成果導向性教學方法開設電子商務課，最終有14篇學生的電子商務策劃方案脫穎而出，參加了省級和國家級大賽，其中兩篇在國家級大賽獲獎，8篇在省級比賽獲獎。優(yōu)異成績的取得說明在成果導向性教學中調動了學生的積極性，同時學生的潛力得以挖掘，有了施展才華的機會，同時又獎勵作為激勵學生的積極性得到了極大的提高。這種教訓模式改革實施一個學期，成果有待量化，經驗有待總結延續(xù)，教訓有待改進。

參考文獻：

[1] 申天恩.基于成果導向理念的審核評估研究[J].高等農業(yè)教育，2015（12）.

[2] 李志義.成果導向的教學設計[J].中國大學教學，2015（3）.

[3] 成卓韋，於建明，王家德，等.成果導向的教育理念與實施策略探析——以大氣污染控制課程為例[J].浙江工業(yè)大學學報：社會科學版，2015（3）.

[4] 蔡寶來.教學改革基本理論研究：問題域、進展及走向[J].教學研究，2008（12）.