盧曉麗

摘要：現(xiàn)代學徒制通過學校與企業(yè)的深度合作以及教師與師傅的聯(lián)合傳授，實現(xiàn)了理論與技能的一體化學習，此外，其還融合了工學結合、校企合作、訂單培養(yǎng)等多種立足于職業(yè)能力和職業(yè)素質的培養(yǎng)形式，對于高職院校學生的技能培養(yǎng)具有積極意義。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；技能培養(yǎng)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）32-0124-02

教育部根據(jù)《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號文）要求，下發(fā)了《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（《教職成》〔2014〕9號文），這標志著我國對現(xiàn)代學徒制的探索進入了新的階段?，F(xiàn)代學徒制被認為是從學校到工作最佳的過渡模式。因為它在學校教育和就業(yè)之間建立了兩個過渡帶，從學校到學徒制，再從學徒制到就業(yè)，從而推進了個體從教育到工作的平緩過渡，減少在過渡過程中產(chǎn)生的問題。從學習形式上看，現(xiàn)代學徒制是一種非全日制的職業(yè)教育培訓形式，學徒半工半讀，采用學分制，以獲得資格認證為學習的終點。這增加了就職人員選擇教育培訓的自由度，是現(xiàn)有全日制正規(guī)教育體系的有益補充。從學習地點上看，在學校之外，企業(yè)是現(xiàn)代學徒制重要的教育培訓場所。

1現(xiàn)代學徒制的重要意義

現(xiàn)代學徒制實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)設置的對接、教學過程與生產(chǎn)過程的對接、教學內容與職業(yè)標準的對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的對接，職前教育與終身學習的對接，有利于行業(yè)、企業(yè)真正參與到職業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，提高高職院校人才培養(yǎng)的針對性?？梢哉f，實行現(xiàn)代學徒制是推動職業(yè)教育體系與勞動就業(yè)體系發(fā)展的需要，是拓寬技術人才培養(yǎng)通道的需要，是健全職業(yè)教育體系的需要，同時也是全社會經(jīng)濟發(fā)展的需要?，F(xiàn)代學徒制能夠深化校企合作、促進產(chǎn)教融合，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，提升他們的職業(yè)素養(yǎng)，使他們更具社會責任感，更具創(chuàng)造力，充分滿足素質教育理念的需要，實現(xiàn)職業(yè)教育知行合一的教學目標。因此，各地高職院校有必要積極開展現(xiàn)代學徒制試點工作，探索有效的實踐方式，加大各項支持力度，建立起完善的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)體系，從根本上提升高職院校技能型人才的培養(yǎng)水平。

2現(xiàn)代學徒制的內涵

現(xiàn)代學徒制最早出現(xiàn)的西方國家，其是將傳統(tǒng)學徒培養(yǎng)方式同現(xiàn)代教學相結合的一種教育制度，為學校和企業(yè)搭建起了人才培養(yǎng)的橋梁，是對以往傳統(tǒng)學徒制的創(chuàng)新與發(fā)展。從狹義上講，現(xiàn)代學徒制出現(xiàn)在二戰(zhàn)以后，比較有代表的是英國“現(xiàn)代學徒制”、澳大利亞“新學徒制”以及德國“雙元制”。從廣義上講，現(xiàn)代學徒制以校企合作為基礎，實現(xiàn)了學校教育與企業(yè)培養(yǎng)的結合（校企合作），實現(xiàn)了學生學習與受教育者工作的結合（工學結合），培養(yǎng)了學生的職業(yè)態(tài)度，有效提升了他們的理論知識與實踐技能，適應了社會經(jīng)濟的發(fā)展需求，適應了技能型人才發(fā)展的需要，符合國家人力資源的發(fā)展戰(zhàn)略。

現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)的以師傅帶徒弟的培訓方式與現(xiàn)代學校教育相結合的一種人才培養(yǎng)方式，是對傳統(tǒng)學徒制的一種發(fā)展，它的主要特征包括以下幾個方面：首先這是學校與企業(yè)合作的一種雙主體職業(yè)教育制度，人才培養(yǎng)由學校與企業(yè)共同完成，二是以就業(yè)為導向，招工與招生同時進行，學生既是企業(yè)學徒工又是高職院校學生，具有雙重身份，學生與企業(yè)、學校與企業(yè)要簽訂合同，形成學校與企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的機制；三是實施學校與企業(yè)雙主體育人，學校教師與企業(yè)師傅雙導師教學，學生半工半讀，工學結合。畢業(yè)時，學歷證書和職業(yè)資格證書同時獲得。

教育部發(fā)布的《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》中提到：現(xiàn)代學徒制是推動我國職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，建立并完善現(xiàn)代學徒制能夠提高人才培養(yǎng)質量與就業(yè)針對性，實現(xiàn)職業(yè)標準同教學內容的對接、終身學習同職業(yè)培訓的對接、職業(yè)資格證書同畢業(yè)證書的對接、產(chǎn)業(yè)需求同專業(yè)設置的對接，有利于行業(yè)、企業(yè)真正參與到勞動力人才的培養(yǎng)過程中，對于實現(xiàn)中國制造相對中國創(chuàng)造的轉變、推動我國經(jīng)濟又好又快發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義。

3現(xiàn)代學徒制教學模式設計

現(xiàn)代學徒制是一種全新職業(yè)教育模式，涉及學校、企業(yè)、學生三方面的關系與利益，在招生與招工、人才培養(yǎng)方案、教學運行與管理、考試評價、學生教育管理及師資配備等諸多問題需要探討。

3.1現(xiàn)代職業(yè)教育教學理念

多元智力理論及職業(yè)行動導向理論是現(xiàn)代職業(yè)教育的基礎理論。多元智力理論認為個體需要在某種社會環(huán)境下培養(yǎng)自己解決問題或生產(chǎn)、創(chuàng)造產(chǎn)品需要的能力，這一理論成為現(xiàn)代人才觀的基礎，為職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。職業(yè)行動導向是現(xiàn)代職業(yè)教育一種全新的教學理念，其認為教學活動不能局限于某種具體的教學方法，而是以行動為導向、以就業(yè)為目的，以社會需求為宗旨、以素質培養(yǎng)與能力培養(yǎng)為本位的教育理念與機制。

智力之間的不同組合表現(xiàn)出了個體的智力差異，教育的目的不在于學生原先有多么聰明，而在于怎樣使學生變得聰明，在哪些方面變得聰明。職業(yè)教育既不培養(yǎng)“智力胖子”也不培養(yǎng)“機器人”，是培養(yǎng)會用腦指揮手、手開動腦的手腦健全的人——技術技能人才。

“職業(yè)行動導向”的三個原則：

（1）培養(yǎng)目標建立在企業(yè)實際生產(chǎn)需要及人才標準的基礎上；

（2）以能力為本位的動態(tài)課程體系取代原有的學科體系；

（3）教學內容需同企業(yè)實際生產(chǎn)中的崗位工作內容、技術、職業(yè)素質要求相契合。

“能力本位”的三個導向：

（1）在制度層面上要以就業(yè)為導向，實現(xiàn)從常模參照向標準參照（職業(yè)標準）的轉換——能力標準。

（2）課程體系要以職業(yè)活動為導向，建立包含崗位工作任務、過程模塊、技能標準等多方面的課程內容。

（3）在教學過程中要以任務、過程活動為導向，實施技能訓練，實現(xiàn)行為習慣的改變，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，提升職業(yè)素養(yǎng)——教學組織與過程。

3.2教學運行方式選擇

一方面，現(xiàn)代學徒制能夠幫助企業(yè)儲備一些適合企業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀技能型人才，解決企業(yè)面臨的招工難問題；另一方面，現(xiàn)代學徒制還能夠使一些學生在學習期間獲得一定的經(jīng)濟支持，緩解貧困生壓力，同時解決學生畢業(yè)后的就業(yè)難題。值得注意的是，現(xiàn)代學徒制下，學生需要一邊工作，一邊學習，這就需要調和好期間的時間安排，通常每周安排三天工作兩天學習即可，但企業(yè)的生產(chǎn)是不能停頓的，特別是現(xiàn)代生產(chǎn)線。如何解決這個矛盾？可以擴大每個班的招生人數(shù)，采用二班輪換制，其中一半學生在上班工作，一半學生在課堂學習。這雖在一定程度上增加了學校的辦學成本，但能解決企業(yè)用工難得問題，對學生綜合素質的全面提升帶來好處，有利于形成學?！髽I(yè)—學生三贏的局面。

3.3人才培養(yǎng)方案設計

現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)主要由兩個主要環(huán)節(jié)組成：第一環(huán)節(jié)，學生作為企業(yè)學徒工參與企業(yè)生產(chǎn)。這一環(huán)節(jié)下企業(yè)的師傅成為教師角色，將自己的技能、經(jīng)驗通過言傳身教的形式傳授給學生。第二環(huán)節(jié)，學生將實際生產(chǎn)中學到的知識，遇到的問題上升的理論層面，實現(xiàn)技能由“特殊”到“一般”的轉化，最終完成知識的遷移與升華，達到觸類旁通的效果。這兩個環(huán)節(jié)不是互相孤立的，而是通過“課程”來互相融會貫通的。而采用傳統(tǒng)高職課程的壓縮型是不能達到目的的。必須通過整體的工作過程來重構課程體系，使教學過程與生產(chǎn)過程對接。通過基于工作任務和真實工作情景來編寫教材，使課程內容與職業(yè)標準對接，專業(yè)調研與人才培養(yǎng)方案如圖1所示。

3.4教學手段更新

現(xiàn)代學徒制采用半工半讀的學習方式，教學場地在企業(yè)生產(chǎn)場地與教室交替輪換，崗位分布在企業(yè)的不同崗位，具有獨立性和分散性。采用現(xiàn)代化的高科技通信技術和互聯(lián)網(wǎng)技術，運用精品資源共享課、微課、慕課等新的教學手段和授課方式，具有事半功倍的效果。一方面這種新的授課方式現(xiàn)代青年學生樂于接受，同時也可以培養(yǎng)學生自主學習的習慣，有利于學生可持續(xù)發(fā)展。因此，根據(jù)行業(yè)與企業(yè)的實際，不斷研究和開發(fā)精品資源共享課、微課與慕課課件，也是高職院校教師的一項十分重要的任務，互聯(lián)技術和現(xiàn)代學徒制必將成為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要手段。

4結束語

現(xiàn)代學徒制的實施是一個復雜的工程，其發(fā)展的基礎是產(chǎn)教融合及其有效實現(xiàn)的形式，強調學校與企業(yè)的深度合作，努力引入社會力量參與現(xiàn)代學徒制的長效機制，更好地為高技能的人才培養(yǎng)服務。

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