王利艷 樸雪梅

(唐山學(xué)院外國語學(xué)院 河北 唐山 063000)

0 引言

教育部關(guān)于“金課”建設(shè)的要求，對《基礎(chǔ)日語》課程提出了新的挑戰(zhàn)。“金課”的“高階性”要求教師把《基礎(chǔ)日語》語言知識、能力和人文素養(yǎng)有機融合；“創(chuàng)新性”要求教師在教學(xué)內(nèi)容上要做好整合規(guī)劃，把學(xué)術(shù)上的研究成果適度地、適時地引入到具體的每一堂課中，在教學(xué)模式上，更是需要教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，選取一種或多種教學(xué)組織方法來保障學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和激情?！疤魬?zhàn)度”則要求《基礎(chǔ)日語》課程科學(xué)“增負(fù)”，這就需要教師巧妙地化解學(xué)生的逆反心理，在教學(xué)內(nèi)容方面進行甄別，在教學(xué)設(shè)計上加以考究，在教學(xué)評價方面讓其得以體現(xiàn)，讓所增之負(fù)擔(dān)，最大程度上具有豐富性和趣味性。

在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的今天，大學(xué)生更喜歡利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體獲取他們所需要的的各種學(xué)習(xí)資源，他們對互聯(lián)網(wǎng)的接受、學(xué)習(xí)能力很強，這就為混合式教學(xué)模式的展開提供了保證。所以SPOC +翻轉(zhuǎn)課堂與線下結(jié)合的教學(xué)模式成為高等學(xué)校《基礎(chǔ)日語》課程改革的新模式。

1 SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂在《基礎(chǔ)日語》實施的必要性

《基礎(chǔ)日語》是日語專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，跨越四個學(xué)期，高達500多個課時，在日語人才培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。學(xué)生要通過日語語音、文字、詞匯、語法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，打下扎實的語言基礎(chǔ)，具備聽、說、讀、寫、譯的基本能力。教師通過教學(xué)激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力和語言探究潛能，以輸出為驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生在真實語境下完成語言交際任務(wù)的能力。培養(yǎng)學(xué)生跨文化思辯能力，激發(fā)他們的愛國熱情。

在新《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》要求下《基礎(chǔ)日語》的課時在大幅減少，此外傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)日語》教學(xué)主要以教材為主，過于依賴課堂，課堂中教師講，學(xué)生聽，或是偶爾輔以學(xué)生練的模式使當(dāng)代大學(xué)生們感覺單一、無趣和懈怠。

2 SPOC +翻轉(zhuǎn)課堂在《基礎(chǔ)日語》教學(xué)前的準(zhǔn)備

2.1轉(zhuǎn)換師生的教與學(xué)的思想理念

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是任課教師最為熟識和舒適的授課方式。建設(shè)線上教學(xué)資源，進行翻轉(zhuǎn)課堂對很多教師都是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。他們不僅需要轉(zhuǎn)化觀念，還要學(xué)習(xí)一些先進的現(xiàn)代化教學(xué)手段。而且課下的備課、輔導(dǎo)答疑的任務(wù)也會隨之增多，所以教師既需要有積極進取的態(tài)度，還要有無私奉獻的精神。

另一方面，學(xué)生雖然熟識媒體手段，但是自發(fā)的學(xué)習(xí)具有隨意性、不受教師監(jiān)督和制約。讓學(xué)生積極主動、自愿地參加線上教學(xué)，這需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們樹立新的學(xué)習(xí)思維，并對其進行線上資源使用的講解和培訓(xùn)。

2.2甄選分類《基礎(chǔ)日語》課程的教學(xué)內(nèi)容

《基礎(chǔ)日語》課程承擔(dān)著日語專業(yè)基礎(chǔ)階段絕大多數(shù)單詞、語法知識點的講解，以我校使用的《新經(jīng)典日本語基礎(chǔ)教程》為例，教材包括基礎(chǔ)會話、應(yīng)用會話1、2、正文、語法、注釋、練習(xí)A、練習(xí)B、練習(xí)C、關(guān)聯(lián)知識、文化專欄等部分。我校教學(xué)團隊教師們首先對這些豐富的錯綜復(fù)雜的知識，進行全面的梳理和研討。然后通過研討、問卷、以及基于以往教學(xué)的經(jīng)驗上，整理出可以做翻轉(zhuǎn)課堂和線上教學(xué)的知識點和教學(xué)板塊，最后再制定流程、進行具體的分工與實施。

我們經(jīng)過集體研討和調(diào)研，以及問卷星的調(diào)查，弄清了學(xué)生重難點的語法和知識。在具體建設(shè)上，視頻錄制和選取上為：動詞的分類、活用、形容詞和形容動詞的變化、句子的時態(tài)、授受表現(xiàn)、使役、被動、假定、敬體和簡體、形式體言、陳述性副詞、感嘆詞、常用助詞；新詞推送：挑選一些人民網(wǎng)日語版上的熱詞、新詞；推送材料上：選取一些難度適中的日語小故事和時事新聞；文檔和文案上：把一些課上的教案和PPT上傳到資料平臺，供學(xué)生課下預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)使用；作業(yè)庫：精簡和精化練習(xí)，保質(zhì)保量地做到練習(xí)的精準(zhǔn)對接。

教師們通過參加培訓(xùn)，向有經(jīng)驗者請教，自學(xué)和集體研討等方式，儲備理論知識，掌握錄課技能和技巧，廣泛進行慕課和微課的學(xué)習(xí)，并甄選和錄制了一些符合本校學(xué)生需要的、講解清晰的重難點語法視頻，導(dǎo)向積極的課程拓展資料、進行匯總后，將其投放到了學(xué)習(xí)通平臺，來保證不同水平學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要。

3 SPOC +翻轉(zhuǎn)課堂在《基礎(chǔ)日語》課堂教學(xué)中實施

《基礎(chǔ)日語》課程選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是學(xué)習(xí)通，并主要利用學(xué)習(xí)通平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)的日語作業(yè)大多是預(yù)習(xí)單詞和語法、背誦課文等。這樣教師很難全面監(jiān)控。讓學(xué)生去學(xué)習(xí)通平臺完成單詞的背誦和觀看語法視頻的作業(yè)，教師就很容易獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的時長、完成狀況，并能更好獲知學(xué)生的問題，更好地做到了備知識和備學(xué)生。學(xué)生則是通過課前對知識點的預(yù)習(xí)，帶著問題來聽課，并在課上發(fā)揮主體學(xué)習(xí)地位，參與課堂教學(xué)。

在線下教學(xué)中教師以學(xué)生為主體，做好課堂的組織者與指導(dǎo)者，鼓勵他們積極主動地獨立思考、實踐、討論、交流和合作，來解決好學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中出現(xiàn)的問題，合理利用翻譯講授、情景教學(xué)、互動教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、交際教學(xué)等教學(xué)方法，精講細(xì)練，由易到難，循序漸進地推進教學(xué)內(nèi)容。并一定對他們線上預(yù)習(xí)進行抽查，如匯總課前預(yù)習(xí)的整體情況，部分同學(xué)作業(yè)出現(xiàn)的問題，展示優(yōu)秀作業(yè)和視頻，讓學(xué)生們更好地了解到同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀況和效果，發(fā)揮同學(xué)之間的激勵機制。此外還把線上教學(xué)的材料適時適度地引用到課堂上去，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。新時代的大學(xué)生更適合賞識教育、他們更多是越得到肯定越努力，所以翻轉(zhuǎn)課堂在某種程度上變成他們的激勵機制。

4 SPOC +翻轉(zhuǎn)課堂在《基礎(chǔ)日語》課后的鞏固

4.1建設(shè)線上平臺課后練習(xí)的資料庫

線上練習(xí)平臺的建設(shè)我們?nèi)匀蛔⒅匾浴拜敵觥睘轵?qū)動，通過讓學(xué)生提交線上音頻、視頻作業(yè)的方法、逐步幫助學(xué)生克服“畏難”情緒從“害羞說”轉(zhuǎn)變到“想要說”、“喜歡說”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們充分利用學(xué)習(xí)通、外研隨身學(xué)、人民網(wǎng)日語版，中國慕課等線上教學(xué)資源，建設(shè)課后線上練習(xí)平臺。線上練習(xí)的設(shè)置要適當(dāng)精準(zhǔn)，并具有多樣性，比如讓學(xué)生結(jié)組來練習(xí)日語會話、觀看視頻寫出讀后感，或是進行一些簡單新聞材料的翻譯等。這樣能更好地鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果輸出，增強他們自信心和能動性。

4.2合理有效地規(guī)避線上平臺弊端

過多地占用學(xué)生的課外時間，會給學(xué)生帶來逆反的心理。所以線上學(xué)習(xí)的作業(yè)要有彈性，有的作業(yè)是要求全員參加，有的材料則是需要供上課未能完全吸收的學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固用，而有的則是需要供有能力學(xué)生提升拓展使用，做好作業(yè)的劃分，放寬任務(wù)點的設(shè)置，適當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)習(xí)通的拖拽功能，在監(jiān)控學(xué)生的基礎(chǔ)上，保護好學(xué)生的自尊心，并嘗試著選擇相信學(xué)生們對自己的認(rèn)知以及自律性。

4.3激發(fā)、增強學(xué)生在線上平臺的活躍度

00后的大學(xué)生們，更注重個性，喜歡發(fā)表自己見解，抒發(fā)自己的情緒、或是分享自己的經(jīng)歷和體會，以求與他人的共情。線上教學(xué)平臺可以給他們提供一個很好的發(fā)表建議，進行相互交流的場地，教師要尊重現(xiàn)代大學(xué)生的個性，對他們的言論具有一定包容度，適當(dāng)啟用討論、投票等功能，讓線上教學(xué)平臺成為一個了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀況的一個窗口，有趣的第二課堂。

4.4優(yōu)化考核方式

要保障線上教學(xué)學(xué)生的參與熱情和積極性，除了平臺材料的豐富性和實用性，還得具有一定的導(dǎo)向型，把線上教學(xué)的表現(xiàn)適當(dāng)?shù)丶{入考核體系。以本校為例，學(xué)生的最終成績=70%考試成績+30%平時成績，考試成績=20%的口語成績+80%的筆試成績，在期中、期末考試和平時成績中增設(shè)的網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)的考核情況，建立一個動態(tài)的形成性評價體系，能客觀地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

4.5做好教學(xué)反思

衡量所有課程教學(xué)改革的標(biāo)尺都是教學(xué)效果。所以實施一段時間后，我們要在以“學(xué)生”為中心的教學(xué)理念下，貫徹以培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”為目標(biāo)的專業(yè)定位，通過問卷調(diào)查、教師訪談、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、對比分析等方式，咨詢學(xué)生對于SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂在《基礎(chǔ)日語》教學(xué)中的應(yīng)用的意見，并匯總建議，做好教學(xué)反思。在此基礎(chǔ)上及時調(diào)整教學(xué)錄制內(nèi)容安排，精磨視頻錄制的方法和技巧，反思應(yīng)用實踐中存在的問題，提升理論，以期更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐。

5 結(jié)語

將SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到《基礎(chǔ)日語》的教學(xué)中，收獲到很多成效。一、拓展了教學(xué)內(nèi)容，豐富了教學(xué)資源，更好達到“金課”兩性一度的要求。二、建立新的教學(xué)模式，幫助學(xué)生合理利用了碎片化時間，自由選擇學(xué)習(xí)時間，個性化地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強了自主學(xué)習(xí)的能力。三、使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具了目標(biāo)性、課堂的講授更具針對性，教師的指導(dǎo)更有了個性，提高了教學(xué)效率，提升教學(xué)效果。四、通過課前準(zhǔn)備、課中強化和課后鞏固的教學(xué)模式，避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單調(diào)和枯燥，有助于建立更好生生互動、師生互動，活潑生動有效的課堂。五、建立形成了一個更好的動態(tài)評價體系，全方位，動態(tài)監(jiān)管評價了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、階段效果，整體成效。

教學(xué)團隊在今后SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂在《基礎(chǔ)日語》課的實施過程中，將不斷探索和學(xué)習(xí)、進一步發(fā)掘、錄制出更多更好的視頻學(xué)習(xí)材料、合理地調(diào)整線上教學(xué)量和度，努力實現(xiàn)日語專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。