齊楊柳

（北京理工大學(xué)珠海學(xué)院 廣東·珠海 519000）

2018年9月，教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》，提出“要以學(xué)生發(fā)展為中心，通過(guò)教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂重點(diǎn)在于“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生在課前完成一些任務(wù)以獲得基礎(chǔ)知識(shí)，在課堂上則通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問(wèn)題式學(xué)習(xí)等方式掌握并應(yīng)用這些知識(shí)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。學(xué)科不同，課前任務(wù)往往不同。筆者通過(guò)對(duì)本校學(xué)生和所授的《基礎(chǔ)日語(yǔ)》進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)其適合用在線微課，進(jìn)行部分翻轉(zhuǎn)的方式進(jìn)行授課。厘清微課作為課前主要學(xué)習(xí)資源的利與弊，趨利避害，提出一個(gè)實(shí)操性強(qiáng)，設(shè)計(jì)科學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案是本論文的主要目的。

1 何謂翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”，目的是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師在其中起引導(dǎo)作用。翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，比如看視頻、聽(tīng)講座、閱讀，與別的同學(xué)討論等。課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，教師安排學(xué)生專(zhuān)注于基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解。“翻轉(zhuǎn)課堂模式”是網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)，將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式的興起還與美國(guó)教育家布魯姆提出的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)有關(guān)。布魯姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可以分為六個(gè)層面，記憶（remember），理解（understand），應(yīng)用（apply），分析（analyze），評(píng)價(jià)（evaluate）和創(chuàng)造（create），其中記憶和理解屬于較低層次的目標(biāo)，而我們教育的終極目標(biāo)——應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)乃至創(chuàng)造則屬于深層次的認(rèn)知活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂把原本屬于低層次目標(biāo)的時(shí)間拿出來(lái)進(jìn)行高層次目標(biāo)的教學(xué)，提高了效率。但翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施起來(lái)，困難也很多：一、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和挖掘；二、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持；三、實(shí)時(shí)、有效地教學(xué)測(cè)評(píng)。這三者之間，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功的先導(dǎo)和核心，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是其成功的保障，實(shí)時(shí)、有效地教學(xué)測(cè)評(píng)是該模式持續(xù)進(jìn)行的動(dòng)力和向?qū)А?/p>

2 微課對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的意義

2.1 為什么選擇微課

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的突破口就是需要提供給學(xué)生合適的教學(xué)資源。為了適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)資源的挖掘和教學(xué)資源的重組都是必要的。微課的優(yōu)點(diǎn)在于順應(yīng)了微時(shí)代學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，同時(shí)時(shí)長(zhǎng)不會(huì)過(guò)長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者可以利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)，靈活安排。好的微課不是教學(xué)視頻的切片，是針對(duì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，包含教師主體形象，學(xué)生主體形象，多媒體輔助工具，師生行為等多元信息。廣義上的微課資源還包括課件，原文本，教學(xué)反思，學(xué)生的測(cè)試，反饋以及教師的點(diǎn)評(píng)等。微課的時(shí)間長(zhǎng)度多長(zhǎng)為宜？是否可以從大學(xué)慕課或者其他的視頻公開(kāi)課上選取資源，都不能一概而論，合適就可以拿來(lái)主義，不合適就需要自己制作微課。

2.2 以學(xué)生為中心的微課教學(xué)設(shè)計(jì)

微課的“微”既是優(yōu)點(diǎn)，有時(shí)候也是缺點(diǎn)。從教育教學(xué)的規(guī)律來(lái)看，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合微課的形式，教師須在了解微課的利與弊的基礎(chǔ)上選題和設(shè)計(jì)。服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的微課需要具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）選題上要從本課程縝密的課程體系出發(fā)，聚焦核心知識(shí)點(diǎn)、聚焦學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；（2）設(shè)計(jì)和制作系列聯(lián)系緊密的微課，避免知識(shí)碎片化；（3）教學(xué)目標(biāo)要聚焦學(xué)生產(chǎn)出，從記憶理解到應(yīng)用循序漸進(jìn)、逐步深入；（4）教學(xué)設(shè)計(jì)上注意遵循學(xué)生視角，加入導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)、測(cè)評(píng)、總結(jié)等環(huán)節(jié)；（5）教學(xué)形式上要摒棄傳統(tǒng)的學(xué)院式授課方式，要短小精悍，有吸引力。

2.3 腳本撰寫(xiě)和課程錄制

有一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，微課只是成功了一半，為了保證視頻錄制的成功，腳本撰寫(xiě)的步驟必不可少。腳本的撰寫(xiě)須從以下幾個(gè)方面入手：（1）在腳本中提前安排教學(xué)設(shè)計(jì)中提到的知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入，與學(xué)生互動(dòng)等出現(xiàn)時(shí)間和方式；（2）要找好或者做好素材。比如與內(nèi)容有關(guān)的動(dòng)畫(huà)、圖片、練習(xí)等；（3）寫(xiě)好解說(shuō)詞，以防卡殼，錯(cuò)字，表述不精簡(jiǎn)。為了視頻有亮點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生有動(dòng)力學(xué)習(xí)，PPT的風(fēng)格，寫(xiě)在上面的內(nèi)容，字號(hào)字體都需要做好規(guī)劃。這些做好后，就進(jìn)入到錄制的環(huán)節(jié)。錄課是個(gè)技術(shù)活，注意錄制的平臺(tái)功能是否夠用，錄制的環(huán)境宜安靜、不被打擾，錄制后查看是否有視頻不清晰，音畫(huà)不同步，視聽(tīng)不同步等問(wèn)題，處理好細(xì)節(jié)問(wèn)題是關(guān)鍵。

3 《基礎(chǔ)日語(yǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課程特點(diǎn)分析

《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課程旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能進(jìn)行語(yǔ)言交際的能力。在我校本課程按學(xué)期分為《基礎(chǔ)日語(yǔ)1》《基礎(chǔ)日語(yǔ)2》《基礎(chǔ)日語(yǔ)3》《基礎(chǔ)日語(yǔ)4》，教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)課程的“基礎(chǔ)”特色，語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)分語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，同時(shí)強(qiáng)調(diào)整體系統(tǒng)性。針對(duì)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練在不同階段各有側(cè)重，其中《基礎(chǔ)日語(yǔ)2》是一個(gè)承上啟下的階段，教材會(huì)按照總體學(xué)習(xí)目標(biāo)編入詞匯、語(yǔ)法、句型、功能用語(yǔ)等方面的內(nèi)容。其中需要以記憶為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)比較小，比較多。這種情況特別適合用微課為主體，進(jìn)行部分翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。本文接下來(lái)以《基礎(chǔ)日語(yǔ)2》為例，提出《基礎(chǔ)日語(yǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的8個(gè)步驟。

3.2 《基礎(chǔ)日語(yǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的8個(gè)步驟

臺(tái)灣大學(xué)李維晏博士曾在“全國(guó)高等院校踐行課堂革命暨構(gòu)建教與學(xué)新模式骨干教師培訓(xùn)會(huì)”上提出了“翻轉(zhuǎn)桎梏與解套：五步教學(xué)模式——前思，打底，演練，拓展，反思”，該步驟在教與學(xué)的層面很好的實(shí)現(xiàn)了共贏。但是該方法忽視了評(píng)價(jià)和反饋對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果確認(rèn)和推動(dòng)作用?！痘A(chǔ)日語(yǔ)》在做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候在五步法的基礎(chǔ)上加重了學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋的部分，細(xì)化為了8個(gè)步驟。

步驟1：課程建設(shè)。

《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課程組選取的在線教學(xué)平臺(tái)是超星學(xué)習(xí)通，基于學(xué)習(xí)通的特點(diǎn)和《基礎(chǔ)日語(yǔ)2》的課程特點(diǎn)，課程建設(shè)分為3步走。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)。首先根據(jù)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式特點(diǎn)，修訂教學(xué)大綱和教學(xué)日歷。明確課程培養(yǎng)的核心能力，確定哪些章節(jié)按翻轉(zhuǎn)模式開(kāi)展，明確翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)度，步驟，分組方案，評(píng)價(jià)方式。

（2）制作微課。①確定微課選題，討論其容量是否適宜通過(guò)微課來(lái)呈現(xiàn)，對(duì)導(dǎo)入方式，教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反復(fù)打磨；②注意形成一個(gè)微課系列，集中解決學(xué)生的知識(shí)痛點(diǎn)；③對(duì)微課的結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃，必須包含導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)、測(cè)評(píng)的部分。

（3）建課。教師通過(guò)電腦客戶(hù)端把做好的微課、課件、導(dǎo)學(xué)方案，習(xí)題等資源上傳到網(wǎng)絡(luò)空間課堂。

步驟2：課前導(dǎo)引。

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式之前，告知學(xué)生下次課會(huì)使用翻轉(zhuǎn)課堂模式，并布置課前任務(wù)。學(xué)生收到教師通知，在課前登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，按要求完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，完成線上測(cè)試。師生課前還可以就課前預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行線上互動(dòng)交流。教師后臺(tái)可以看到實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，隨時(shí)掌控學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

步驟3：課中前測(cè)（5分鐘）。

學(xué)生在課前平臺(tái)上已經(jīng)做了測(cè)試，但問(wèn)題一般會(huì)多而分散。教師可以在課前精選少量題目，再次確認(rèn)學(xué)生的理解程度，提供補(bǔ)教機(jī)會(huì)。讓下一步的教學(xué)活動(dòng)有的放矢，同時(shí)提供比對(duì)的參照物。

步驟4：高認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)（30分鐘）。

語(yǔ)言的習(xí)得是一個(gè)記憶，理解，應(yīng)用不斷加深的過(guò)程?！痘A(chǔ)日語(yǔ)2》進(jìn)行翻轉(zhuǎn)模式授課的內(nèi)容主要集中在語(yǔ)音、語(yǔ)法、閱讀三個(gè)部分。課前學(xué)生對(duì)這些知識(shí)涉及的規(guī)則進(jìn)行學(xué)習(xí)和初步應(yīng)用。課上教師對(duì)這些知識(shí)在各種場(chǎng)景下的應(yīng)用和活用進(jìn)行講解。

步驟5：演練和拓展（40分鐘）。

教師講解后，提供材料和任務(wù)給學(xué)生。任務(wù)不能太難，遵循[input+1]的原理，著重單一重點(diǎn)加強(qiáng)和知識(shí)技巧應(yīng)用。學(xué)生分組進(jìn)行演練（已提前分配好角色：組長(zhǎng)，記錄員兼匯報(bào)員，課后議案員，組員）。

步驟6：同伴互評(píng)。

教師預(yù)先公布評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，確保評(píng)分客觀。評(píng)分為三部分。教師評(píng)分：同伴互評(píng)：自評(píng)=5：3：2

步驟7：課中后測(cè)（10分鐘）。

這個(gè)階段的測(cè)試為了評(píng)估前面的學(xué)習(xí)效果，可以是完成習(xí)題，也可以是完成一個(gè)作品。

步驟8：總結(jié)和反思（5分鐘）。

教學(xué)只有在反思中才能不斷進(jìn)步，教師要總結(jié)此次課中成功的經(jīng)驗(yàn)，遇到的問(wèn)題。表?yè)P(yáng)一些表現(xiàn)好的小組和學(xué)生。學(xué)生要反思自己對(duì)老師設(shè)置的任務(wù)的參與度，知識(shí)掌握程度，改進(jìn)計(jì)劃等。

該翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)步驟是比較清晰的，適用于大部分的課堂。但是教學(xué)內(nèi)容不同，布置給學(xué)生的任務(wù)也不同，整體時(shí)間上的分配會(huì)有差異，以上的時(shí)間分配僅供參考。

4 總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂因?yàn)槟軌虼蟠筇岣哒n堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，是現(xiàn)在進(jìn)行教學(xué)改革的主要方向。針對(duì)某個(gè)課程，研討翻轉(zhuǎn)課堂的適用范圍，做好翻轉(zhuǎn)課堂資源建設(shè)，科學(xué)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)步驟，是發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，知識(shí)內(nèi)化的應(yīng)有之義。筆者通過(guò)考察翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合我?！痘A(chǔ)日語(yǔ)》課程建設(shè)的實(shí)情，提出了以作為微課資源建設(shè)為突破口，把學(xué)生的反饋和教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合的8步法，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。